幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究.docx

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幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究

西北师范大学

硕士学位论文

幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究

姓名：

孙娟

申请学位级别：

硕士

专业：

学前教育学

指导教师：

郑名

2008-05

摘要

奖励在幼儿园教育过程中具有必要性，它以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿的良好行为，使幼儿获得自信和愉悦感，从而不断的重复和保持这些良好的行为。

而关于幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究则可以通过对实际情况的研究分析，发现问题，总结经验，提高作为奖励主体的幼儿教师在日常教学过程中对幼儿奖励策略运用的有效性。

本研究对幼儿奖励策略的实践调查发现：

在教学实践过程中教师肯定奖励策略的教育价值；教师对于奖励概念的理解正确；但也认识到了奖励的一些负面功能；教师以奖励作为幼儿教育的主要辅助措施；教师能够根据符合幼儿身心发展特点的形式对其进行奖励；教师运用奖励策略的能力在实践中不断提高。

但幼儿园教师运用奖励策略的过程中也存在着问题：

部分教师对于奖励目的的认识存在偏差；奖励内容中对于幼儿品德与社会性发展方面的奖励较少；教师在对幼儿实施奖励时忽视了奖励的“质”，忽视了幼儿的内在动机；奖励缺乏明确的奖励标准，缺乏奖励理论知识体系的引领。

总的来说，教师对幼儿奖励策略的运用能力还有待提高。

通过本研究的调查与分析，笔者认为幼儿园教师在奖励策略的运用过程中应树立正确的奖励目的、明确奖励功能；奖励的内容要全面，品德与社会性发展方面的品质应受到重视；奖励要有个体差异性，适当增加纵向比较的比例；奖励要注重效果，关注奖励的“质量”；奖励要面对全体的幼儿，关注幼儿的内在动机；奖励要制定科学的标准，建立符合幼儿身心发展特点的奖励体系。

关键词:

幼儿教师；奖励；奖励策略

Abstract

Itisnecessarythatrewardsbringtobearinthecourseofkindergarteneducation,itiscomplywiththecharacteristicsofchildrenagetostrengthenthechildren'sgoodbehaviour,sothatthechildwasself-confidenceandgoodsense,soastocontinuouslymaintainandduplicatedofthesegoodpractices.Theinvestigationonkindergartenteachers’rewardsstrategyforinfantscanbeadoptedforthestudyoftheactualsituation,identifyproblemsandsumupexperience,improvetheefficiencyofrewardsasthemainassistantmeasureintheday-to-dayteachingprocess.

Thepracticeresearchoftheinvestigationonkindergartenteachers’rewardsstrategyforinfantsfoundthat:

teachersaffirmedtheeducationalvalueofrewardsstrategyintheprocessofteachingpractice;teachershavetherightunderstandingoftherewardconcept,butalsohavetheawarenessofsomenegativefunctionofrewards;rewardsisthemajorsupplementarymeasuresinthecourseofkindergarteneducation;teachersaccordingtothecharacteristicsofphysicalandmentaldevelopmentofchildrentousetherewardsinrightforms;theabilityofteacherstouserewardsstrategyinpracticehavebeenenhancedcontinuesly.

However,therearesomeproblemsintheprocessofkindergartenteachers’useofrewardsstrategy:

someteachers’understandingaboutrewards’purposeexistthedeviation;contentoftherewardsforchildren’smoralandsocialdevelopmentareless;teachersintheimplementationofinfants’rewards,ignoredthe"quality"ofreward,andignoredthechild'sintrinsicmotivation;rewardslackoftheclearstandards,andlackoftheguidancesystemofrewards’theoreticalknowledge.Ingeneral,theabilityofteacherstoapplyrewardstrategyremainstobeimproved.

Throughtheanalysisandthesurveyofthisstudy,Ibelievethatkindergartenteachersintheprocessofrewardsstrategy’sexerciseshouldestablishingthecorrectintentionandspecificfunctionofreward;thecontentsoftherewardshouldbecomprehensive,themoralandsocialdevelopmentshouldbepaymoreattentionto;thereareindividualdifferencesinrewardsandtherewardsshouldbeappropriatelyincreasetheproportionofverticalcompare;rewardsshouldbepayattentiontotheresults,concernedaboutthereward’s"quality";rewardsshouldfacethecorporateinfantsandconcernofintrinsicmotivation;rewardsshoulddevelopthescientificstandards,andestablishingthereward’ssystemsbycharacteristicsofphysicalandmentaldevelopmentofyoungchildren.

Keywords:

kindergartenteachers;rewards;rewards’strategy

独创性声明

本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。

签名：

日期：

关于论文使用授权的说明

本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：

学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。

（保密的论文在解密后应遵守此规定）

签名：

导师签名：

日期：

第一部分导言

一、问题的缘起

凡是有人群的地方，就少不了奖励。

奖励在我们的生活中发挥着重要的作用，各行各业、每个领域都离不开奖励的帮助，如在管理学、教育学、军事学等学科领域中，奖励总是能够占有一席之地，发挥着它不可替代的作用。

在教育领域中，奖励更是作为一项重要的教育辅助措施被广大的教育理论工作者所认同，因为奖励作为一种良好的教育方法和有力的行为评价，将会促使受教育者自身能力得到良好的发展和逐渐的完善，那么，在实践的运用过程当中，它会发挥着怎样的作用呢？

偶然间听到这样一个故事：

一个老人住在僻静的房子里安度晚年，可是一天下午，一群孩子的敲桶、打闹声改变了这里原本安静的环境，一连几天都是这样，老人为此很烦恼。

后来，她终于想出了一个办法，于是便告诉孩子们自己很寂寞、无聊，希望每天都能听到他们敲桶、打闹的声音，为此会付给孩子们一些小费，孩子们快乐地答应了。

开始几天他们敲得很起劲，也拿到了自己应得的小费；过了几天，老人告诉孩子们，自己生活遇到了些困难，小费要少给一些，尽管这样孩子们还是按时敲桶;又过了几天，老人告诉孩子们小费还要少给一些，于是，孩子们渐渐厌倦了敲桶，所以敲桶的孩子也少了；再后来，老人告诉孩子们自己没有能力付给孩子小费了，最后竟然没有一个孩子来敲桶了。

这样，老人的目的就达到了。

从这个故事中我们可以看到一个智慧的老人，通过奖励控制、引导孩子的行为，从而削弱了孩子对“敲桶”本身的兴趣，最终达到了目的。

可见，奖励作为一种手段，如果运用得当，它可以给予人们精神和物质上的某些满足，具有很强的吸引力与诱导力，并且通过吸引力与诱导力而迫使人们作出更充分的努力，以求获得自身所需。

在我们的教育过程中，如果我们正确合理的运用奖励的策略，可以增强儿童的认知能力与辨别是非的能力,明白什么是好的、值得赞赏的行为。

例如,当一个儿童在课堂上积极发言而受到奖励时,他就认识到这一行为是好的行为。

奖励能够增进儿童符合社会规范、受到社会赞扬的行为的出现。

而且一般情况下,奖励都会引起儿童愉悦的情感体验,由于这种情感的出现,儿童会重复那些受到奖励或

可能会受到奖励的行为并逐渐内化为良好的品质,如道德感。

奖励有助于提高儿童的自信心、自尊心，增进儿童心理健康。

奖励是对儿童行为的一种正面肯定,这种肯定将有助于儿童自信心、自尊心的形成,并有助于形成良好的亲子关系和师生关系。

同时,由于模仿的作用，还有利于儿童形成对世界、对他人的乐观、肯定的看法，更多的看到生活中的阳光面，产生强烈的亲社会情感和行为。

尽管生活中也有许多的奖励发生，却并不都是如上个故事中老人的奖励那样有效或正确的，有时仍然不能排除它带给我们的一些负面影响，奖励的运用不当可能会使儿童过多地依赖奖励本身,而与教育者的原本动机相违背。

如果一个人行为的外在理由越多,相应的内心的动机就会越少。

正如眼下，有一些成人为了让孩子听话、好好学习，为了让孩子达到自己心目中的要求，不惜以种种物质奖励为诱饵，引发孩子一系列的为了奖励物而努力奋斗的行为产生。

也许这种物质的奖励在短期内是有效的，因为奖励在心理学上属于外部激励，它推动学习的作用是可以肯定的，但是运用不当，就可能导致学生将主要的学习目标置于脑后而过分关注奖励，认为学习就是为了那些外在的诱惑，从而渐渐产生浮躁的心理，只关注结果，不关注过程，在这种情况下，又怎能获得良好的学习效果呢？

再者如果一味的以物质的东西来奖励孩子，会让孩子们把自己的努力与物质的获得直接联系起来，进而形成功利的人生态度，做任何事都会以自己的利益获得为衡量的标准，或者会使他的物质需要无限制的膨胀起来，总有一天会无法满足他，这对孩子良好道德品质、正确的人生观、价值观的形成也是无益的。

而且奖励可能会使儿童习惯于得到奖励,习惯于听到表扬、夸奖,对奖励的期待值增高,一旦受到惩罚、听到批评就接受不了。

近年来,学生因为老师、家长的批评而离家出走、甚至自残自杀的例子并不少见。

同时，过多的奖励也会使其失去了意义,因为它已变得平凡而不珍贵,儿童自然也不会投以更多的关注,更不会珍惜。

所以说，奖励作为一种引导或激发孩子良好行为发生的策略来说，在幼儿园教育过程中是具有其必要性的，它能够以符合幼儿年龄特点的方式强化幼儿的良好行为，使幼儿获得自信和愉悦感，从而不断的重复和保持那些良好的行为。

那么在幼儿园教育过程中如何正确合理的使用奖励策略来促进幼儿各方面得到发展就显的尤为重要，面对着身心各方面发展都不成熟的幼儿，幼儿园教师们是怎样实施奖励的?

使用了怎样的奖励策略？

具有什么样的特点？

这其中包括奖励的原因、形式、发生时间、频率和间隔、价值等都是要进行研究的问题。

对于这些问题的研究，无论从理论层面或者实践层面都具有十分重要的价值。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

奖励可以引导或激发幼儿良好行为的产生以及重复，在幼儿园教育过程中合理的使用奖励策略，可以最大程度的发挥奖励效果，促进幼儿身心各方面的发展以及提高幼儿园教育教学质量。

本研究试图通过问卷、观察、访谈等调查方法了解和描述幼儿园教师对于幼儿奖励策略的具体运用现状，分析影响幼儿园教师对于幼儿奖励策略运用情况的因素，探索更为合理的关于幼儿园教师对于幼儿实施奖励的具体策略。

（二）研究意义在理论上，可以通过借鉴吸收不同学科的理论，扩展对学前阶段儿童进行奖

励策略研究的视角，充实对幼儿进行奖励策略研究的内容；在实践上，可以通过幼儿园教师对幼儿奖励策略运用的实际情况的研究分析，总结经验，发现问题，分析成因，提出建议，提高作为奖励主体的幼儿教师在日常教育过程中对幼儿奖励策略运用的有效性。

三、研究综述

（一）理论基础1、心理学角度

从心理学的基本观点看,奖励是一种特殊形式的强化,属于刺激变量;儿童是奖励的影响对象,属于机体变量;由奖励引起的儿童的心理的和行为的变化属于反应变量。

三者之间的关系可以较为直观地用图1-1表示。

图1-1心理学视野中奖励问题

（1）反应发生的可能性理论

美国心理学家戴维·普瑞迈克（DaridPremack）提出的反应发生的可能性理论认为,“世界上的任何事情或活动都有可能加强另一事情或活动——前提是：

这

种事情本身必须比另一事情或活动具有更高的反应发生可能性。

”①这种观点解释了为什么奖励可以强化某种行为或肯定某种行为。

比如,食物可以加强动物或幼儿迷宫跑,因为吃比探索迷宫具有更大的反应发生可能性。

利用普瑞迈克原理的关键是要善于发现那些对儿童有更高反应发生可能性的事物,因为这些事物可以加强一些儿童应该做但也许他们并不想做的事情。

由于奖励本身具有更高的反应发生可能性,所以通常把奖励作为一种积极的强化手段。

（2）强化理论

①效果律

桑代克的效果律发表于1898年，他认为学习是通过试误形成刺激——反应的联结，学习的主要规律是效果律。

他认为任何动物在特定情况下产生满足，它就与该情境联系了起来，因而该情境再次出现时，那个动作也就比以前更容易出现了。

反之，任何动作在特定情况下产生痛苦，它就与该情境失却了联系，因而该情境再次出现时，那个动作就比以往更难出现了。

②

他的效果律包括奖赏律和惩罚律，而且对效果律的理解分为早晚两个阶段，早期桑代克对奖赏和惩罚都是非常重视的，后来他通过实验发现：

给一个联结的奖赏总是真正加强这个联结，给予惩罚则不削弱或一点也不削弱这个联结，据此，他改变了早期的赏罚观，更多地强调奖赏，而不大强调惩罚对学习的影响，抛弃了效果律的另一半——惩罚律。

积极的正强化对于年幼儿童有促进作用，但一味地奖励易使学生目标浅近，失去远大理想，使学生成为奖赏的奴隶，对奖赏形成依赖心理。

②强化控制原理斯金纳提出了行为的强化控制原理。

在他看来,强化作用是塑造行为的基础,

行为是由伴随它的强化刺激所控制的，同时,强化在行为发展中起着重要作用,得不到强化的行为是易于消失的。

③依照他的观点,儿童之所以要做某事“就是想要得到成人的注意”;要使儿童的不良行为消失,如长时间的啼哭或者发脾气等,可在这些行为发生的时候不予理睬,排除对他的注意,结果孩子就会不哭不闹了;在儿童眼中,是否多次得到外部刺激的强化,是他们衡量自己行为是否妥当的唯一标准,联系的多少本身不会影响到行为反应的速率;练习在儿童行为形成中之所以重要,

①申继亮等.当代儿童青少年心理学的进展[M].中华人民共和国新闻出版署“八五”规划重点图书.浙江教

育出版社,1993.57

②赵丽霞.“强化”理论及对当前教育改革的启示[J]，宁波大学学报（教育科学版）,2002（4）:

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③谢应宽.B·F·斯金纳强化理论探析[J],贵州师范大学学报（自然科学版）,2003

（1）:

111

是因为提供了重复强化的机会,只练习不强化不会巩固和发展起一种行为。

另外,斯金纳还强调及时强化,教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为,否则则是不利于儿童行为的发展的。

③直接强化和自我表现强化社会学习理论的奠基人之一班杜拉认为“在发展过程中,那些物质的奖赏性

经验反复的与别人感兴趣和赞扬的表示相联系,那些不愉快的经验与谴责相联系。

由于这些事件经常联系在一起,这些社会反应本身就成了原初后果的预示物,因而也就成为了诱因。

作为诱因的社会反应的有效性来自于它们的预示性意义,而不是反应本身的固有特征,这要比无关个体所发生的类似表示更有影响。

班杜拉提出了直接强化和自我表现强化的概念。

“长于学习,即因他形成这许多结合。

”他曾指出“人总是自动发生许多行为,凡是受到强化的行为,以后的可能性增加;凡是未受强化的行为,以后出现的可能性就下降以至消灭”。

“教育主要通过奖励来促成改变，让人完成合适的反应从而得到满足是一切对人的控制的基本定律。

”

①

2、教育学角度心理学正是通过揭示由奖励所引起的儿童心理和行为变化的事实,为教育者

提供依据。

心理学所能提供的关于这一问题答案的深度和广度直接制约着实践的自觉性水平、科学性和合理性水平。

如果心理学不能提供关于奖励影响个体心理和行为的基本事实,那么,教育者对奖励影响个体心理和行为基本事实的认识就只能依赖于其有限的个人经验和直觉。

教育者如何使用奖励取决于教育的要求。

从教育学的基本角度来看,奖励是教育者为实现一定的教育教学目的而用以影响个体的一种特殊的措施和手段。

教育者、奖励策略与儿童三者之间的关系用图2-2来表示。

图1-2教育学视野中的奖励问题

根据这一关系,我们可以确定,在教育学视野中,教育中奖励的基本理论问题是教育者如何合理使用奖励，以引起、促使儿童心理结构和行为方式发生与教育目的相一致的变化。

与心理学视野中的奖励问题相比，这一问题要复杂得多。

以解决这一问题为目的的研究不能简单地通过对教育者、奖励策略、儿童三类变量

①赵丽霞.“强化”理论及对当前教育改革的启示[J]，宁波大学学报（教育科学版）,2002（4）:

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及三者之间关系的研究来完成。

这是因为各类教育影响的目的性问题不仅是一个教育的事实问题,而且是一个教育的价值取向问题。

具体来看,就特定的儿童而言,什么样的变化才与教育目的相一致?

这一问题的回答取决于一定时期占主导地位的教育理念。

在这一问题有明确答案的情况下,进一步要研究解决的问题就是：

第一，奖励具有哪些可服务于特定教育理念和目的的功能？

这一问题的认识由心理学研究中所揭示的事实提供。

第二，如何使用奖励才能使其应有的功能得以充分发挥?

综合上述分析,我们可以看到,教育中奖励的最根本的问题是合理使用的问题。

而奖励的合理使用依赖于两个基础:

一是心理学基础。

心理学要提供关于奖励如何影响个体的事实和原理。

二是教育学基础。

教育学要对奖励可能引起的个体心理结构和行为的各种变化做出价值评判,区分出哪些变化符合教育目的,哪些不符合教育目的,在此基础上制定奖励使用的目的与规则。

在幼儿园的教育过程中,幼儿教师是对幼儿奖励策略的使用者,来自心理学的事实和教育学的要求只有被幼儿教师接受、综合,并在实践中主动地加以运用,才能发挥作用。

因此,从实践的角度来看，幼儿教师是对幼儿园的教育过程中合理使用奖励的最终决定因素，即教育学和心理学关于奖励的知识资料给幼儿教师合理使用奖励提供了内在的依据。

但处在教学实践过程中的幼儿教师，他们的行为又会受到特定教育理念以及种种现实条件的制约，所以，这便成了影响幼儿教师合理运用奖励策略的外在条件。

（二）概念阐释

1、奖励

《辞海》把奖励定义为：

奖励是赞许、鼓励的意思，有时也表示为了表扬、鼓励而给予的荣誉和财物（《辞海》第647页）；

心理学认为，在行为发生后给予某种刺激，当这种刺激具有维持或增强行为倾向的效果时，就称之为奖励（参阅杨清主编的《简明心理学辞典》第264页）；教育学认为，奖励是对学生思想行为的好评。

它可以使学生思想行为中的优点得到发扬，并引起巩固这些优良思想品德的愿望和信心（上海师范大学《教育

学》第266页）；伦理学则将奖励解释为：

奖励是社会对个人或个人对自身的一种能给人带来

内心满足的精神影响，它是对人的道德行为的一种评价（《伦理学辞典》第299

页）；

社会学的定义是，奖励是对某种不寻常劳动的尝试和成果所给予的相应报酬。

在社会主义制度下，对生产、发明、技术革命做出一定成绩的劳动者给予精神和物质的奖励，是按劳分配的一种方式，也是鼓舞劳动者向先进人物学习的有力措施（《社会学简明辞典》第361页）。

①

赵振宇在他的著作《如何激发活力——奖励学初谈》中这样界定奖励：

它是社会对人们良好行为或成果的积极肯定的信息反馈，其目的在于促使人们将这种行为保持和增强，加速人的自身发展、完善，为社会创造更大的效益。

根据这种解释，奖励既包括物质的，如奖金、奖品、提薪、分房等，也包括精神的，如表扬、鼓励、授勋、登报、拍电影、电视等，同时。

也包括物质和精神合一的信息裁体，如晋级、记功、奖励时间等（在这里，物质奖励和精神奖励的划分也只是相对的）。

除此，在社会生活中，对人们的理解、信任、尊重，对工作的肯定、支持、帮助，对创造发明的重视、宣传、运用，以及同志之间、上下级之间的赞许的目光、友好的微笑，善意的手势等，只要是能给人们带来欣悦，能巩固和激发人们积极行为的反馈信息，都可称为奖励。

②

姜文阂，韩宗礼1988年版的《简明教育辞典》中，对奖励的解释是:

对学生表现的优良思想品德给予肯定的评价。

其形式有三种:

赞许、表扬和奖赏。

其中奖赏是对学生较为突出的优良品行所做的荣誉或物质上的鼓励。

赞许是对学生良好思想品行的好评，表现为肯定或表示赞同，可以用口头或评语表示，也可以用目光、点头、微笑或手势表示。

表扬是对学生良好的思想品行进行较为正式、公开的赞美和好评。

表扬有口头表扬和书面表扬两种。

总体来看，运用于教育中的奖