加强信息化与学科教学融合基于信息化的学科融合.docx

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加强信息化与学科教学融合基于信息化的学科融合

加强信息化与学科教学融合基于信息化的学科融合

加强信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展

随着信息技术突飞猛进，信息技术应用于教育教学已成为教育改革发展的必然趋势。

以计算机技术为核心，以信息化网络为载体，让信息技术走进课堂，可以有效地解决广大农村地区师资短缺课程的开设与开好，促进农村学校和学科教育的均衡发展，对全面提升学生素养，深入推进素质教育有着重大意义。

xx年11月，我校有幸被__批复为首批__信息化中小学试点学校，开展《深入信息化与学科教学融合，推进农村小学英语与艺术教育均衡发展》课题研究，至今已有一年六个多月时间，现以“信息技术有效融入美术教学应用”为案例，呈述如下：

我校坐落于黄山市汤口镇，是典型的山区。

学校小学部有学生1100余名，有四个完小，三个教学点，共计45个班，在编在岗教师68人。

我们根据地域办学实际，地大面广、点多学生少，教师少课程杂的特点，遵循“整合资源、相对集中、服务点校”的原则，注重资源整合和服务聚合，紧密围绕服务“学生有效学习”“教师有效教学”这一主线，创新服务方式，强化服务功能，以国家、我省基础应用平台、其它省市可用网络资源和中心校资源站为主要渠道，以__络为抓手，探索了信息技术有效融入学科教学应用模式。

一、完善网络环境，分享网络资源

在加强全镇信息基础设施建设的基础上，制定我镇小学信息化建设长期和短期的规划，推进了全镇小学信息化建设：

中心校和四所完小一个教学点在完成了光纤入网改造工程和二个教学点接入宽带后，光纤接入的学校网速最低已经达到了20兆。

汤口、山岔、寨西、冈村四所小学实现了班班通，芳村、金竹

坑、大岭下教学点建有数字化教学资源全覆盖项目，所有学校的学生都能分享信息化下的美术教育，至此我校已完成了教育优质资源“校校通”“班班通”建设。

在试点工作中，我们综合考虑了有关教育信息服务工程对网络、设施和人员等资源的配套要求，坚持建设、管理、运维“三统一”的原则，即统筹规划信息中心、资源站建设；统一光纤入校入园，避免了多渠道重复投资，保障了网络安全和传输速率，并结合村校现有布局，落实各项信息化项目，达到资源充分利用和方便教师利于学生的目的，满足不同学科不同年级学生的各类需求；统一配置、培训管理人员，建立中心校、村小、教学点上下贯通的管理服务机制，制定了相关的管理规章制度，明确了信息技术管理员人员和职责，规范了服务程序和内容。

二、精心组织实施，全面普及信息化知识

着眼于提高教师应用信息技术的意识和能力，让教师共享信息化带来的成果，我们加强了信息化知识应用与技能的普及、提高等培训工作。

仅xx年，我校外派教师参加省、市、区培训36人次，中心校组织培训400余人次。

通过一级、二级培训，100%教师学会使用班班通或数字化资源全覆盖项目设备，95%的教师会收集、、整合相关教学资源，制作课件，基本实现了在信息化教学应用中的“人人通”。

学校建设了一支网络管理队伍，成立了中心校信息中心组，完成了一所学校至少有一名信息技术骨干的培训工作，并运行良好。

三、强化服务功能，整合美术

为解决农村小学地广人稀，师资缺乏，艺术类课程难开或不易开好的问题，我们坚持“方便教师，就近服务”的原则，结合中心校整体网络布局与建设，在村小建设校校通，班班通，增容量、提网速，探索了“集约化建设、多样化服务、跨点校合作”的建设和运营模式，使农村小学没有美术老师能上美术课，虚弱的美术教学因信息技术的融入解决了师资问题，注入了新的生命力。

学校信息技术组，在保障设备正常运行前提下，将百余个光盘转到计算机储存，将分散的网络资源和国家、省、市平台做成网站、网页；美术组通过安徽省基础应用平台以及其它资源平台收集、小学各年级美术视频、文字和图片资源，这样方便了教师的查阅与调用。

我校14年8月对全体68名教师进行《安徽省应用平台》使用培训，并完成教师注册工作，11月完成全体学生注册工作。

通过班级培训，学生了解了平台的功能，学会操作；通过家长会、班级QQ群、微信培训，家长通过平台开展科学家教。

几个月来的运作和实践，教师基本了解、掌握了平台中的资源中心和教学中心的功能及使用。

我们借助平台中的“小学影视课堂”——英语视频栏目，教学中心中的“人教数字校园”——音美和英语栏目，通过班班、家长QQ群对学生、家长全天开放，使得教师、学生、家长三者之间相互交流得以零距离展开，同时也记录了学生成长的历程。

四、加强共建共赢，享受多元交流

在省教育厅、省电教馆和市区教育局及电教部门的悉心关心下，我校与上海青浦区庆华小学、浙江温州南浦小学、江苏南通郭里园小学实现长三角结对学校。

其后，我们开展了一系列的线上线下共建共享教学研讨活动。

xx年4月至xx年10月，四校分别在青浦、黄山、南浦和南通开展了四次线下交流活

动，并通过长三角网上交流平台和结对学校网站资源，汲取营养，丰富师生学习的内容及方式。

五、以信息技术为手段，创新美术教育模式

为了充分发挥班班通和教学点数字资源全覆盖项目的资源，整合国家教育__资源和安徽基础应用平台，我校积极探索、建设充实的信息中心资源，规划、建设方便快捷资源应用方式，高度融合教育信息化下农村小学美术教育。

1.利用美术网络教学视频，开足、开好美术课。

我校为深山乡镇中心学校，完小、教学点多，无专科或专职艺术类教师，且班级多班额少，学校间距大。

有的学校连一个兼修小学美术教育的教师都没有，要开足、开好美术课实在不易。

然而在推进教育信息化的今天，我校各完小各教学点通过班班通、空中课堂、数字化资源全覆盖项目等信息技术手段，填补、丰富了农村美术教学方法，兼职教师通过网络视频也能解决了不会上，并到能上好的问题。

尤其是今年10月，我校建成了“在线课堂”项目，通过“主播教室”教学和“接收教室”接收，更加方便中心校与教学点的资源共享和点对点适时教学的需求。

中心校音美和英语骨干教师上指导课，教学点和村小在线收看，并共同参与和在线提问与指导。

通过运作教学点的三人四人的班集体构建出视频中的大集体，增加课堂教学氛围，提高了学生交流学习兴趣，丰富了学习方式，解决了教师资源缺乏的难题。

2.引导学生管理，方便学生主动学习。

我校为了建好信息化教育，充分发挥信息技术设施作用，让信息技术深入融入教学的魅力得到极大的绽放，各校微机室、班班通、数字化资源全覆盖项目设施对学生全天开放，各校中高年级班级成立学生信息化设备管理小组，负责设备简单的管理和卫生，维持设备应用秩序和安全，交流、普及信息化技术应用知识；数字化资源全覆盖项目教学点，选拔高年级学生组建管理组，协助教师管理。

由于向学生全天开放了班班通和电脑室，学生利用课余时间欣赏、搜集精美的美术作品，提高了美术学习的兴趣，拓展了学生视野，培养学生自主学习的能力。

也正因为有了学生的主动参与，班级设备管理小组发挥了灵活性、能动性的作用，提高了学生应用信息化技术自主学习的积极性。

3.利用信息技术，提高学生美术自主学习能力。

（1）网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，开阔了学生的学习天地。

各校点可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆。

在美术教学时，我们利用网络信息容量大的特点，搜索了很多关于美术的信息让学生欣赏。

这样大大丰富了学生的视野，对创作起了很大作用。

我们还利用信息技术的音频视频等输出信息的方法，用动画片作为导入，让学生欣赏“同伴的作品”，学生的兴趣一下子就被激活了。

网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学生的学习动力，有利于学习主体选择学习时间、内容，主动探究，支持了学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现小学美术教学的自由式学习、探究性学习、协作式学习提供保障。

丰富而活跃的学习方式，激活了学生思维，课堂气氛、学生学习心态和课堂教学的模式都发生了革命的变化。

（2）CAI（计算机辅助教学）主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。

CAI课件大多以演示为主，是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。

教师可运用PowerPoint等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的多媒体课件，用图表、动画等展示动态的变化过程，形象地演示某些难以理解的内容，用于突破难点，提高课堂教学效率。

如：

《生活中的线条》一课，制作一个可供教师演示和学生学习的课件。

课件首先展示自然界中各种各样的线，并用闪烁的效果将这些线条突出出来，然后概括出线的种类，接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化，最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。

在整个教学活动中，CAI起了至关重要的作用：

直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程，展现了线条的魅力。

（3）激情引趣。

教师“应以各种生动有趣的手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

”信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能，使学习情景的创设变得得心应手。

（4）整合改变了学习的方式，同时引起了教学结构的改变。

美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。

“学会合作”是未来教育的“四大支柱”之一，美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。

传统教学中的合作学习往往流于形式，经常是一个优秀的学生讲，其他同学听，或者一个同学画，其他同学伺候，甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利，而且小组成员的学习成果又不容易整合。

在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。

比如《古建筑的保护》中，关于故宫的欣赏教学，让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的

，如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品?

?

然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。

合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

教学系统中由于“信息”要素的介入，使“教师”、“学生”、“教材”这三个要素改变了原来的地位。

信息技术成为促进学生自主的认知工具与情感激励工具，教师不再是教学的主宰，而成为教学的组织者、指导者、协作者；学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者；教材不再是物质化的文本，而是全息性的资源总和。

整合教学引起了教学结构的改变。

（5）整合改变了学生的思维方式。

传统教学偏重于学生逻辑思维的培养，学生强于演绎推理，弱于概括判断。

而网络资源浩如烟海，学生在网上可以搜集到美术的许多资源，要合理处理这些信息，就需要学生对信息进行综合归纳，需要思考判断，加以甄别，去伪存真，我们加强这方面的训练，有利于培养学生的缜密逻辑思维。

当然，在上网学习的过程中，我们加强孩子们健康绿色上网学习的引导，教育孩子们主动不上、不搜、不存不健康网站及美术作品的自觉性，提升判断识别鉴赏水平。

诚然，我们在“深入信息化与学科教学融合，推进农村小学与艺术教育均衡发展”课题试点研究中，着眼于教师专业成长，学生素养培养和学校健康发展，进行了认真地思考，大胆的创新，积极的尝试，务实的应用，取得了一些成效，但是在学校资源建设与完善及在城域网的共建共享等方面，我们将继续努力，在应用中学研，在学研中提升，在提升中创新，在创新中深入推进我校以教育信息化带动教育现代化进程。

内容仅供参考