课题实验课教学设计新部编版与实施过程的实验报告.docx

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课题实验课教学设计新部编版与实施过程的实验报告

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

课题实验课教学设计与实施过程的实验报告

——《和奶奶在一起的时候》一课的教学设计与实施

哈尔滨市道外区新一小学赵长清

一、课题自然情况：

1、课题名称及类别：

准备以《如何解决小学中高年级学生作文难问题的试验与对策的研究》为研究课题开展实验与研究工作。

（道外区教育科学规划课题）

2、课题简介：

中国是一个具有五千年悠久历史和灿烂文化，古老而文明的国度。

在中国古代曾涌现出多少文人墨客，留下多少文化财富。

为中国文化的发展，乃至世界文化的传承，奠定了坚实的基础。

中国古典四大名著与世界十大名著相提并论，受到世人瞩目。

然而随着时间的推移，社会发展到今天，中国的文学创作的在世界文学史上的地位受到撼动。

翻开世界近代史，获得诺贝尔文学奖的作品中，没有一部是中国本土作家的大作。

这可以说是中国文学界的悲哀。

像鲁迅、老舍等一代文学大师香消玉损后，中国文学创作便走向了低谷，创作队伍呈现出了青黄不接的现象。

这不能不说明中国的教育，特别是语文教学的悲哀。

纵观中国近代的教育，长期以来,一直以应试教育为主，培养出来的学生都是应试教育的牺牲品。

作品毫无创新意义，失去了创作本身的灵性，甚至有些作品脱离社会实际，无病呻吟，失去了创作的本身的意义。

评价也以分数高低论英雄，这种制度对于学生身心发展和教育教学质量的提高，并没有取得预期的理想的效果。

有时甚至扼杀了学生创作的灵感。

致使学生失去了创作的欲望，对作文厌恶。

创作过程中应付了事，甚至抄袭。

现在学生作文难已经成为了中国学生学习的杀手，严重制约了教育教学质量的提升，阻碍了我国的文学创作史的发展。

那么如何解决当代小学阶段中高年级学生作文难的问题便显得尤为重要，针对这一现状。

我们经过了大量的查阅国内外有关资料，及对我校三至五学年部分学生进行的随机抽取的调查问卷的分析，我们认为学生作文难主要的原因有：

⑴、学生虽然生活条件优越，见闻丰富广博，可学生没有养成良好的观察习惯，经历的事都是过眼云烟，毫无印象，没有积累意识，缺乏教师的有效引导，没有形成观察积累的习惯。

⑵、部分学生虽然也有观察积累的意识，虽然经历了艰苦的创作过程，却得不到家长、教师的赏识。

久而久之就对作文失去了信心，失去了创作的激情。

⑶、还有一少部分学生虽有着极高的创作热情，易于动笔，但由于他们受到生活阅历，写作经验，创作技巧的制约，习作水平自然可想而知了。

根据掌握的有关数据，我们拟定以《如何解决小学中高年级学生作文难问题的试验与对策的研究》为研究课题开展实验与研究工作，通过行之有效的教学策略，解决当代小学中高年级学生作文难的问题。

通过今天的实验课的调研分析，听取有关专家与同仁们的意见与建议，鉴定我们该课题的研究的可行性。

课题确立的优势分析：

⑴、研究者一直从事班主任教学工作，有着丰富的作文教学经验，特别是近几年来，一直致力于作文教学的研究与实验工作，并形成了自己独特的作文讲评体系。

⑵、研究者现阶段专门从事作文教学与教研工作。

将作文教学与教育科研有机的整合，开展教育教学的同时进行科研课题研究工作。

⑶、有一个科研型的的领导集体与教学经验丰富，科研意识强的，专业业务素质精的教师教研队伍。

⑷、通过前期的调研问卷、查阅国内外经验资料、结合研究者的教育教学经验，发现学生有巨大创作潜能有待于教师去发掘、开发。

3、研究者在本课题中的角色：

我是淮河小学语文教研组的一名普通的老师，担负着学校四学年的作文教学工作及学校教育科研工作。

教龄：

17年，是该课题的主要负责人。

对于作文教学的研究已由最初兴趣使然，转化到今天以科研的眼光来研究作文教学有效策略，可以说是一个质的飞跃。

感谢我们校的姜校长和进修校江主任，是她们引导我将作文教学与科研工作有机的结合，将作文教学的有关问题，放到科研的角度进行分析研究，取得事半功倍的效果。

面对不同层次、不同基础的学生，认真分析学生作文难的根本原因，再根据学生实际、教师特点，设计切实可行的有针对性的教育教学策略，进行尝试教学。

变批评为建议，由挑错变觅优，多些鼓励，少些批评。

保护学生原有的创作欲望，肯定他们劳动的成果的同时，引导学生间进行评改，在交流、引荐中让学生乐于接受、易于接受，评改相长，变难为易，达成共同进步、共同提高的目的。

二、本次课题实验课的实验目标：

实验课的教学目标：

本次习作要求根据《卖火柴的小女孩》一文，大胆想象，写一个小女孩曾经和奶奶在一起的故事。

要求学生要从奶奶对小女孩的关爱，给女孩的温暖等方面来描述她们在一起的情形。

要求写出自己对小女孩的同情和可怜，感受要独特、真挚。

教学目标：

1.根据课文内容，展开合情合理联想，主次分明的写出小女孩生前和奶奶在一起的情形，培养学生的联想能力。

2.以“和奶奶在一起的时候”为题，展开联想，大胆创作，要求写作过程中要把故事情节写完整、具体。

3、作文创作完成后，引导学生成为自己作文的第一读者，在朗读中发现自己作文中的不足，加以修改，学会自评自改。

4、通过作文的全班交流、汇报，提升学生的语言表达能力，激发学生自我表现欲望，养成良好的公众形象。

课题的实验研究目标：

1、通过对学生的习作创作的整个过程的观察，采集有关数据。

2、通过对有关数据的分析研究，确定学生在习作创作过程存在的主要问题。

3、通过对教师课堂的讲解、反馈、评价等教育教学手段的使用，发现学生的变化，正确分析这些教学策略的使用对学生习作的提高是否起到了催化作用。

4、根据课堂学生表现，习作创作的效果，课堂信息采集数据的科学合理的分析，加上与会领导教师的充分论证，鉴定课题的可行性。

三、实验研究过程的预设：

1、学习内容分析：

设计理念：

引导学生从生活体验入手，联想原文中的人物，从想得到温暖、食物、礼物、留住奶奶，留住快乐等方面打开思路，先说后写。

减少对学生的束缚，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆想像，自由表达。

教材分析：

本次习作要求根据《卖火柴的小女孩》一文的内容，结合自己的生活实际，大胆想象，写一个小女孩曾经和奶奶在一起的故事。

要求学生要从奶奶对小女孩的关爱，给女孩温暖等方面来描述她们在一起的情形。

要求根据小女孩家当时的家庭状况合理想象，写出自己对小女孩的同情和可怜，感受要独特、真挚。

2、学情分析：

本次实验课参与研究与我共同完成实验研究任务的是小学四年级的学生。

他们对作文虽然理解不深，接触作文创作的时间也不长，可他们却尝尽了作文的酸甜苦辣。

虽然他们的生活条件优越，衣食无忧，却贫于观察后的品味与积累。

所以他们的写作往往只存在事物的表象，平铺直叙。

今天这类想象作文，对于他们而言是一次尝试，是一次作文的飞跃，是一次自我挑战。

鲤鱼没有跳龙门时的磨难，就没有龙的飞跃。

但小学生易于表现自我，争强好胜心强，只要教师课堂教学策略运用得当，学生的创作欲望和灵感还是会瞬间爆发的。

3、学习方法的使用：

①口头创作：

根据课文内容，进行自我酝酿，口头创作。

确定主题，选择材料。

②范文引领：

教师根据学生的口头创作，进行及时的口头评改。

评改的过程就是文章的展示过程。

与以往不同的是教师提供范文体例，学生简单模仿，或是教师出示一些词语，学生机械地进行陶俑。

使学生的作文失去了资助创作的权利，被动的应用与模仿，扼杀了学生自我独特的创作火花。

而本课的执教者是根据学生的创作思路，进行即兴创作，这需要教师有相当厚的文学底蕴和丰富的教学经验。

③自我创作评改。

在教师的讲解过程中和同学的创作过程中，引发学生思维火化的碰撞，产生共鸣，进而进行激情创作。

创作后进行自我评改，完善习作。

④朗读展示：

学生作文创作修改后，引导学生读给大家庭。

在读的过程中，又一次走进自己的习作进行感悟，在同学们的赏识下，有了成就感，保持着高昂的创作欲望。

同时在同学呼号的过程中，引导学生进行借鉴，取长补短，互进互赢。

4、学习目标：

知识与技能：

学会根据课文内容展开合理想象，记叙小女孩曾经和奶奶在一起的生活。

过程与方法：

在充分阅读原文的基础上，概括小女孩的悲惨遭遇。

再根据小女孩产生的幻想，合理还原小女孩和奶奶曾经在一起的“幸福”生活。

情感态度与价值观：

通过阅读知道在丹麦旧社会统治时期，人民的悲惨生活。

联想小女孩和奶奶在一起幸福时光，感受我们今天生活的幸福，学会感恩，学会珍惜。

5、教学过程预设：

活动过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习旧知、导入新课

《卖火柴的小女孩》一文我们刚刚学过，那么请大家回忆一下，小女孩先后擦燃了几次火柴，每次她都看到了什么，说明了什么？

注意要用：

第次擦燃火柴她看到了，说明她的句式来回答问题。

1、学生回答冷后追问：

文章中还有哪些语句说明小女孩冷？

2、为什么要擦燃整把火柴留住奶奶呢，只为留住奶奶吗？

就让我们一起打开书，看看第四次习作的要求吧？

学生回忆后回答：

小女孩先后五次擦燃火柴，每次都看到了不同的景象：

1、第一次擦燃火柴，她看到带有铜把手的大火炉，说明她很冷。

2、第二次擦燃火柴她看见了肚子填满了梅子和苹果的烤鹅，说明她很饿。

3、第三次擦燃火柴她看见了美丽的圣诞树，说明她很想得到礼物。

4、第四次擦燃火柴，她看见了疼爱她的奶奶，说明她想得到疼爱。

第五次擦燃了整把火柴，只为了留住奶奶，说明她害怕失去这短暂的幸福。

根据学生的回答边板书边引入本次习作的要求，自然贴切，水到渠成。

即复习了旧知，又为新知做了铺垫。

结合板书分析本次习作的要求：

抓住小女孩的家境贫困，根据课文内容展开合理想象，写一写小女孩生前和奶奶在一起的情景。

合理就体现在冷、饿、要礼物，找幸福，如果奶奶活在这个世上，会怎样来满足小女孩的这些愿望呢?

这样作文的目标就更明确了。

二、审题分析、确定主题

指名读习作要求，要求边听边分析，本次习作要求我们写什么？

需要注意些什么？

1、想象是什么意思？

想象就是毫无边际的胡思乱想吗？

2、因此我们说想象要合理。

本次习作想象要合理，就是在文章原有内容的基础上，结合小女孩家的生活实际，联想补叙，小女孩和奶奶在一起的生活故事。

下面我们就来给丹麦著名的童话大作家安徒生当一回助手，把祖孙二人的幸福光补充进去，你愿意吗？

谁愿意来谈谈自己的创作设想？

教师伺机进行引导、示范。

学生边听边画边分析，确定要我们以《和奶奶在一起的时候》为题结合《卖火柴的小女孩》一文写一篇想象作文。

不对，想象是：

推想出不在眼前的事物的具体形象或发展结果。

愿意！

愿意！

学生先构思再口头创作。

抓住想象一词进行咬文嚼字，培养学生的审题能力。

激发学生的创作欲望，做大作家的助手，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，此时学生的创作热情已被调动起来。

三、水到渠成，自主创作。

就请大家动笔尽行创作吧！

注意创作时，一定保持安静，不要打扰别人的思路。

不时的播报创作进度。

学生创作完成，引导学生自读自改。

作文的第一读者是自己，读中修改。

文章不厌百回改，改过百回自成文。

学生创作热情如何？

创作速度、创作人数的比例等等。

激发学生的竞争意识，提高创作速度。

培养学生良好的创作习惯，自读自改，提高学生对作文的鉴赏能力。

保护学生的创作欲望，获得成就感。

四、搭建平台，展示风采。

学生习作创作、修改完成后，激励学生汇报交流彼此作文。

注意倾听，进行生生评价。

学生大胆汇报交流，课堂气氛异常活跃。

同学间、师生间进行探讨，确定修改方案，进行修改。

培养学生养成倾听的习惯。

在评价中互相学习，共同进步。

学生汇报时，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的语言表达能力。

五、拓展延伸、亲情作业。

六、板书设计

回家继续修改作文，同时事观察自己身边的亲人是如何关心爱护自己的。

以《和xxx在一起的幸福时光》为题，进行自由创作，下周作文课上进行交流。

和奶奶

卖火柴的小女孩

学生意犹未尽，个个笑逐颜开。

在一起

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

课外延伸，将课堂知识延伸至课外，与现实生活相联系，体现了作文来源于生活的理念。

亲情作业的布置，让学生感受亲情的同时，学会感恩、回报。

对学生进行德育教育，完成语文学科人文性与工具性的和谐统一。

的时候

温暖

食物

礼物

快乐

奶奶

通过几次幻想中联想到的事物，引导学生进行有目的的分析创作，有的放矢。

四、实验课的反思：

从本节课的教学环节、教学目的、实验目标的达成情况，结合数据采集表，进行系统科学的分析，进行客观公正，有的放矢的评价与反思。

小学中高年级学生作文难问题的调查试验与策略研究

“十一五”课题研究实验课学生创作兴趣与习作效果信息采集表

——淮河小学校科研室

执教者：

赵长清实验班级：

四年实验人数：

人观察人数：

人实施阶段：

初步调研课题论证阶段实验目的：

通过观察点的实验信息的收集，在客观、公正、准确分析有关数据的基础上，得出学生学习作文的兴趣对习作效果的影响，继而对课题研究的可行性进行论证。

年月日

观察点

数据采集记录

评注

学生习作的兴趣学生习作的效果

导入

学生上课情绪

学生审题态度

学生主题的确定

人数

百分比

效果

一般

良好

高涨

一般

端正

积极

一般

较好

有创意

行文

创作速度（25分钟）

习作内容

习作表达的效果

人数

百分比

效果

一般

较快

迅速

一般

较好

典型

一般

较好

有深度

技巧

写作技巧的选择

修辞手法的运用

作文质量

人数

百分比

效果

一般

较好

恰当

一种

两种

多种

一般

较好

优秀

注：

请依据观察数据进行客观、公正、详实的评析，以便我们更好地进行课题研究。

感谢大家的合作。