如何有效的帮助学困生.docx
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如何有效的帮助学困生
如何有效的帮助学困生
发布者：
刘玲娟发布时间：
2012-2-2010:
51:
02
我认为采取以下步骤及方法帮困，是行之有效的。
（一）及时发现学困生，是帮困的首要环节。
学困生发现的早，其困难的积累就少，帮困过程就付出少，效果快。
因此，在化学课堂教学和课后辅导中，应关注每个学生个体，善于观察学生的表现，做学生的贴心人，及时发现学困生。
一般课堂有以下表现：
1、表情严峻，拧目；2、表情呆滞，眼睛木然；3、涣散，一副睡象；4、不注意课堂内容而顾它等之一的为课堂学困生。
另外，成绩突然出现较大下滑，或者对问题反应异常慢，甚至出现知识断层的都可视为学困生。
（二）了解原因，及时帮困。
通过自己观察或与学生勾通，寻找学困的原因。
经过分析，我觉得决定学习成绩好坏有五个环节，可对比这五个环节很快找到学困生问题的所在。
我觉得，在自我健康良好的情况下，搞好化学学习有五环节：
1.上课认真听讲：
听懂、听明白，能复述；2.下课能及时主动地做一定数量、不同层次（基础过关、技能提高，综合应用）的习题，尤其要精做；3.能对做过的题和核心知识进行归纳和总结。
即核心知识要形成自己熟练的体系，使做过的题，形成自己的分类解题经验和方法；4.要有经常或定期巩固知识的习惯，即定期或经常地把自己的知识总结、题型经验、方法等不断的复习、修改和完善，并达到熟化的程度；5.考试能沉着、冷静，形成严密审题，规范、准确答题的习惯。
通过对比这五个环节，很快能找到学生学习困难出现在哪个环节上，并迅速找到原因。
（三）针对不同原因进行有针对性的帮困，让帮困更有效率。
如果是个人问题及时谈话点拨；是家庭问题要及时和家长联系共同解决；是知识断层及时给以辅导；是特殊问题可以采用一对一的帮助；是同类型的学困生，可以一起进行帮困等，总之，帮困必须要有针对性，这样帮困才会有效果。
（四）提高上课艺术和上课水平，可以减少学困生和学困度，让帮困更加容易、顺畅。
增强化学课堂的趣味性，塑造具有魅力的化学老师形象，设计具有吸引力的化学课堂大餐，牢牢抓住学生注意力，可以减少学困生；以学困生为教学起点，由浅入深，变繁为简，变抽象为生动，变僵死的讲解为学生生活事例，变枯燥的说教为生动的学生化学实验……课堂就会特具魅力，引人入胜，学困生就会越来越少，自己的教学水平也会越来越高。
另外，设计教学方案时，要特别关注学困生，要树立学困生掌握好了，教学效果才算好的理念，课堂中，要善于发现学困生并及时点拨，这样不仅减少了学困生人数，提高了课堂效率，而且还避免了学困积累，让脱困、帮困变得更加容易。
（五）鼓励和心理暗示也是改变学困生学习状态的重要秘诀和法宝。
无数事实表明，面对学困生除要有足够的耐心外，采用多表扬，多鼓励的方法，和“你能成”的心理暗示，往往会让孩子精神倍增，心境豁然开朗，学习劲头和学习效率大大提高，出现难以想象的脱困奇迹。
（六）在学生有心改变现状，但不能自控的情况下，征得学生认可，采用定期督促检查的手段，可以实实在在地帮助学生纠正不良学习习惯，学习成绩会获得明显的进步和提高。
怎样有效的帮助“学困生”？
茆冬元
一、何谓“学困生”？
要有效的帮助“学困生”，首先应明确怎样的学生是“学困生”。
“学困生”并没有一个明晰的概念。
“学困生”应该是指具有一定学习能力，但有学习困难需要帮助进而能得到改进和进步的学生，应该不包括智障学生。
二、“学困生”的几种常见行为表现：
表现1：
慢。
一些“学困生”较同龄孩子在作业、思维、说话等各方面都慢。
表现2：
错。
“学困生”说话、作业、行为与正确的内核永远捉迷藏、错误率极高。
有时给人的感觉就是无法理喻。
表现3：
无效。
经过教师的讲解，仍然无法理解知识和运用知识，或当时理解，过后即忘；或将几个知识奇怪扭结，无法辨析运用；或无法综合运用知识，单个知识尚能机械类推，一旦综合运用，就张冠李戴，答非所问。
表现4：
懒。
表现在不肯回答问题，不愿作业，尽量逃避学习。
表现5：
苦，“学困生”因学习有困难，无法完成，成天泡在作业堆里，失去了童年的快乐和天真，心灵受到极大的伤害。
三、分析原因：
因何“学困”？
“学困生”何以产生学习上的困难。
可以从这几个方面加以分析探究：
1、情感（对学科的情感、对教师的情感、同学对“学困生”的情感施加的影响等）。
2、智力水平。
学困生同化和顺应的能力都较低，比如学习圆的相关概念后，有一名“学困生”竟然将半径、直径、周长、面积混淆，导致做的题目没有一条对；3、学校外围环境。
外围环境施加的影响如：
父母智力状况、文化水平、家庭收入、物质生活和精神生活取向等；4、态度。
分析原因，一是习惯养成不到位，二是因为学习经常遇到障碍，总是接受“学不好”的负面信息和心理暗示，久之失去学习的信心和耐心。
在行为上表现为怕上学、怕做作业，怕思考问题，形成学习的恶性循环。
这些导致“学困”的因素有时是独立的，有时交叉错综的，这就要求教师理清头绪，对症下药，取得较好的教育效果。
四、寻求对策，如何脱“困”
（一）、教师应树立对待“学困生”的科学的态度：
怎样对待“学困生”，首先教师要有一个好的心态。
要把握事物的本质特点，即“学困生”是客观存在的。
但“学困生”产生的动因却与教师有着密切的联系。
北京晨报登载的一篇文章认为，80%学生的心理问题来源于老师。
“今天估计高高兴兴上学的孩子不多了，相反许多孩子怕上学，怕见老师。
”不少教师并不能处理好师生之间的一些基本问题，比如如何处理学生迟到、不交作业、上课睡觉等问题。
“教育是否成功，要看学生是否喜欢老师、喜欢学校和喜欢学习。
”这里的学生应该包括“学困生”。
教师要把“学困生”看作正常的学生，只是秉性天赋各有不同而已。
比如慢速的孩子，爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会写字，老师却认为他反映迟钝。
可后来的情形又是怎样的呢？
（二）、善待“学困生”。
“学困生”更渴望得到老师的尊重。
教师要做到情感上不歧视、态度上要亲切。
只要孩子努力了，就应该宽宏大量，就不要求全责备。
不能认为“学困生”是教学质量的负担。
应该放低对学困生的要求，只要学生达到了他自己的能力所能达到的高度，教师就应该鼓励，使“学困生”产生积极的学习情感。
（三）、为“学困生”塑造温馨的学习环境。
“学困生”由于长期的学习挫折感使他们产生深深的自卑感、情绪紧张，并形成“我不行”的潜意识和机械操作的思维定势，不再打开心灵的阀门，一切显得麻木。
但孩子强烈的自尊心会促使他产生一定的行动来维护自己仅存的一点自尊。
有的心灵扭曲，破罐子破摔，有的通过行为的怪异来引起别人的注意，这不能不说是班级授课制的弊端之一，即我们会将自己的注意力集中到那些认为合格、优秀的“产品”上。
而粗暴地认为“学困生”是劣质产品、不可救药，是被淘汰的对象。
表现在行为上自觉不自觉的歧视“学困生”，因而给“学困生”心灵上产生伤害。
教师的歧视行为会影响同学对“学困生”的认识、态度。
这使得“学困生”的学习环境进一步恶化，歧视成为一种共识。
因此改变“学困生”的生活学习环境犹为重要，在班集体里应将对“学困生”歧视的共识转变为帮助的共识，形成一种积极的、动态的、优化的环境和势能，促进“学困生”融入班级体温馨的怀抱中，感受到做人的尊严和快乐。
如何让学生们不歧视“学困生”，教师要带头做起，要结合具体的情境进行思想教育和转化。
（四）、分类对待不同学情的“学困生”，
1、对于态度导致学习困难的学生，要从学习态度、学习习惯、学习情感的培养上入手。
要让其产生学习的兴趣。
2、对智力因素导致的学困生，要为他们制定切实可行的学习目标，降低学习内容的难度，删除高难度的题型训练，改变训练内容。
学生成绩的考查要针对学生个体的特殊情况加以制定。
使“学困生”获得最基础、最一般的知识。
“成功感”是学困生摆脱困境的重要方法，教师要设法帮助其获得不断的成功，通过不断的成功促进其学习成绩的提高。
对态度好，学习能力有限的学生要做到永不批评，而采用暗示的教育力量，树立学困生没有“错”的意识，做到鼓励、鼓励、不断的鼓励、不遗余力的鼓励，从多个角度寻找鼓励的契入点。
鼓励不怕多，如“说错了没关系。
”“你帮助我们发现了一个问题。
”“哪怕都做错，不要紧，只要尽力做就行了。
”最有效的方法是不要在“学困生”的作业本子上打叉，尽量打勾。
这种方法有利于激发“学困生”产生积极的情感，保护其自信心。
3、综合治理，采用鼓、辅、帮、扶、走的系统方法，信息理论、系统理论启发我们可以把学困生的学习看成一个有机的可以交互的系统。
即运用教师鼓励、分类辅导、同学帮助、大家扶持、共同前进五步曲的方式转化“学困生”，提高学困生的学习能力和学习质量。
具体做法：
（1）、通过鼓励，激发起“学困生”把握基础知识的动力，并形成初步的能力。
（2）、针对不同“学困生”的思维特点，通过教师的辅导，入木三分，辅在根本上，辅在契入点上。
不奢求一节课就能把握知识的本质。
（3）、教师的辅导目标不能过大，一次只有一个侧重点，或为计算，或为运用公式的计算，或为简单的应用题的解析。
（4）、同学的帮。
选择水平差不多但已经掌握了知识的学生和班级成绩优异者且有爱心和耐心的学生，与“学困生”配置成学习小组，帮助“学困生”学习，从多个角度，多个层次优化“学困生”的学习环境，使帮住他人成为学生生活的一部分。
（5）、为不同的学习对象选择不同层次的学习任务，通过小组学习，大家扶持共同前进。
（6）、当“学困生”学习信心恢复，能解决一定水平的题型，可以适当的放一放，让其独立学习，逐步达到更高水平。
新课程理念下如何帮助“学困生”有效地学习
陈利民
【摘要】：
正新课程改革的核心理念是"为了每一位学生的发展"。
在数学教学中,探索指导学困生学习数学、学好数学的有效策略,才能纠正学困生的心理偏差、发展他们的个性、开发他们的智力、挖掘他们的潜力、培养他们的能力,才能促进他们综合素质的提高,进一步促进学校教育质量的提高,才能实现"一切为了学生"的服务宗旨。
【作者单位】：
江苏省溧阳市旧县初级中学;
【关键词】：
学困生转化新课程理念数学教学学习数学新课程改革学生自学有效策略数学知识教育质量综合素质
【分类号】：
G633.6
【正文快照】：
新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
在数学教学中,探索指导学困生学习数学、学好数学的有效策略,才能纠正学困生的心理偏差、发展他们的个性、开发他们的智力、挖掘他们的潜力、培养他们的能力,才能促进他们综合素质的提高,进一步促进学校教育质量的提高,才能
帮助学困生进步成长的最有效的方法
作者：
朱雨文 转贴自：
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帮助学困生进步成长的最有效的方法
作者：
朱雨文
一、 营造有利学困生学习潜能开发的环境
在心理上，给学困生提供一个稳定的积极的情感支持，创设一个宽松的氛围，清除他们过度的压力和焦虑，使之充满欢乐；在家里，向家长建议，为孩子创造一个舒适、安静的学习环境；在学校，班级要为学生营造学习、生活氛围，如设“故事角”、“展示角”、“知识角”等；让学困生成为学习的主动者和参与者。
二、 设置有利于学困生学习潜能开发的激励机制
人是需要鼓励的。
特别是那些挫折多余成功，沮丧多于欢乐的学生，更需要有人经常给予肯定和鼓励，为他们提供积极前进、争取成功的动力。
第一改变原有的评价方式，让学困生亲身参与评价活动，发现自己、激励自己。
第二为学困生在成长中树立自信，扩展评价的范围，设立表现奖、进步奖、才艺奖、互助奖、活动奖等。
第三根据学生的认知水平，在作业评价中实行等级评价，作业布置“套餐作业”。
三、 转变观念有利于学困生学习潜能的开发
1、创造丰富多彩的环境刺激促进学困生学习潜能的开发
“五彩天地展风采”这个展台设计的目的是为学生树立信心，展示强项，发挥优势创设的。
教师定期更换展台内容，学生根据个人兴趣、强项，自由设计作品，如书法、绘画、手工制作、优秀作业、小发明、资料搜集整理都可以展出，主要是培养“视觉――空间潜力”，“交往――交流智力”。
“七嘴八舌”这块天地有儿童喜欢看的图书，生字卡片，成语接龙，学生学生利用课余时间交流体会，互相猜谜语讲故事，编童话，画童话，写童话，学表演，写读书日记，小组定期开展七嘴八舌活动，主要培养学生的语言潜能、戏剧表演潜能和想象力。
“五味瓶”为教师和学生心灵的沟通提供了场所。
根据生活中的味道（酸、甜、苦、辣、咸）设计每个瓶内沟通的内容，对了解学生的真实情况，塑造健全的人格，开发学生潜能意义极为重大。
“套餐作业”。
突出多元智能理论的特性：
多元性、实践性、差异性、潜在性。
倡导“自选、设计、合作、探究、发现、提高”的学习方式，共１０个模块：
个案小档案，古诗串串屋，快乐阅读宫，成语快快车，识字大宝岛，我能行，我知道，我创造，我发现五彩世界，我感受快乐生活。
2、用新课程理念，善待学困生
倾听学困生说话。
在班级门口设立一个“悄悄话信箱”，学生可将自己想对老师说的知心话放在里面；使教师明确怎样用“心”施教，多听听来自孩子的心声，放下“师架子”蹲下来看学生，做学生朋友。
走到学困生中间。
在课堂上，教师打破传统的教师站到讲台上讲课的传统习惯，改变课程过于注重知识的传授的影响，强调形成积极主动的探索知识的欲望，走到学生中间，坐到学生座位上，让学生感到教师是可亲可敬的，教师和学生共同探索学习问题。
四、 尝试了适合学困生学习潜能开发的教学策略、方法
1、学困生学习语文潜能的方法
培养学困生的非智力因素：
创设情境，语言激励，能力培养；培养学困生各方面的语感能力：
范读引路，激发兴趣。
引发共鸣，增强语感。
合理想象，激发情感。
动作表情，传达情感；培养学困生自能读书的能力（五步读书法）；培养学困生质疑问难的能力。
２、开发学困生学生识字潜能的方法
课前，指导学困生养成预习的习惯；课上，指导学困生养成质疑的习惯；生活实践中识字；每天会读一句话，帮助学困生认字；多种形式巩固生字，让学困生多种感官参与活动。
３、培养学困生听、说、读、写能力方法方法：
陶冶情操法（提高审美能力，提高言语技巧）；发散思维法（多项思维和创造思维的能力训练）；质疑反思法（开发语言潜能、思维潜能）；问题讨论法（语言潜能和交往潜能）；情景表演法（多种潜能开发）；游戏激趣法（语言技巧、思维训练）；情感朗读法（培养语感，潜能训练）；阅读积累法（知识积累，学习兴趣的培养）；激趣写作法（积累语言，提高能力，培养兴趣）。
４、探讨适合学困生学习的教学模式
一分钟自由说，创造学习条件；巧设导语，激发参与兴趣；自由谈论，诱发思维兴趣；突破重点，开发思维潜能；质疑解疑，激活创造思维。
学困生在班集体中一般是这样两种类型。
（1）胆小自卑型，他们处在班集体的边缘，朋友很少，沉默寡言。
针对这种类型的孩子，我们应该从增强他们的信心来入手。
假如老师因为成绩时时批评他们，让他们越来越自卑，越来越被同学排挤。
这样的话，他们将会彻底丧失在班级中的地位，将更加没有勇气来学习，来与别的同学进行竞争。
我们应该更加关注他们，有意让他们参加各种班级活动。
使他们体验到老师对他的特别关爱。
让他们感觉到自己在教师心目中的地位，增强在班集体中的自信心。
由于教师的特别关注，同学也随之会对他改变看法，接纳他们。
学生的精神状态好了，学习的动力也会随之而来。
当然，由于先天因素，并不是只要有了精神，就一定能把学习成绩提高上去。
假如这样，教师也要告诉学生并不是成绩不好，这个人就一无是处。
世界上的职业有千千万，需要各种不同的人来做。
要让学生真正来认识自己，找出自己的长处，勇敢地有信心地来面对自己。
（2）调皮捣蛋型。
这类学生朋友很多，有较强的活动力和号召力，但就是不喜欢认真学习。
他们在老师没有成为他的“哥们”时，常会顶撞老师，你越批评，他就越来劲儿。
因此，教师应该对症下药。
首先打入他的活动圈子，了解他的思想，他的行为，对他的事情不武断地来下结论进行批评，不让自己成为他的对立面。
等到他认可你了，这类学生就会成为最听话的学生，你对他提出的要求会努力完成，你对他严厉的批评和教育他也会全盘接受，而且非常乐意。
这个时候，再来要求他认真学习也就没那么难了。
从班集体出发
每个人都需要集体的温暖和认可，学困生也不例外。
在一个没有尊重和爱的环境中，怎么可能让他有积极的学习精神和强烈的上进心呢。
教师首先要注意自己的言行，让其他孩子看到老师对学生是一视同仁的，不能让成绩好的孩子在集体中有一种优越感，而学困生有一种低人一等抬不起头的感觉。
其次，教师要恰当地为学困生找到为班集体服务的机会，使他们有被肯定的时候，体会到自己在集体中的价值，获得心理的满足。
另外，教师还要让学困生在学习时也有在集体中展示自己的机会，并且在展示中不断得到提高，获得成功的体验，增强信心，对学习逐步产生兴趣。
帮助学困生是一桩艰巨而长久的事情，需要我们老师付出很多的精力和智慧，但是在帮助他们的同时，我们也能体会到很多的快乐和幸福，只要我们教师不放弃，相信学困生也能快乐健康地学习成长。
如何帮助学困生
发布者:
林培清 发布日期:
2011-12-01
一、关爱学困生，引导学困生自我表现
热爱学生是每一个教师应具备的品质。
学困生往往被冷落，被遗忘或成为批评的对象，他们自卑感强，学习态度消极，所以要想提高学困生的成绩就必须首先要关爱他们，使他们信任教师、热爱教师，要使学困生真正达到“亲其师，信其道”教师就必须做到：
1、尊重学困生，公平对待学困生。
一视同仁地与他们交往，热情地帮助他们，以减少他们的心理压力，做到动之以情，晓之以理，精诚所至，金石为开，使学困生感到温暧，受到感化。
2、鼓励学困生多发言，多表现，尽量发现学困生的“闪光点”，尽量给学困生创造成功的机会，并且用“Great！
”“You'reprettygood!
”“Wonderful！
”“Tryagain！
”“Thankyouallthesame”等激励性的语言加以表扬，以增强他们的学习信心。
二、激发学习兴趣，调动学困生的学习积极性。
著名科学家爱因斯坦说：
“兴趣是最好的老师”。
激发学困生的学习兴趣，不但可以产生高度集中的注意力和稳定的学习情感，而且还可以产生探求知识的强烈欲望和努力进取的精神。
学困生除了基础差外，很大程度上是对学习缺乏浓厚的兴趣，因此，教师应该利用图片，实物，等来创造教学语言坏境，尽量用手势，表情、语言把自已的课上得生动活泼，以诱发学生学习的兴趣，同时，调动学生的学习积极性。
老师从激发学困生的学习兴趣入手，定会起到事半功倍的效果。
三、学法指导，培养学困生良好的学习习惯。
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。
学困生往往在学习上有很大的盲目性，学不得法或学而无法。
老师要耐心指导，并且要教给他们学习、听课和复习的方法，使他们养成课前预习，并带着问题听课的习惯；养成课后复习的习惯；养成当天的功课当天巩固、当天掌握、不懂就问的习惯；同时，再向他们传授多种记忆的方法，以便提高记忆效率，使学困生能轻松愉快的学习。
四、针对个别学困生存在的问题，对症下药。
有了以上几点作为前提，再针对个别学生存在的问题，进行个别辅导。
首先，结合学困生平时上课的情况，认真分析他们的英语试卷和作业，就会发现：
有的学生词汇薄弱；有的学生情景交际薄弱；有的学生阅读理解能力较差；有的学生语法不懂；有的学生写作能力不高。
其次，与这些学困生进行面谈，共同分析原因。
找出症结，对症下药做到有的放矢。
比如：
对单词不会的学生，就必须让他们每天用一定的时间去记单词，强化记忆，且贵在坚持；对情景交际薄弱的学生，应督促他们常读、常背课文上的会话。
实践证明，学困生学习的内在动力一旦被激发出来，就会化为战胜困难的无穷力量，他们只要有老师的耐心辅导，有良好的学习方法，他们的学习和运用知识的能力就会得到迅地提高。
英语学困生就能得到彻底转化。
如何帮助学困生
[作者：
王焕蓉类型：
原创 点击数：
0次 更新日期：
2009-2-4]
如何帮助学困生
学困生在每个班集体中都是一个老大难问题，也是属于特别关心的群体。
虽然这部分学生为数不多，但对他们的关心与否，关系到一个班集的班风、学风等。
开学初我对每个学生的学习情况和家庭情况做了深入了解。
经过一周的教学实践我觉得这些学生在学习上存在着不同程度的困难。
Li李沙是个不爱言语的男孩的，学习上感到困难，上课不能注意听讲，没有老师的督促一天都写不上几个字。
陈铭是个特别调皮，接受能力有比较差的孩子。
父母没空管教，由爷爷奶奶管，因而学习习惯特别差。
另外，像李鑫、匡巧等几名学生在学习上也要求教师给予特殊的关注。
针对这些学困生的实际情况，我制定了“学困生工作计划”并在教学中采取了切实可行的工作方法和有效的措施，并且取得了比较好的工作效果。
为了以后把这项工作做得更好，现将本学期的工作总结如下：
一、 工作上要细心、耐心，帮助上要真心、有爱心。
人们常说“十个手指还不一般长呢”更何况是正处与发展中的人呢。
没有哪一个学生愿意自己学习不好的，而形成他们学习困难的因素也不是单一的。
有来自家庭的、有来自社会的、也有他们自身的原因，当然这里也不能排除生理的原因。
但无论怎样，作为一名班主任都要特别的关注这写学生。
既然他们是特殊的群体，那么就应该给他们特别的关爱。
在工作中既要统一要求，又要区别对待，工作更要细心。
例如，对待我们班的李沙同学，我总是像妈妈一样的关心她。
我知道这个孩子需要鼓励，所以总是想方设法奖励他。
每次在督促他写作业的时候我总是鼓励她，表扬她做得认真，有时获得大的进步我还会给他一个小奖品。
每次考试的时候我知道他离开我就不写字，我便总是会去关照他。
每天检查作业都先检查那几个学困生，并且做到面批面改，不厌其烦。
二、 降低要求，因材施教。
学困生的形成不是一两天的问题，学困生的转化也非一日之功。
教师要给学困生把好脉，找准病因，因材施教。
这部分学生大多数是基础知识比较差，学习习惯不是很好。
在工作中我采取了“分步走”的的办法，降低对他们的要求，逐步达到要求。
这样学生容易接受，而且总能看到光明。
比如在作业的布置上，我不但在量上给他们减半，不留机械重复的作业，多留一些能够达到巩固练习的题型我经常在中午和放学后的时间给这部分学生补课。
通过这样反复的抓，学困生也真的没有让我感到失望。
虽然他们的成绩还不能和学习好的同学来比较，但是他们毕竟是努力了，点滴的进步就是收获。
三、 与家长沟通要真诚，共同教育学困生。
学困生的形成离不开家庭的因素，那么，学困生的转化同样也离不开家庭的作用。
这些孩子的家长大多数是无正式工作，所以每天的工作时间不固定。
自然也就谈不上对于孩子的辅导了，但是又不能让他们放弃对孩子的教育。
我每次和家长交谈时从来不挖苦家长，或是当家长的面说孩子如何的学习不好。
而是要让他们感觉到孩子的教育问题才是他们面对的最重要的问题，看到孩子的闪光点，让他们对孩子的未来充满信心。
并且教给他们一些好的教育和辅导的方法。
同时，希望家长能积极配合学校和老师的工作，在老师给孩子补课的时候要及时的来接孩子。
一学期以来，在我的努力下，大部分学生对学习有了兴趣，在习惯上也逐步形成，不论是书写，还是表达都有一定的进步。
特别是李沙同学，学校要求上交的本簿、作业都完成得很好。
陈铭改掉了不写作业的坏毛病，写字的速度也比以前快多了。
总之，转化学困生的工作是比较艰苦的事，但是只要老师有耐心，有信心，相信学困生也能够创造出属于自己一片天空。
浅谈如何帮助学困生
作者：
陶小燕 点击数：
286 发布时间：
2010-5-1820:
44:
36
关键词：
了解、鼓励、过关、补习、相信
简单地说，学困生就是学习困难，学习成绩落后的学生。
学困生的学习成绩直接影响到整个班的总体水平，所以尽责的教师会想方设法地帮助学困生，争取提高他们的成绩。
如何帮助学困生呢？
下面谈谈我的想法：
1、正确看待学困生
人无完人，各人有自
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