《小马过河》教学反思.docx
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《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思1
《小马过河》是一篇童话故事。
故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进展分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。
为了创设一个和谐的气氛，让学生全面自由地开展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、同等的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
如：
在学完课文后，我让学生想一想课后的思索题：
“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？
”听了我的问题，同学们踊跃思索，有的说：
“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切地问：
‘孩子，你怎么了？
’小马抬起头委屈地说：
‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽搁时间，又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后，说：
‘孩子，妈妈觉得你今日长大了，很了不得呀！
因为你没有被困难吓倒，妈妈坚信你今后必须是个坚毅的孩子。
’小马听了妈妈的劝慰后，觉得很有道理，他又骄傲地说：
‘妈妈，从今日这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。
’妈妈开心地点头赞扬：
‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！
’小马又赶快说：
‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会胜利的欢乐吧！
’”老马亲了亲自己的孩子，点点头，同学们也热忱地鼓起掌来。
在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活泼的，是无止境的。
他们的脑子里装满了许很多多奇异的梦想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
《小马过河》教学反思2
《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。
故事说明的道理那么由老马一语道破：
孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。
从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。
等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。
新课程倡议阅读教学要与学生已有的生活经历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。
我想：
道理来源于生活，更要用于生活。
不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。
于是，我把问题抛向孩子：
在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？
你是怎么做的？
短暂的漂浮过后，十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候，有一个字不相识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：
还是去查查字典吧。
结果证明了妈妈读得对。
”
“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。
楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。
究竟是好插还是难插，我确定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。
”
“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危急，而姐姐说大胆走，不会有危急。
虽然我很惊慌，但我还是很快地跑了过去。
其次次再走，我就不胆怯了。
”
……
孩子们举得例子虽然有点无趣，甚至牵强附会，但我坚信：
“死”道理已变成了“活”道理。
以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不须要“妈妈”的指引了。
《小马过河》教学反思3
《小马过河》一课生动好玩，有很多对话，是分角色朗读的好材料。
而要真正到达分角色朗读的目的，须要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字一样，但“说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“开心地说”、“谨慎地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“惊讶地问”；更有六个单一的“说”字。
于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进展教学设计，强化朗读训练。
“不动笔墨不读书”。
首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好。
学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。
生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。
等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的时机，让人人过把“读”瘾。
“读书百遍，其义自见。
”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。
阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。
但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生特性化的看法表达不够充分。
以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
《小马过河》教学反思4
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。
但课文情节美、事物美、构图美，我盼望利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力。
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进展分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。
这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的爱好。
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，我设计了两个问题：
同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。
他们谁说得对?
为什么?
2.假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们?
在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应必须的思索和沟通的空间。
先让学生在小组内沟通、探讨，然后全班进展沟通。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经验为依据，无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去判定，要幸免犯老牛和松鼠的经历主义的错误。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。
阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。
但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生特性化的.看法表达不够充分。
以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
《小马过河》教学反思5
《小马过河》是一篇童话故事，运用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的显明形象，内容生动好玩，语言活泼，浅显易懂，告知我们：
别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
本课教学主要是通过“设疑激趣——品读——表演——探讨”等方式，引导学生学习、感悟到课文所蕴含的道理，同时还留意透过教学渗入德育及平安教育，到达立德树人的目的。
详细如下：
一、设疑激趣、故事引入。
通过问题引起学习爱好：
⑴小马为什么要过河？
⑵小马是怎样过河的？
遇到了什么困难？
他先问都问了谁？
⑶小马过了几次河？
它最终过河了吗？
带着这四个问题在观看《小马过河》故事后，通过快速的阅读课文、思索，再以自主、合作的方式解决问题。
二、创设情境的角色扮演，指导朗读对话，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气，从演中悟，到达理解课文的目的。
本文对话很精彩，尤其是对话的提示语充分呈现了人物的心理改变和性格特点。
文章老马、小马、老牛和松鼠4个角色说话语气符合自己的身份，由于对话内容不同，说话的语气也富有改变，同时，这4个角色的身形与不同，因此，我依据老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同学老牛和老马，一般高的同学扮演小马，较小个的同学扮演松鼠这4个小动物，还让一名同学读旁白局部。
表演时重点指导学生在动物们的对话中领悟到句号、问号、感慨号所表达的不同语气，再依据对话的提示语，体会到这些动物们的心理改变和性格特点，读好语气，感受到动物们的内心世界，表演时适当的加以动作表演，呈现诞生动的画面。
表演后，探讨沟通：
为什么老牛说河水很浅，刚没过小腿，能过河；小松鼠却说：
河水很深！
还淹死过他的伙伴呢！
不能过河。
为什么同样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是有一个在撒谎呢？
经过刚刚的角色表演，同学们很快就自己比拟出了，扮演老牛的同学长得高，扮演小松鼠的同学长得矮，所以，面对同样的一条河水，不同高度的小动物就有了两种不一样的深浅。
所以明白了老牛和小松鼠谁也没撒谎。
比照老牛，小马的高度较矮一些，比照小松鼠就会较高许多，所以，河水对于小马来说是不深也不浅。
三、教学中留意做好德育渗透与平安教育。
重点抓住老马对小马说的：
“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗透了德育和平安教育，通过设疑：
“同学们：
为什么老马不陪小马一起过河呢？
是老马不爱小马吗？
”经过刚刚的角色扮演，再加上结合一年级时学的课文《自己去吧》一文，学生很快就答道：
“因为，老马想熬炼小马，让它学会自己做事，能够自力。
”同学们经过探讨，体会到：
老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危急的，所以才让小马自己去试一试。
从而懂得老马让小马学会独立做事，也是老马对小马的爱。
由此引伸到：
父母放手是要我们自己学会独立，这自我独立的路上虽然没有父母在身边，但他们确定是在我们看不见的地方里，静默的为我们担优着，所以说在我们自己学会独立的路上是包含着父母亲对我们的深情的爱；——另外，依据老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生不管做什么事做要留意平安：
懂得并不是什么事都要试一试，凡事都是要在吸取经历、动脑思索后，做出正确的判定之后再确定要不要去试一试，不行以盲目去尝试。
纵观《小马过河》一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上依据文中4种动物的特点指导学生们分角色朗读、表演课文的形式进展教学，再通过亲身表演，结合生活实际探讨后悟到故事所蕴含的道理：
别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
这样的教学方式让学生在理解课文时趋向生活化、易于理解；再透过适时渗透的德育与平安教育，造就学生养成动脑思索的习惯，具有正确的情感和自我爱护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的效果，实现了立德树人的目的。
《小马过河》教学反思6
《小马过河》是一篇经典的童话故事，按事情开展的依次表达故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发学生的思索。
第一课时的教学重点是识字。
在识字环节，我采纳了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找挚友的方法识记生字，还提示孩子么可以通过视察图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。
在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的改变，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教育。
写字环节，让学生视察个别同学的生字，一起学习，订正，让孩子们留意心字底的位置。
在课后还须要加强指导。
《小马过河》教学反思7
课快要完毕的时候，我语重心长地说：
“孩子们，童话中值得我们学习和思索的东西还不止这些呢！
再读读故事，有没有自己读书所得而又盼望与大家共享的呢？
”一石激起层层浪，孩子们又去读书思索了。
不长时间的安静之后，一只只小手举了起来。
“小马很情愿帮妈妈做事，酷爱劳动。
”
“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。
”
“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很和善，有一颗爱心。
”
……
“教师，我想提个问题？
”
“好啊，什么问题？
”
“假如水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？
”
“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。
”“假如水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？
”
我想起了刚从网上看到的一个假设：
天刚下过一场大雨，河水上涨了许多，小马又要过河，它该怎么办呢？
是该动动脑筋了。
课让学生带着问号完毕了。
《小马过河》教学反思8
新课程的最高宗旨和核心理念是：
“一切为了每一个学生的开展”，而“开展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。
就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的。
一、适量的讲。
用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲那么必精。
在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。
接着，要求学生精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。
所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度启程。
老师的讲应当让学生能够承受，应当依据学生生理和心理的开展水平，考虑学生的认知水平和情感看法。
例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一局部的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带着学生进入课文情境，引导学生步步深化，身临其境。
三、适时的讲。
课堂中老师的讲应当具有必须的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚刚这位同学说小马‘厉害’，那么小马到底厉害在哪里呢？
我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。
”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”。
《小马过河》这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、耐性的鼓舞是过不了河的。
因此，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。
小马必须要自己过河，妈妈也可以尽情地说。
文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。
《小马过河》教学反思9
统编版教材设计很精彩，之前也参与过教材培训，但是在教材的把控上面总是觉得不够到位。
针对本次测评我设计的这节为时23分钟比拟短小的课我作了如下反思：
1、本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半局部，这节课主要学习课文最终第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最终自己尝试过河的过程。
本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。
2、在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的踊跃性。
3、在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。
4、在对学生的启发上，应更加多一点。
制定改良方案如下：
1、情感看法与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试”的道理，这个过程不能生硬，要谆谆教导让学生自己总结出来。
2、中间的“用上以下词语讲故事”环节词语设计有点多，不适合在课堂上进展，这个环节换成“看图讲故事”难度降低，更利于开展。
3、语言应更生动好玩，以调动学生踊跃性。
尤其是进入了夏季，把嬉戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。
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