特殊教育学前特殊儿童教育精选试题.docx
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特殊教育学前特殊儿童教育精选试题
特殊教育-学前特殊儿童教育
1、根据统计，听觉障碍由遗传因素造成的比例是（）
A.1%—10%
B.10%—25%
C.25%—50%
D.50%—80%
2、用来测量无法主动做出反应的幼儿的听力，一般在儿童沉睡时使用的方法是（）
A.纯音测听法
B.言语测听法
C.反射测听法
D.受激反应测听法
3、二十世纪六七十年代，全世界范围内兴起了（）
A.回归主流运动
B.全纳教育
C.融合教育
D.整合教育
4、幼儿期即显现出严重的智力和行为适应障碍，难以学习最基本的读、写、算技能，需要接受以生活自理和社会技能为主的特殊教育和训练的儿童属于（）
A.临界智力落后儿童
B.可教育的智力落后儿童
C.可训练的智力落后儿童
D.需要监护的智力落后儿童
5、智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，在韦氏智力测验中，智商低于（）
A.50分
B.60分
C.70分
D.80分
6、构音异常不包括（）
A.替代音
B.口吃
C.歪曲音
D.省略音
7、在特殊教育对象中，出现率最高的一类是（）
A.智力落后儿童
B.语言障碍儿童
C.视觉障碍儿童
D.肢体残疾儿童
8、一般来说，构音障碍应当先矫治（）
A.韵母
B.声母
C.前鼻音
D.后鼻音
9、为了测量发散性思维的流畅性，要求儿童列举尽可能多的同类物体或事件名称。
这类测验是（）
A.概念流畅性测验
B.联想流畅性测验
C.选择用途流畅性测验
D.图形流畅性测验
10、首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学家是（）
A.李奥·坎纳
B.斯尔蒂
C.高尔顿
D.弗洛伊德
11、在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是（）
A.指挥者
B.沟通者
C.引导者
D.评估者
12、促进人们对语言情境进一步重视的教育观是（）
A.活动主体教育观
B.全面发展教育观
C.完整语言教育观
D.个体差异教育观
13、在幼儿园进行语言矫治，我国目前最为普遍的安置形式是（）
A.在幼儿园成立专门的语言矫治班，由有一定的语言矫治专业知识技能的教师任教
B.在正常班级内对语言障碍儿童给予特别关注
C.定期地把部分患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
D.定期把全园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师进行辅导
14、在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。
教师采用的是（）
A.区别强化
B.可变比例强化
C.连续强化
D.固定时间间隔强化
15、当某一反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。
提出这一理论的是（）
A.斯金纳
B.巴甫洛夫
C.班杜拉
D.贝克
16、下面有关消退法论述错误的是（）
A.在消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏
B.确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的
C.通过消退程序即连续强化可以使某种反应的频率降低，消除幼儿已建立的不良行为
D.消退法要与强化法结合使用，消退效果会更快更好
17、聋儿康复中心与幼儿园结成“手拉手”合作单位。
这种学前儿童一体化教育的安置形态是（）
A.随班就读与个别帮助相结合的安置形态
B.设立中心的安置形态
C.对口活动的安置形态
D.混合式的安置形态
18、简述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义。
19、试从社会环境影响因素简述孤独症产生的原因。
20、什么是语言型超常儿童？
21、观察评估儿童语言问题的步骤有哪些？
22、试论述学前儿童语言障碍的形成因素。
23、如何评估游戏治疗的效果？
24、试论学前特殊儿童一体化教育中教师与家长的作用。
25、1890年开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程的教育家是（）
A.蒙台梭利
B.福禄贝尔
C.杜威
D.卢梭
26、1975年美国通过的联邦公众法律94-142条款，规定自1978年起，所有3-18岁的残疾儿童享受适宜的（）
A.义务教育
B.特殊教育
C.免费教育
D.公共教育
27、回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是（）
A.法国
B.德国
C.英国
D.丹麦
28、弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在（）
A.0.03以上但未达到0.05
B.0.05以上但未达到0.3
C.0.03以上但未达到0.5
D.0.3以上但未达到0.5
29、介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习迟缓的儿童属于（）
A.临界智力落后儿童
B.可教育的智力落后儿童
C.可训练的智力落后儿童
D.需要监护的智力落后儿童
30、在感觉统合训练和早期阅读教育中广泛应用的是（）
A.波特奇早期教育指导方案
B.家长辅导方案
C.多曼早期教育法
D.个别教育计划
31、美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成首要的社会心理因素是（）
A.同伴关系
B.社区因素
C.家庭与父母关系
D.当地方言
32、“冷处理”的方法能够较好地来处理儿童的（）
A.攻击性行为
B.恐惧情绪
C.嫉妒行为
D.退缩行为
33、关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（）
A.精神分析学派
B.行为主义学派
C.认知主义学派
D.人本主义学派
34、教师提问：
“比较……对照……哪个最好……”，这种促进创造性思维发展的策略提问是（）
A.认知记忆策略
B.评价思维策略
C.发散思维策略
D.集中思维策略
35、主张把游戏作为心理分析治疗的手段，异常行为和心理疾病所表现出来的症状，往往是由被压抑在潜意识中的快感或儿童早期的创伤性体验所引起的。
这一游戏治疗理论属于（）
A.精神分析学派
B.人本主义学派
C.行为主义学派
D.认知行为学派
36、治疗者带儿童进入游戏治疗室后，错误的做法是（）
A.与儿童建立良好的关系
B.允许儿童按照自己的方式游戏
C.迅速让孩子与家长分开
D.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意
37、下列属于多重刺激法的是（）
A.傅娜的VAKT教学法
B.美国赫拉母的综合沟通法
C.日本的绘画日记法
D.全面交流法
38、贝克总结了认知过程中常见的认知歪曲的几种形式，其中，仅仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出结论，这是（）
A.任意推断
B.选择性概括
C.夸大
D.过度引申
39、在实施强化的过程中，看电影、看画册、过生日、郊游等属于（）
A.拥有性强化物
B.操作性强化物
C.社会性强化物
D.活动性强化物
40、规定幼儿在一活动中不大声说话，就可奖励小红花。
这种行为矫正的方法属于（）
A.间歇强化
B.消退
C.区别强化
D.正强化
41、从强化一个与最后新行为稍微接近且出现率比零次出现率稍高的反应入手，连续强化最接近新行为的反应并消除前一个较接近这个行为的反应，从而建立起这个新行为的过程。
这种行为矫正方法是（）
A.正强化
B.间歇强化
C.行为塑造法
D.代币制
42、通过观察他人的行为结果，使观察者增进社会可接受的行为。
这是模仿和示范作用中的（）
A.获得效果
B.解除抑制效果
C.抑制效
D.促进效果
43、下列各项对代币制的描述有误的是（）
A.代币制程序执行初期，使用一些可以发放和消费很快的强化物，效果很好
B.代币制能使强化作用更加有效
C.代币制换取支持强化物的次数在开始时应少一些，然后逐渐增加
D.当幼儿目标行为反应达到期望满意程度后，应帮助幼儿脱离代币制
44、在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为（）
A.集体活动目标、特殊帮助小组目标和个别教学目标
B.长期目标和短期目标
C.总目标和分目标
D.一般发展目标和个别发展目标
45、运用消退法减少儿童特定的不良行为时，应遵循哪些原则？
46、学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面？
47、论述多动症儿童的行为管理治疗。
48、幼儿教师如何从学习内容上对超常儿童进行特殊教育？
49、试论游戏治疗中的家长工作。
50、学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分（）
A.弱智儿童
B.病弱儿童
C.自闭症儿童
D.多动症儿童
51、低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为（）
A.0.03-0.05
B.0.03-0.5
C.0.3-0.5
D.0.05-0.3
52、人类所能听到的声音强度介于（）
A.0-120分贝
B.0-130分贝
C.0-140分贝
D.0-150分贝
53、传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指（）
A.清晰度障碍
B.流利障碍
C.语义障碍
D.音质障碍
54、20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是（）
A.患者的语言编码过程
B.学习
C.压力
D.神经心理或生理上的缺陷
55、自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（）
A.语言缺乏
B.存在质量差别的语言
C.语言发展迟缓
D.语言发展中断
56、缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（）
A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意
B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意
C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上
D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意
57、兴奋剂类药物，如***，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的（）
A.多动症
B.孤独症
C.弱智
D.语言障碍
58、近代对特殊才能测验的编制，首推（）
A.瑞文
B.桑代克
C.韦克斯勒
D.西索
59、在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。
该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。
该教师针对超常儿童所采用的教育策略是（）
A.内容精深化
B.加深学习
C.加速学习
D.内容新颖化
60、重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论（）
A.人本主义学派
B.行为主义学派
C.精神分析学派
D.认知主义学派
61、语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是（）
A.可行性原则
B.系统性原则
C.个别化原则
D.兼顾个人与集体原则
62、通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。
这种方法属于（）
A.多重刺激法
B.自然情境法
C.全面交流法
D.日常交往法
63、当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是（）
A.消退法
B.隔离法
C.代币制
D.塑造法
64、玩大型玩具时，一名幼儿看到另外一名幼儿“插队”，但“插队”的孩子一直没有受到老师的批评，于是他也学会了“插队”。
这是模范和示范达到的（）
A.获得效果
B.解除抑制效果
C.抑制效果
D.不相容行为效果
65、一体化教育环境中，正常儿童与特殊儿童发展水平不一，这就决定了在制定教学目标时要兼顾二者的共同利益，既要照顾正常儿童利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。
这一原则是（）
A.差异性原则
B.全面性原则
C.整合性原则
D.融合性原则
66、简述学前儿童发声异常的分类。
67、简述智力落后儿童教育的基本原则。
68、学前超常儿童成材需要什么样的家庭环境？
69、简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。
70、试用“心因论”、“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产生的原因。
71、试论语言矫治的主要方法。
72、试论学前特殊儿童行为矫正的有关理论。
73、下面关于学前特殊儿童的解释正确的是（）
A.是指学前有特殊教育需要的儿童
B.是指学前期不正常的儿童
C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童
D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童
74、下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是（）
A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童
B.特殊儿童是身心“异常”的儿童
C.特殊儿童是身体不健康的儿童
D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要
75、能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为（）
A.发展性不利环境
B.补偿性发展环境
C.回归主流环境
D.支持性教育环境
76、超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出现心理障碍，这是（）
A.第二障碍
B.补偿性发展
C.发展性不利
D.支持性教育环境
77、20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是（）
A.回归主流
B.终身教育
C.全纳性教育
D.全民教育
78、全纳性教育用（）概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。
A.特异儿童
B.特殊需要儿童
C.弱势儿童
D.处境不利儿童
79、下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是（）
A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学
D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育
80、我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是（）
A.语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童
B.生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童
C.生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童
D.听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童
81、有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是（）
A.早期教育环境的适宜性
B.第二障碍出现后及时干预
C.不让儿童出现障碍
D.家长注意观察
82、哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向（）
A.回归主流
B.隔离式教育
C.资源教室模式
D.教育配对模式
83、学前特殊儿童教育
84、学前儿童语言障碍
85、情绪和行为问题儿童
86、超常儿童
87、超常智能
88、听觉障碍
89、智力落后儿童
90、个别化教育
91、量力性原则
92、整合性原则
93、反复性原则
94、波特奇早期教育指导方案
95、家长辅导方案
96、构音异常
97、流畅度异常
98、发音异常
99、语言发展异常
100、社会性注意
101、行为障碍
102、情绪行为障碍
103、语言矫治
104、代币制
105、行为塑造法
106、学前特殊儿童的主要类别有哪些？
107、学前特殊儿童教育的意义，主要表现在哪几方面？
108、当前学前特殊儿童教育的发展趋势是什么？
109、为保证早期干预的实施采取的措施是什么？
110、在考虑对特殊儿童做出回归主流的教育安置时，特殊教育界主张按照特殊儿童的具体程度分为哪几种形式？
111、简述回归主流教育模式。
112、整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中，研究者提出了哪几个层面的整合课程观念？
113、视觉障碍对儿童的身心健康发展的影响是什么？
114、造成视觉障碍的原因是什么？
115、简述学前视觉障碍儿童的教育原则。
116、简述视觉障碍儿童教育的内容。
117、简述学前视觉障碍儿童教育的方法。
118、简述听觉障碍的鉴别方法。
119、简述听觉障碍儿童早期干预的观念。
120、简述听觉障碍儿童的语言训练。
121、幼儿园老师在儿童在园期间对脑瘫儿童做的辅助训练有哪些？
122、癫痫症儿童发病时，教师应如何处置？
123、在幼儿园教师应如何对待哮喘儿童？
124、智力落后的成因有哪些？
125、学前智力落后儿童的身心特点有哪些？
126、学前智力落后儿童早期教育的基本原则是什么？
127、学期智力落后儿童早期教育的内容是什么？
128、简述学前特殊儿童的基本概念。
129、简述学前特殊儿童教育概念及其内涵。
130、简述学前特殊儿童概念的变化。
131、简述学前特殊儿童的类别与分类角度。
132、简述美国特殊教育专家柯克和葛拉格的分类。
133、简述直接效益对特殊需要儿童成长的意义。
134、如何防止特殊儿童第二障碍的出现？
135、简述发展性不利儿童的补偿性发展。
136、简述间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。
137、简述社会效益对社会发展（文明进步）的意义。
138、简述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。
139、简述各国保证早期干预实施的共同措施。
140、简述早期干预的途径。
141、简述回归主流的一体化融合教育概念。
142、简述特殊儿童回归主流的教育安置。
143、简述回归主流教育模式的类型。
144、简述全纳性的一体化融合教育的概念。
145、简述全纳性一体化融合教育的基本特征。
146、简述全纳性一体化融合教育的模式。
147、简述整合课程观念。
148、简述整合的课程的基本特征。
149、简述视觉障碍对儿童心理发展的影响。
150、简述盲与低视力的含义。
151、简述盲与低视力的分类。
152、简述造成视觉障碍的原因。
153、简述注意力和兴趣特点。
154、简述感知觉的作用。
155、简述记忆和想像的特点。
156、简述语言和思维的特点。
157、简述个性特点。
158、简述动作行为特点。
159、辨别儿童是否存在视觉障碍的方法？
160、对幼儿进行视力检测的方法有哪些？
161、对学前视觉障碍儿童教育的总体要求有哪些？
162、培养孩子大小便习惯要做哪些工作？
163、简述听觉障碍的定义。
164、简述听觉障碍的分类。
165、简述听觉障碍的原因。
166、比较科学的听觉鉴别方法，大致可以分为哪几类？
167、简述幼儿和不易测验儿童的测验方法。
168、简述听觉障碍儿童语言学习的困难。
169、简述听觉障碍儿童早期干预的基础。
170、尽早发现儿童听力异常（注意的问题）。
171、简述家庭对听障儿童的早期干预（父母在早期干预中的角色）。
172、简述病弱儿童的概念。
173、简述病弱儿童的类型。
174、简述脑瘫儿童的概念。
175、简述脑瘫的类型。
176、简述脑瘫儿童训练的内容。
177、简述癫痫儿童的概念。
178、癫痫症儿童的发病特征。
179、癫痫症儿童发病时教师应如何处理？
180、简述哮喘儿童的概念。
181、简述哮喘儿童的发病特征。
182、简述智力落后儿童的概念。
183、简述幼儿期的适应行为。
184、简述学前智力落后儿童心理发展的总体表现。
185、简述需要、意志、情感和性格的特征。
186、简述个别性原则。
187、简述个别教育计划的含义。
188、简述个别教育计划的实施过程。
189、简述语言障碍的类型。
190、简述构音异常的定义。
191、简述构音异常的表现类型。
192、简述构音异常的形成原因。
193、简述流畅度异常的表现。
194、简述流畅度异常的定义。
195、简述流畅度异常的形成原因。
196、简述语言不流利与流畅度障碍的鉴别标准。
197、简述流畅度检查的内容。
198、简述发声异常的定义。
199、简述发声异常的分类。
200、简述发声异常形成的原因。
201、简述发声异常的诊断。
202、简述发声异常的矫治。
203、简述语言发展异常的定义。
204、简述语言发展异常类型。
205、简述语言发展异常的形成原因。
206、简述语言发展异常诊断。
207、简述语言发展异常的矫治。
208、简述孤独症的概念。
209、简述孤独症儿童的基本特征。
210、简述孤独症的主要表现。
211、简述孤独症的发病原因。
212、简述孤独症的三大核心特征。
213、简述孤独症儿童的行为特征。
214、简述多动症的概念。
215、简述多动症儿童的分类。
216、简述多动症的发病原因。
217、简述婴幼儿期的行为特征。
218、简述学前期和学龄初期的行为表现。
219、简述儿童情绪行为障碍产生的原因。
220、简述情绪行为障碍评价的标准。
221、简述超常儿童的概念。
是
222、为何将这类儿童称为超常儿童？
223、简述超常儿童的三大典型特征。
224、简述学前超常儿童的类型。
225、简述鉴别超常儿童的指标。
226、简述衡量儿童智力发展差异的方法。
227、用测验法鉴别儿童智力的优点和局限。
228、简述常用的智力测验量表。
229、西索的音乐能力测验：
他认为人的音乐能力包括什么？
230、简述学前超常儿童早期教育的基本原则。
231、简述超常儿童成材的家庭环境。
232、简述幼儿园对超常儿童教育的有利条件。
233、简述学前超常儿童在幼儿园的表现。
234、简述学前超常儿童的幼儿园教育策略。
235、简述头脑风暴法及其要求。
236、给幼儿园教师的忠告有哪些？
237、简述学前超常儿童教育的师资条件。
238、简述儿童心理治疗及其构成要素。
239、简述游戏治疗的概念。
240、简述游戏治疗的特征。
241、幼儿园中的游戏可以达到治疗效果的原因有哪些？
242、简述游戏治疗安全、愉快的具体表现。
243、简述游戏治疗对特殊儿童的发展的特殊作用。
244、简述游戏产生发泄能量的效果的观点。
245、简述精神分析学派的相关理论。
246、简述游戏治疗的基本原则。
247、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标。
248、简述实施治疗方案（治疗阶段的主要工作）。
249、简述带孩子进游戏室的合适做法。
250、简述家长在游戏治疗中的作用。
251、简述比克勒提出的游戏治疗中的限制。
252、简述语言矫治的概念。
253、简述语言矫治的目标。
254、简述语言矫治的基本观念。
255、简述语言障碍儿童的特点。
256、简述语言障碍对儿童发展的影响。
257、简述语言发展关键期与语言矫治（学前期语言适当的重要意义）。
258、简述儿童语言的观察与评估方法。
259、简述幼儿园进行语言矫治的安置形式。
260、简述教师做语言矫治工作的主要职责（任务）。
261、简述教师的中心协调作用。
262、简述个别化教学计划的内容。
263、简述儿歌对语言发展的作用。
264、简述日常交往训练模式。
265、简述以往语言矫治存在的错误。
266、简述利用符号学关系去认识词义。
267、幼儿园教学中如何为语言障碍儿童提供特殊帮助？
268、简述学前儿童常见行为问题的特征。
269、简述学前儿童问题行为的表现。
270、简述强化物的类别。
271、简述正强化的操作程序和原则。
272、简述间歇强化的形式。
273、简述区别强化的形式。
274、简述消退法的原则。
275、简述使用强化要注意的问题。
276、简述运用代币制疗法的程序和原则。
277、简述模仿和示范的作用。
278、简述模仿与示范的类型。
279、简述模仿示范的程序与原则。
280、简述行为塑造法的程序与原则。
281、简述幼儿园对儿童不良行为进行干预的步骤。
282、简述教学目标分类。
283、目标制定方法（如何协调正常儿童与特殊儿童的差异）？
284、简述教学目标制定
升级会员 