动觉方位辨别.docx

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动觉方位辨别

XXXXX学院心理学实验报告

实验者：

日期：

2015/3/10

指导老师：

成员：

实验名称：

动觉方位辨别实验

【摘要】目的：

学会使用测定动觉方位辨别仪的方法。

熟悉和掌握动觉误差的特征及探讨不同的提示方式（信息反馈）对减少误差的影响。

探索优势手主动动觉和提示被试时的被动动觉差异。

讨论练习与疲劳因素对优势手动觉的影响。

方法：

使用BD-II-301动觉方位辨别仪2台，对被试进行测试，记录下测试结果，再利用SPSS进行结果分析。

结果：

将记录下来的数据分类，比计算出它们的差距值，并制成相应的图表。

结论：

被动动觉辨位较主动动觉辨位精确，主动动觉辨位和被动动觉辨位差异不明显，主、被动动觉差异在男女之间不存在显著差异。

【关键词】动觉辨别动觉方位

1.引言

动觉属部感觉，动觉的反馈信息几乎参与所有的感知过程。

首先，动觉在人类感知外界事物过程中具有重要作用；其次，动觉与人类的言语活动有密切关系；动觉又经常同其他感觉相联系，如同触觉和压觉联系形成辨别物体软硬、凹凸、光滑等特性的触压觉，可以提供物体形状、大小等信号，帮助我们认识世界；最后，动觉是各种随意运动的基础。

正如切诺夫所说，人主要是通过肌肉运动来认识和改观客观世界的，人如果没有达到高度精确的动觉，就不可能实现任何严格精确的运动。

本实验的目的：

动觉方位辨别实验通过学习使用动觉方位辨别仪，考察动觉感受性的个体差异。

通过实验了解不同的被测试人右前臂动觉方位辨别的差异，方位变化对动觉辨别的影响。

通过测定右前臂在空间位移的动觉感受性。

通过实验了解经过主动动觉练习之后被动动觉感受性提高的程度。

从而更精确的了解自己的运动觉，实现精确的运动。

2.方法

2.1被试

XXXXX学院在校大学生，年龄19∼23岁

2.2仪器

BD-II-301动觉方位辨别仪2台，中性笔，记录纸，黑色遮光眼罩

2.3实验程序

3.结果

表1：

动觉设定角度为30°的差距值（单位：

度）

序号

a差距角度

b、c差距角度的平均值

1

1.6

3.00

2

1.6

1.35

3

6.2

2.07

4

6.6

3.35

5

3.1

2.55

6

4.0

1.70

7

3.7

4.60

8

4.6

2.80

9

4.1

3.15

10

1.5

2.75

该表是本组十名同学动觉设定角度为30°时的平均差距值。

图1动觉设定角度为30°的差距值图

由动觉设定角度为30°的差距值变化趋势图中，a差距角度所代表的主动动觉总体在b、c差距角度平均值所代表的被动动觉上方，其中，同学1、同学7、同学10情况相反，其可能原因是这三位同学没有理解实验的流程或者提示语。

表2：

动觉设定角度为50°的差距值（单位：

度）

序号

a差距角度

b、c差距角度的平均值

1

1.6

1.35

2

6.2

1.7

3

6.6

4.6

4

3.1

2.8

5

4.0

3.15

6

3.7

2.75

7

4.6

3.5

8

4.1

2.65

9

1.5

1.9

10

2.6

2.5

该表是本组十名同学动觉设定角度为50°时的平均差距值。

图2动觉设定角度为50°的差距值图

由动觉设定角度为50°的差距值变化趋势图中，a差距角度所代表的主动动觉总体在b、c差距角度平均值所代表的被动动觉上方，其中，同学9、同学10情况相反，其可能原因是这两位同学没有理解实验的流程或者提示语，或者受到环境的干扰或实验中产生了疲劳。

表3：

动觉设定角度为70°的差距值（单位：

度）

序号

a差距角度

b、c差距角度的平均值

1

2.7

2.05

2

6.6

4.6

3

3.1

2.8

4

4.0

3.15

5

3.7

2.75

6

4.6

3.5

7

4.1

2.65

8

1.5

1.9

9

2.6

2.5

10

3.0

2.6

该表是本组十名同学动觉设定角度为70°时的平均差距值。

图3动觉设定角度为70°的差距值图

由动觉设定角度为70°的差距值变化趋势图中，a差距角度所代表的主动动觉总体在b、c差距角度平均值所代表的被动动觉上方，其中，同学8情况相反，其可能原因是这位同学没有理解实验的流程或者提示语，或者受到环境的干扰或实验中产生了疲劳。

表4：

动觉设定角度为90°的差距值（单位：

度）

序号

a差距角度

b、c差距角度的平均值

1

2.2

3.35

2

3.1

2.8

3

4.0

3.15

4

3.7

2.75

5

4.6

3.5

6

4.1

2.65

7

1.5

1.9

8

2.6

2.5

9

3.0

2.6

10

2.1

2.05

该表是本组十名同学动觉设定角度为90°时的平均差距值。

图4动觉设定角度为90°的差距值图

由动觉设定角度为90°的差距值变化趋势图中，a差距角度所代表的主动动觉总体在b、c差距角度平均值所代表的被动动觉上方，其中，同学1、同学7情况相反，其可能原因是这两位同学没有理解实验的流程或者提示语，或者受到环境的干扰或实验中产生了疲劳。

表5主、被动动觉辨位之间差异性检验

X+s

df

t

F

30°主动动觉-被动动觉

0.968+1.897

9

1.614

0.141

50°主动动觉-被动动觉

1.11+1.382

9

2.540

0.032

70°主动动觉-被动动觉

0.740+0.692

9

3.384

0.008

90°主动动觉-被动动觉

0.365+0.771

9

1.497

0．169

由上表看出，当在30°和90°时，F>=0.05，主动动觉和被动动觉不存在差异，其可能原因是被试还未进入实验状态和实验即将结束时心情的影响；当在50°和70°时，F<=0.05，主动动觉和被动动觉存在差异。

表6各角度主动动觉辨位性别之间的差异性检验

男

（n=6）

女

（n=4）

t

F

±s

30°

2.75+1.38

5.13+1.49

-2.59

0.032

50°

3.33+1.80

4.50+1.53

-1.06

0.32

70°

3.35+1.74

3.95+0.62

-0.65

0.53

90°

2.93+0.91

3.33+1.23

-0.58

0.57

根据SPSS结果，30度时，F<0.05,性别之间在主动动觉辨位上存在差异，50度、70度和90度时，F>=0.05，性别之间不存在显著差异。

表7各角度被动动觉辨位性别之间的差异性检验

男

（n=6）

女

（n=4）

t

F

±s

30°

2.60+0.65

2.93+1.32

-0.54

0.61

50°

2.21+0.67

3.41+0.86

-2.49

0.04

70°

2.73+0.97

3.03+0.38

-0.56

0.59

90°

2.80+0.54

2.61+0.52

0.54

0.60

根据SPSS结果，50度时，F<0.05,性别之间在主动动觉辨位上存在差异，30度、70度和90度时，F>=0.05，性别之间不存在显著差异。

4.讨论

4.1根据实验结果说明影响动觉定位的因素。

（1）测试过程中，由于它下面的那个刻度表盘是通过人眼观察读出来的，所以有时候在读取数据上难免存在的误差。

（2）测验过程，被试由于多次的重复动作产生了疲劳效应，从而使实验结果存在误差。

（3）观察者在记录数据时会受前几次的观察数据影响，如果前后两次数据偏差较大，观察者可能会选择再次观察记录，而选择与前几次的数据比较相近的观察结果，从而使实验结果可信度降低

（4）其他无关人员的干扰。

当主试给予被试刺激时，其他组的成员来我们组查看情况，有的给予操作建议，有的则故意用言行影响被试，使被试受到干扰，以致影响判断的正确性。

（5）实验时，所处的环境有些吵闹，对于实验者的情绪有所影响，可能会引起实验者焦躁，使得实验观察过程中难以静下心来，，因此嘈杂的环境会对测量的准确性造成一定的影响。

4.2说明被动动觉和主动动觉的不同。

由图1、图2图3、图4的差距值图我们可以得出：

a差距角度所代表的主动动觉总体总是在b、c差距角度平均值所代表的被动动觉上方，这说明主动动觉的差距平均值总是大于被动动觉。

4.3分析动觉方位的辨别在哪些方面存在差异？

由表5看出，当在30°和90°时，F>=0.05，主动动觉和被动动觉不存在差异，其可能原因是被试还未进入实验状态和实验即将结束时心情的影响；当在50°和70°时，F<=0.05，主动动觉和被动动觉存在差异。

根据表6结果，30度时，F<0.05,性别之间在主动动觉辨位上存在差异，50度、70度和90度时，F>=0.05，性别之间不存在显著差异。

根据表7结果，50度时，F<0.05,性别之间在主动动觉辨位上存在差异，30度、70度和90度时，F>=0.05，性别之间不存在显著差异。

5.结论

1.影响动觉定位的因素包括：

主试读取数据上的误差；观察者的再次观察；被试没有理解实验的流程或者提示语，或者受到环境的干扰，或者是实验中产生了疲劳。

2.主动动觉下的差距平均值总是大于被动动觉。

3.在50°和70°时，主动动觉和被动动觉存在差异；在30度时，性别之间在主动动觉辨位上存在差异；在50度时，性别之间在主动动觉辨位上存在差异。

参考文献

郭秀艳治良《实验心理学》人民教育2004

聃龄《普通心理学》师大学2012

附录