教学设计环节要求说明Word文档格式.docx
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同时要有清晰的条理性，要揭示出教材内在逻辑关系、教者的教学意图。
（布置作业此次暂不列为测评内容，各学科根据情况自行安排取舍）
如何写教学设计
莱州市双语学校杜涛
什么是教学设计？
为什么要写教学设计？
怎样写教学设计？
下面结合烟台教科院组织编写的新课堂教学的理论研究与实践探索中的有关理论及省内外有关专家的观点，与大家做个交流。
一、教学设计的概念：
（是什么）
教学设计也称教学系统设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。
教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。
这是比较正式的教学设计的概念，其实我们常说的教学设计，是针对一门课程中的某一章节或某一节课，为达成一定的教学目标，对教学的系统规划、安排与决策，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。
就目前来说，数学课堂教学设计是指数学教师以“和谐高效思维对话”理念为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析数学教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。
二、教学设计的重要性（为什么）
在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。
目前教案的形式主要是:
教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后反思。
正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、习题作业设置等。
这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点、难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，都不能少。
教学的过程包括五个环节：
组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直沿用了前苏联教育家凯洛夫的模式
教案与教学设计的具体区别之处：
1.教案是教学设计方案，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。
一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。
主要是对教学目标、内容、环节进行备课。
教案是指导老师自己上课用的。
也是考察一个教师备课的一个依据，主要体现在怎么设计的。
教学设计是关于教学的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。
2.教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。
教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。
教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。
它强调教师主导地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学习能力的提高。
教学设计还非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，为此不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。
教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。
3.两者元素的含义也不同。
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等元素。
我们从教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
①脉络要“准”──是教学设计的“出发点”。
②目标要“明”──是教学设计的“方向”。
③立意要“新”──是教学设计的“灵魂”。
④构思要“巧”──是教学设计的“翅膀”。
⑤方法要“活”──是教学设计的“表现形式”。
⑥练习要“精”──是教学设计的“终结点”。
教学设计之所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。
新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。
教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生共同发展的教育目的。
三、教学设计的要点步骤（怎么做）
具体来说，课堂教学设计包括教学任务及对象（教材与学情分析）；
教学目标；
教学媒体（教学资源）；
教学策略（教法和学法的设计）；
教学过程（实施）；
教学评价（反思）六个基本要素。
这里做一说明，具体写新课的教学设计时，由于反思部分是进行完课后的补充部分，因此可以不写这部分。
（一）教学任务及对象（教材与学情分析）
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都必须着眼于学生的发展，包括学生身心发展的规律和特点。
在教学过程中如何促进学生的发展、培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。
因此，教学由“教教材”向“用教材”转变。
以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”的问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
这里要学会根据学生实际情况整合教材，使教学内容背景化、过程化、新颖化、应用化。
1.教材分析
（1）分析《课程标准》中对本节内容的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析每课教材内容与教材相关内容的区别和联系。
2.学情分析
（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
3.教学重点与难点
（1）确定本堂课的教学重点。
（2）确定本堂课的教学难点。
另外提倡在突出重点的基础上，针对难点分析诊断，形成方式或方法上的突破。
（二）教学目标
课时教学目标规定着每堂课的教学方向，既是对教学的每一个小层次、每一个小过程做出具体的便于贯彻和检验的教学标准规定，是判断教与学是否有效的直接依据，也是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
教学设计中对于目标的阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
1.设计教学目标分为四个步骤：
在理解课程标准的前提下分析教材，在掌握学生学习差异的基础上分析学生的学习状态，确定教学目标分类，表述教学目标。
2.教学目标部分的写作要求：
（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
注意这里三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，根据课时目标的重点，无须一定课课都要按三个维度来陈述。
3.在表述教学目标时必须具备四个基本要素：
（1）行为主体：
主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，格式一般可以采取以下的表达：
“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”，“教会学生……”等表述方式。
（2）行为条件：
行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”，“通过观察……”，“在……的基础上”，“通过本课的学习”等。
（3）行为动词：
行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、比较、归纳、列举、感受、参加等等。
（4）行为结果及水平：
即表现程度，指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的一种体验的程度。
4.在叙述时最好有不同层次，体现一定的差异性
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标（这里指前两个维度），使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
5.过程与方法
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、合作探究问题的过程与方法、辨析讨论的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”，“学会如何探究”。
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要尽量把知识技能、过程方法、情感态度等方面都考虑到。
（三）教学媒体（教学资源）
包括
（1）教学环境的设计与准备。
（2）教学用具的设计与准备。
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。
随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。
除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。
但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。
一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。
我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其原因是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的原因。
如果不加强实践环节，培养学生的实践能力、动手能力也就成了空话。
二是要重视研究多媒体在教学中的应用。
计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。
尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足。
因此在研究多媒体在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫。
如带领学生到网上去收集信息资料，去分析问题，解决问题。
三是要重视让学生走出校园，走进社会。
培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。
因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，使学生的实践与社会生活联系起来。
在运用教学资源时，一定牢记实效性这一根本性原则，特别注意运用多媒体是来辅助和优化教学的，而不是研究利用更多的媒体将知识灌输给学生，媒体技术不能从根本上取代教师的地位，特别是师生间情感的沟通交流是媒体资源所无法替代的。
（四）教学策略（教法和学法的设计）
主要介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
它涵盖教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体等内容，特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计（板书对数学来说更是教学思路的体现，也是利于学生在课后如何复习的指导。
在设计板书时，一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要）。
课堂教学策略在设计时应把握以下三个基本点：
1.体现全面性：
一是教学行为策略，包括显示策略（讲述、板书等）、对话策略和指导策略；
二是辅助行为策略，如学习动机的激发等；
三是管理行为策略，包括时间的管理等。
2.增强有效性：
站在“教”的角度，体现四个特质（科学、先进、切实、积极）。
站在“学”的立场，力求“三不”效应：
学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。
所谓不压抑，是就个性空间而言的；
所谓不疲惫，是就思维强度而言的；
所谓不厌倦，是就情绪状态而言的。
3.力戒局限性：
在设计每一种教学策略时，既要发挥其促进学习的优势，也要力戒其内在的局限性。
在设计教学策略时应该遵循以下三个原则：
一是要从学生的体验出发；
二是要以问题为中心；
三是要关注学习方式的设计；
提倡自主性的、探究性的、合作性的、开放性的、创新性的、综合性的学习。
总之课堂教学策略在设计时，要突出学生的主体地位。
教师必须转变观念，变“指挥者”为“引导者”。
多从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
再要面向全体学生，重视学生的个性差异。
在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。
（五）教学过程（实施）
众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。
教学过程粗略的可从以下几个方面书写：
1.课前探究部分
设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
2.导入新课部分
设计出每节新课的教学引语或创设各种生动的、具体的生活情境，拉近数学教学与学生现实生活的距离。
3.师生、生生互动部分
（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。
（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）
此外，在教学结构设计中要注意体现下列几个要求：
1突出学生的主体地位。
2从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
3设计出师生互动方式，要体现出“思维对话”。
4争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
5对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
6课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组合作活动。
7给学生充分展示的机会，在展示中释疑，激发兴趣。
8注意调控时间、方向及进度。
9用好评价的引领，既注重个体评价，更注重小组评价。
4.课堂小结部分
（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
5.训练巩固部分
围绕目标设计有针对性的题目，题目不在于多，而在于精，主要可分三个层次：
1直接再现知识；
2知识的变式拓展；
3知识在生活中的应用。
6.课后作业部分
分层设计必做、选做及思考题，体现因材施教的原则，不同要求可突出对教材知识点的记忆、理解与掌握，也可引导学生运用所学知识分析问题、解决问题，突出学生的概括、分析、比较、评价能力等（当然也可以采用检测的形式）。
可以采用不同的作业呈现类型，具体可见教研室初中数学主页：
烟台市新课程初中数学作业设计指导意见。
（六）教学评价（反思）[本部分不做为课前教学设计的部分要求]
依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况、学习过程中情感态度的发展转变等作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。
教学评价的渠道是多方面的，它包括在课前如何激励学生预习与复习、在课堂中如何调动学生的积极性和学生在课堂中的学习反馈、课后作业的精心设计和批改等。
这里可从以下几个方面进行反思：
1.写成功的收获
2.写教学中的不足
3.写教学感悟及教学机智
4.写学生创新，尤其是课堂新生发出的亮点和问题
5.写个性与共性的错例
然后对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
四、教学设计的书写：
（一）书写内容及步骤
1.教学分析：
包括教学内容的分析和学情的分析；
重难点的分析；
2.教学目标：
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；
3.教学资源：
4.教学策略（教法或学法指导）：
选用的教学方法和学习方法，媒体及板书设计；
写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）；
5.教学实施过程；
各环节要注明设计意图
6.教学反思评价。
（二）书写说明
1.书写的形式。
书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。
而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节、教学诸因素的整合。
因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。
采用表格式的书写格式时一定标明教学程序，教师活动，学生活动及设计意图。
2.教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以应不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
3.教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。
只不过属于后置补充完善部分，并非课前必须要完成的。
最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；
如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。
总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。
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