如何帮助帮助学生克服自卑心理.doc

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如何帮助学生克服自卑心理

新会区古井镇官冲小学林双屏

有不少学生，或因学业成绩较差，或因在家中常遭父母训斥，在校常挨老师批评，或因有某种生理缺陷，或因有过一两次失败体验，便不自信，甚至变得异常自卑。

进而，因自卑，本可以做的事却没有勇气做，本可以做好的事，却出现了差错。

因此，帮助学生克服自卑心理，是保证学生身心得以健康发展的前提，是全面实施素质教育的重要一环。

根据多年的班主任工作体会，我认为需要做到以下几点：

一、尊重学生的人格，平等对待每一个学生

教师的职责是教书育人，培养祖国未来的建设者和接班人，绝不能把眼光局限在几个尖子生身上。

由于种种因素的影响，学生的基础和素质有一定的差异，个性与成绩也有差别。

作为教师，切不可偏爱学习成绩较好的学生而忽略各方面较差学生的教育。

差生之所以差，除少数由于智商低下外，大多是由于所得到的温暖、关爱、尊重比别人少的缘故。

他们缺少健康成长的环境，不但缺“水”，而且少“肥”。

如我班林晓辉同学，由于父母常常忙着做生意，对他欠缺管教，使他养成一些不良的环境习惯。

平时，他调皮捣蛋，无心向学，时常欺负同学，同学们都不愿意接近他，家长也要求老师不要让自己的子女与他同位或坐在他的附近，因此，他就更反叛了，经常无事生非。

但我没有放弃他，平时我注意观察他的言行，经常找他谈心，有时发现他的衣服破了，帮他补；扣子掉了，帮他钉。

发现他有小小的进步就给予表扬，并且利用他的爱好与特长，让他负责检查、督促值日的同学做好清洁保洁工作。

能过这些工作，培养了他的集体观念，同时也教育同学们要多关心他，帮助他，经过一段时间的教育，他基本改掉过去的坏习惯，学习也有了进步。

因此，教师要在关心爱护全体学生的同时，尤其要注意尊重差生的人格和尊严，帮助他们健康地成长。

尊重学生的人格，就是要不失时机地发现他们身上的积极因素。

每一个学生都存在程度不同的缺点和不足，这是可以理解的。

关键是教师如何利用积极的一面去消除消极的一面，变阻力为动力。

帮助他们克服自卑心理，提高并激发学生向上的勇气和力量。

尊重孩子，要以每个孩子不同的个性心理特点为基本出发点，去因材施教。

对活泼好动的孩子，要多给予发散精力，施展才能的机会，并在工作和活动中培养他们的自制力，保护他们的热情，不要轻易动怒去挫伤他们的积极性。

对沉默内向的孩子，要鼓励他们多参加集体活动，让他们多在公开场合经受煅炼，逐步适应。

对好胜者稍加抑制，对懦怯者鼓励进取。

二、关怀激励，让学生走出自卑阴影

对于大部分学生来说，任何学习中的挫折一旦使他感到灰心，始终得不到成功体验，他就有可能怀疑自已的能力，从而形成“自己不行”的思维定式，给他们带来消极被动的负面影响。

对此，老师要善于观察学生的心理动向，及时发现问题，用热情的言语与真挚的爱心帮助遇到障碍的学生。

小学生有着极强的“向师生”，常常把老师的话看成是“绝对真理”。

老师的一句“再试试看，你一定能行”就有可能带给学生战胜困难的巨大勇气。

如我班的日财同学，因为他反应慢，接受能力不够强，所以有的老师说他笨，同学们都叫他“傻子”。

他很难过，很自卑，不敢开口读书，作业不会做也不敢问，常常受欺负。

针对这种情况，我经常找他谈心，启发诱导他找出对自己影响最大的一次失败的原因。

他说：

“有一次，我和几位同学因一道题不会做去问老师，老师很耐心地讲解了，但我还有一些不明白，老师随口就说我笨，同学们也笑我，我就……”我开导他说“只有一些不明白，说明你大部分都是明白的，你看到别人都会做，心里着急，越急越不会做，这是很正常的，而老师随口就说，这说明老师也急了，一时找不到合适的词语吧。

当然，老师这样说也是不对的，我就替他向你道个歉吧。

”日财默然了。

经过一番交谈之后，他的思想认识开始转变了，人也比以前活跃了，学习也进步了。

这说明，老师的关怀应该是豪不吝啬地施予班上的每一个学生，尤其是那些经常被忽视的学生，让他们觉得老师并没有轻视他们。

著名教育家马卡连柯说：

“培养人，就是培养他对前途的希望”。

老师作为灵魂的工程师，应该用自己既有广度又有深度的关怀去激励学生的自尊心、自信心，为学生走出自卑的心理阴影，拥有一个积极健康的心理开个好头。

三、正确认识成败，让学生不断获得提高

面对成功与失败，学生一般都会寻找其中的原因，找到合理的解释，这就是归因过程。

归因不同，带给学生的心理感受是完全不同的。

有的学生总是把成功归因于运气，把失败归因于自己的能力。

成功了只会感到惊奇，而不会感到自信；失败了只会感到无助沮丧，而不会有从失败走向成功的勇气和决心。

这就容易产生自卑心理。

教师应引导自卑的学生把成功归因于自己的能力和努力，从而产生胜任感和欣慰感，使他们认识到“我是完全可以学好的”、“我付出了劳动，才会有收获”；把失败更多地归因于自己内在的不稳要素，如“我努力不够”，而产生内疚感，从而有向上的积极性。

教师自身也应对学生进行这样的归因。

学生考试没考出水平，不要责怪学生“你真是太差劲了”，以免导致学生时行能力归因。

可以这样说：

“我想，凭你的能力，你应该考得比这好得多”。

如我班的班长小冰同学，她平时成绩很好，每次测验她都名列前茅，但每当期末考试，她都是排在十名以后。

她很沮丧，总觉得自己学习成绩不好，不配当班长，要辞去班长职务。

我找她谈心，从中了解到：

她认为平时得到的都是老师的表扬与支持，同学的尊崇与羡慕，处于这样的地位，她是衰不得的，她就这样给自己施加了太大的压力，使她在期末考试时无法正常地发挥自己水平。

我就引导她正确对待自己的得失，平时多与同学交流学习体会，多参加一些有益的活动，不要给自己太多的压力，这样，就肯定了学生的能力，引导学生把原因归于自身的努力程度。

如果学生在知识技能上没有提高，是不能从根本上消除自卑心理的，因此，教师要让学生不断感到自己在进步，不断在掌握新知识，让学生看到自己的能力获得了发展，这样才能使学生最终走出自卑，获得自信。