小学仪式教育课程建设实践研究.docx

小学仪式教育课程建设实践研究.docx

《小学仪式教育课程建设实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学仪式教育课程建设实践研究.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学仪式教育课程建设实践研究

课题名称：

小学仪式教育课程建立实践研究

课题设计论证

·本课题核心概念界定，国内外研究现状述评、选题意义与研究价值；

·本课题研究目标、研究内容、研究假设与拟创新点；

·本课题研究思路、研究方法、技术路线与实施步骤。

〔限4000字内〕

〔一〕本课题核心概念界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

“仪式〞是指典礼秩序形式，有示人标准意思。

本课题中仪式特指教育场域〔活动〕中典礼秩序形式，亦指教育仪式、学校教育仪式，主要包括新生入学仪式、开学典礼、升旗仪式、少先队入队仪式、毕业典礼，以及孝敬、感恩、诚信等主题教育仪式。

“仪式教育〞是指教育者通过教育仪式对学生实施影响、感化、熏陶，以期形成一种积极向上品格与情感教育过程，是经过教育者〔也包括受教育者、参与者〕精心筹划、精心设计，有着特定教育目标、教育内容、教育主体、教育程序、教育方法、教育气氛、预期教育效果教育活动。

“课程建立〞是把仪式教育视为校本课程、活动课程，视为学校课程构造与课程体系重要组成局部，从目标、内容、方式、程序、评价等方面进展系统设计与实施，促进仪式教育走向课程形态，发挥其育人功能与作用。

我们通过文献检索与网络搜索，结果显示：

研究历史中“仪式〞较多，研究现实中仪式较少；从宗教学、人类学、社会学视域研究仪式多，从教育学视域研究仪式〔仪式教育研究〕少。

由于“仪式〞承载着宗教、艺术、教育、文化、政治、社会等众多意义，专家学者更多地是从不同领域对“仪式〞产生、初始形态及其演变进展研究，如，倪彩霞?

道教仪式与戏剧表演形态研究?

、吴康宁?

“接班人〞诞生——学校中政治仪式考察?

、彭兆荣?

人类仪式理论与实践?

等。

学校仪式教育研究局限于成人仪式与现状研究，理论研究与实践改革研究少。

一方面，仪式教育研究成果少，且主要是对成人仪式等个别仪式进展研究，如，平起章?

成年仪式德育功能研究?

、王兆北?

18岁成人仪式教育?

、付红梅?

成人礼仪式文化意蕴与教育学解读?

。

另一方面，仅有学校仪式教育研究，大多是对仪式教育现状进展研究，缺少对学校仪式教育理论研究与实践改革研究，如，周瑶?

学校中教育仪式研究?

。

小学仪式教育研究成果较少，仅有成果多是对具体仪式教育活动层面尝试与总结。

开展得最为普遍仪式教育活动是升旗仪式，是学校经常性仪式教育活动。

作为学校一项重要德育活动，仪式教育正逐步被教育行政部门所重视。

如江苏省印发了?

关于加强小学入学仪式与成人仪式教育指导意见?

。

局部学校总结出实践经历，如江苏省扬州市邗江区实验学校?

以仪式教育为载体实施中小学团队一体分层思想教育?

，开展了少先队入队仪式、手拉手结对仪式、换巾仪式、离队仪式、十四岁青春奠基仪式、十六岁青春宣誓仪式等系列仪式教育活动。

就小学仪式教育研究来看，对仪式教育概念、根本原那么，及其教育价值与意义还缺乏深入、系统地研究与认知；缺乏对仪式教育课程意义与课程形态认识与研究；缺乏按照课程理念与要求，对学校仪式教育进展系统地设计与实施；对小学仪式教育目标、类型、操作程序等有待进一步地、系统地探索与总结。

已有实践与研究给我们启示：

仪式教育不仅是学校德育一种重要途径与载体，更是学校重要德育课程。

从课程与教育资源角度来说，小学仪式教育形式与内容是丰富多样，具有较强时代性、地域性与校本性，不同时期、不同地域学校都有进一步拓展与深入开发空间与必要；仪式教育实践需要理论指导，仪式教育课程特征、功能与价值，仪式教育与学校德育、文化传承、文化建立之间关系等理论研究有待加强与深入；作为学校德育课程重要组成局部，需要我们对仪式教育进展课程化建立与研究。

〔1〕开展小学仪式教育课程建立是弘扬中华优秀传统文化需要。

中华传统文化核心是儒家文化，儒家文化核心是礼仪文化。

礼仪动作、礼仪形式、礼仪精神，是古代华夏民族留给全人类珍贵文化遗产。

在我国大力实施文化大开展背景下，开掘仪式中文化意义与教育价值,传承与发扬民族文化优良传统,无疑是学校实施文化教育、构建学校特色文化、保持民族特色、促进文化繁荣与社会开展一种有效策略。

在仪式教育活动中，不仅能够很好地传承仪式文化，而且通过孝敬、感恩等仪式、礼仪能够传承我国优秀孝文化、感恩文化，培养学生孝敬长辈、感恩父母、感恩社会良好品德；通过拜师、谢师等仪式传承尊师重教优良传统。

〔2〕开展仪式教育课程建立是培养学生良好品格与情操需要。

仪式具有直观、生动、鲜活、情感、标准等特点,是一种具体、情境性教育过程。

我国历来重视仪式教化功能，“开笔礼〞、“成童礼〞、“成人礼〞是中华传统仪式教育精华内容，它们根据学生每一个开展阶段特殊性，融进了特定精神文化内容，表达、承载、传递不同年龄段科学、正确价值观念，产生使命感与自豪感，促使其形成良好思想品德与行为标准。

近年来一些教育政策中，明确要求通过仪式加强学生思想品德教育。

?

中共中央国务院关于进一步加强与改良未成年人思想道德建立假设干意见?

〔中发〔2004〕8号〕指出，“要组织丰富多彩主题班会、队会、团会，举行各种庆祝、纪念活动与必要仪式，引导未成年人弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素养。

〞

〔3〕开展仪式教育课程建立是提升学校仪式教育实效性需要。

仪式教育作为小学德育重要载体与形式，各级各类小学都在开展。

但是，大多数学校仪式教育形式单一、内容陈旧、缺乏感召力与感染力，少量一些仪式活动显得零乱、随意，缺乏系统性、针对性，影响了仪式育人功能发挥，导致仪式教育实效性差。

开展仪式教育课程建立，就是要凸显仪式教育课程性质，发挥仪式育人功能，提升学校仪式教育实效性。

〔4〕开展仪式教育课程建立是开展学生主体性需要。

素质教育要求我们从学生主体出发来开展教育，要把知识、方法与价值观转化为学生品质、能力与行为，开展学生自主性、能动性与创造性。

针对仪式教育活动中，学生主体地位被无视，参与程度低现状，以素质教育思想与主体性教育理论为指导，在开发、设计仪式教育活动内容〔主题〕、形式，以及组织、实施仪式教育活动过程中，将充分考虑学生主体开展需要，增强学生参与程度，开展学生主体性。

〔5〕开展仪式教育课程建立，也是深化原有研究需要。

我们完成了省级课题?

区域推进中小学仪式教育标准性建立实践与研究?

，对升旗仪式、入队仪式、入学仪式、毕业典礼等不同类型仪式内容、操作程序进展了“标准性〞建立研究。

但是，我们对学校仪式教育课程特征还缺乏深入地认识与解读，对仪式教育课程构成要素缺乏系统地开发与探索。

为此，我们进一步开展?

小学仪式教育课程建立实践研究?

。

本课题研究目，就是厘清对仪式教育课程价值认识，增强学校仪式教育系统性、整体性、科学性、实效性，发挥仪式教育育人功能，促进学生养成良好行为、品格与道德情感。

教育改革价值主要表达在：

通过优化小学仪式教育目标、内容、形式、方法、手段等，促进仪式教育课程化；建立具有本校特色系列仪式教育课程，丰富、完善学校德育课程构造。

〔二〕本课题研究目标、研究内容、研究假设与拟创新点

〔1〕小学仪式教育课程内涵与课程特性。

〔2〕开发具有地域与学校特点小学仪式教育课程资源〔内容、主题〕。

〔3〕小学主要仪式教育操作标准〔模式〕，提升仪式教育实效性策略。

〔4〕构建学校实施仪式教育课程管理制度与运行机制。

〔5〕推动区域内小学仪式教育向课程化开展，提升仪式教育实效性。

（1）仪式教育课程理论〔理性认识〕研究：

仪式教育课程内涵、课程形态、课程特征、课程目标，仪式教育在学校课程中地位、作用。

（2）仪式教育课程资源开发研究：

开发主体、开发方式、开发原那么、开发途径；课程资源类型与表现形式、形态。

（3）实施仪式教育课程学校管理制度与运行机制研究：

学校仪式教育课程管理方法、仪式教育评价制度等；仪式教育课程管理运行机制。

（4）小学仪式教育操作标准〔模式〕研究：

对小学新生入学仪式、开学典礼、升旗仪式、少先队入队仪式、毕业典礼，以及孝敬、感恩、诚信等主题教育仪式，从认识、内容、目标、程序等方面形成操作标准〔模式〕。

〔5〕提升仪式教育实效性策略研究：

从仪式教育气氛营造、仪式“象征物〞运用、艺术教育手段运用、学生主体参与等方面，研究提升仪式教育实效性实践策略。

假设一：

通过实施小学仪式教育课程，学生良好品格得到培养，积极情感得到激发，行为习惯得到养成；假设二：

通过学校仪式教育课程管理制度与运行机制建立，学校仪式教育科学性、实效性得到提高，形成区域内重视与积极实施仪式教育课程良好气氛；假设三：

通过开展小学仪式教育课程建立，能够促进优秀传统文化传承与学校文化建立，促进区域内大面积学校良好校风、学风形成。

〔1〕我们认为仪式教育是学校重要德育课程，是传承中华优秀传统文化重要载体与途径，把仪式教育课程建立作为学校传承中华优秀文化与实施文化教育、建立学校特色文化有效途径与策略。

〔2〕我们将根据课程特质，对学校仪式教育活动，从目标、内容、形式、评价等方面，进展系统改革与探索，形成具有时代特点与学校特色仪式教育校本课程。

〔3〕我们将对仪式教育课程概念、形态、特征，以及在学校德育中地位、功能、作用做较为全面地解读，为仪式教育课程理论建构打下根底。

〔三〕本课题研究思路、研究方法、技术路线与实施步骤

思路一：

选择XX市辖区内40余所小学或九义校开展研究，对仪式教育课程建立进展先行尝试、探索，取得初步经历后再在区域内进展大面积运用、推广。

思路二：

不同类型〔如新生入学仪式、升旗仪式等〕仪式教育，由2—3所学校先行尝试，获得经历，再推广、深化研究。

思路三：

总课题下设假设干子课题，子课题、总课题同步推进。

根据总课题研究目标与内容设立子课题，如，少先队入队仪式教育课程建立研究、小学升旗仪式教育课程建立研究、仪式教育中“象征物〞开发与运用策略研究、仪式教育中艺术手段运用策略研究、以仪式教育课程为载体促进学校文化建立实践研究等。

〔1〕文献法：

主要用于梳理国内外学者关于仪式教育、仪式教育课程内涵、地位、作用等方面理论论述，以及仪式教育课程开发、实施等方面实践成果、改革成果。

〔2〕调查法：

用于了解我市小学仪式教育〔课程〕开展现状、师生对仪式教育〔课程〕认知与需求。

〔3〕经历总结法：

主要用于总结小学仪式教育课程开发方式、原那么，仪式教育操作标准〔模式〕，提升仪式教育实效性策略与管理制度等。

〔4〕行动研究法：

通过不断地发现问题、解决问题，逐步提升仪式教育课程化程度。

〔1〕研究准备阶段〔2021年8月至10月〕：

成立“小学仪式教育课程建立实践与研究〞领导小组、课题组，明确分工、落实责任；撰写研究方案〔开题论证报告〕与方案，明确研究目标、任务；制定小学仪式教育调查问卷；举行课题开题会，完成课题开题及研究方案修订工作。

〔2〕研究实施阶段〔2021年11月至2021年8月〕：

制定调查问卷与访谈提纲与调查方案，开展仪式教育现状调查研究，形成调研报告；课题承当学校开展仪式教育研究，召开专题研讨、观摩；交流阶段研究成果，收集、整理研究资料，形成阶段成果集；通过现场会、展示会等，区域内推广仪式教育课程建立经历与成果。

〔3〕研究总结阶段〔2021年9月至2021年12月〕：

总结提炼课题研究成果，形成课题研究报告及工作报告；收集整理课题研究资料，装订成册；完成课题结题评审任务。

完成课题可行性分析

·已取得相关研究成果社会评价〔引用、转载、获奖及被采纳情况〕，主要参考文献〔限填10项以内〕；

·课题负责人主要学术经历；主要参加者学术背景与人员构造〔职务、专业、年龄等〕；

·完成课题保障条件〔如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等〕。

〔限1500字内〕

已取得相关研究成果：

?

课题研究推动学校文化建立?

、?

思想政治课实施主体性教学初探?

、?

中学思想政治课教师教育科研价值取向?

、?

中小学科研型教师培养方式探询?

在?

教育科学论坛?

、?

根底教育课程改革论坛?

等期刊上公开发表；?

小学生诚信品质培养研究?

、?

“仁爱〞校园文化建立实践研究?

、?

中小学科研型教师培养研究?

、?

农村留守学生教育与监护问题现状调查与对策研究?

、?

学前教育质量监测督导评估指标体系研究?

等成果，获省、市政府优秀成果奖、科研成果奖；?

学前教育质量监测督导评估指标体系研究?

、?

农村留守学生教育与监护问题现状调查与对策研究?

、?

普通高中课程改革实施初期教师适应性现状与对策研究?

等成果，被市政府、教育局采纳，作为制定区域教育管理制度重要内容。

主要参考文献：

〔1〕周瑶，学校中教育仪式研究，上海师范大学学士学位论文。

〔2〕彭兆荣，人类仪式理论与实践，民族出版社，2007。

〔3〕王健敏，中国传统礼仪文化与道德教育，浙江省教育科学研究院。

〔4〕马家安，仪式在学校教育中价值及其实现，教育科学研究，2021。

〔5〕唐靖，仪式文化对群体心态影响作用，中国农业大学学报（社会科学版）2021。

〔6〕付红梅，成人礼仪式文化意蕴与教育学解读，湖南女子职业大学。

〔7〕平起章，成年仪式德育功能研究，南开大学出版社，2021年8月。

〔8〕胡志毅，国家仪式：

中国革命戏剧文化透视，广西师范大学出版社，2021。

〔9〕王兆北，18岁成人仪式教育，河南大学出版社，2021。

〔10〕何明，仪式中艺术，社会科学文献出版社，2021。

课题负责人主要学术经历：

课题负责人XXX副所长，是XX省中学特级、XX省优秀教师、XX市学术与技术带头人，在教育科研管理部门工作20多年，主要承当课题管理与指导、中小学德育研究等工作，有着深厚教育理论功底与丰富课题研究经历；研究能力强，参与完成了?

西部农村中小学校学习型组织建构研究?

、?

中小学科研型教师培养研究?

、?

区域推进中小学仪式教育标准性建立实践与研究?

、?

学前教育质量监测督导评估指标体系研究?

、?

农村留守学生教育与监护问题现状调查与对策研究?

、?

普通高中课程改革实施初期教师适应性现状与对策研究?

等国家、省级课题10余项，研究过程扎实，成果丰硕，十余项成果分获省、市政府优秀教学成果奖、科研成果奖。

主要参加者学术背景与研究经历、组成构造：

本课题组研究人员由专职教研员、学校校长、班主任与骨干教师组成，既有学术机构研究人员，也有教育教学一线学校领导与教师，适宜于开展应用性教育教学改革研究；平均年龄35岁左右，中青年教师各占一半，专业与年龄构造合理，既有经历丰富资深教研员、教师，也有年富力强青年研究骨干，充满激情创意年轻人；研究者均为单位与学校中坚力量，大多参与完成过省级以上课题研究，多数参与过省级课题?

区域推进中小学仪式教育标准性建立实践与研究?

，有重大课题研究经历、经历与一定研究能力，特别是学校校长参与，能为学校仪式教育课程建立提供制度支持与条件保障。

完成课题保障条件：

本课题涉及研究任务，某种程度上都属于研究人员日常工作职责，研究能结合自身工作开展，加之研究人员所在单位十分重视教育科研，能为研究工作提供足够研究资料、配套经费等根本物质条件与时间保证；已完成省级课题?

区域推进中小学仪式教育标准性建立实践与研究?

，在小学仪式教育课程建立认知与实践方面，积累一定经历，对完成小学仪式教育课程建立研究打下了根底；已购置了一定数量仪式教育研究专著，收集整理了大量相关研究成果与资料，为拓展研究视野，学习借鉴已有研究成果提供了支撑。