教师念书随笔小学数学问题解决的教学研究读后感.docx

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教师念书随笔小学数学问题解决的教学研究读后感

教师念书随笔《小学数学问题解决的教学研究》读后感

　　阅读了曹培英教授的“小学数学问题解决的教学研究”相关报告，想了很多，也感慨很多，感觉自己很多方面的能力不足。

　　第一咱们要再次明确小学数学教学中的大体任务是让学生真正明白得和把握大体的数学知识与技术、数学思维和方式，取得普遍的数学活动体会。

　　此刻的小学教学的任务已经不但是教学，排除教学之外事物的阻碍，咱们作为教师应该好好地考虑考虑这么连年教学中存在的问题。

我有以下几点观点：

　　一、教学方式单一。

　　在小学数学教学中，个别教师为了往前赶教学进度，只注重自己多讲教材的内容，忽略了学生在课堂上多提问题、多做题这一环节，没有充分给学生留出提出疑难问题的时刻和课堂练习时刻。

致使一部份学生对数学知识明白得的不透彻、把握的不全面，运算有关数学题时显现了方式和步骤方面的错误，致使了个别学生成绩不佳。

　　二、课堂学生试探的时刻不够。

　　3、3分之一的学生课堂教学中问题试探的深度不够。

　　因此，我以为咱们必需针对咱们的课堂作出三个必需：

　　一、教师必需为学生留出探讨试探的时刻。

教师在课堂上提出一个问题后，必需给学生留出想一想、试一试的时刻，然后再提供一起讨论的时刻。

让学生的思维活动有一个时刻上的间隙，学生能够独立试探或小组讨论。

当学生试探比较成熟时，一起讨论自己的探讨体会就比较深刻。

一样，对有些提出的问题也有一个试探的进程，不能问题一提出，就当即要求学生回答，如此就会造成学生心理紧张的状态。

在平常的教学中，有的教师提出一个问题，要求学生马上回答，若是一个学生回答不行，就当即换另一个学生，直到得出标准答案为止，这就损害学生的探讨研究的踊跃性。

学生的很多思维活动，专门是探讨思维开始，有时仅仅是熟悉一部份或有些感觉，这就需要教师的指点并让其再有试探的时刻，决不能因不完整或不正确而挫伤学生探讨研究问题的勇气和欲望。

　　二、教师必需教育引导学生提倡相互学习交流的浓厚气氛。

通过深切调查，小学生中有三分之一的学生关于稍难的问题不肯意作深切细致的试探，缺乏思维的起点，或对自己的思维能力缺乏信心。

在这种情形下，利用学生之间的合作交流来营造课堂学习的气氛就十分必要。

在提供小组合作讨论或调查的问题或任务时，教师是合作学习的组织者和引导者，必需常常给学生提供合作与交流的机遇，要擅长启发，巧妙引用，及时调控，保障学习的顺利进行。

　　3、教师必需创新教学方式方式。

教师必需破除一人讲学生听的单一的教学方式和方式，要在教学理念、内容、方式、气氛、手腕等方面求创新。

教师在讲解完和在黑板上撰写完一道例题以后，就应该对学生进行提问，提问时可依照自己平常把握该学生的学习情形来进行提问，及时纠正不正确的计算方式；教师还要利用每节课的有关时刻，多出题，让学生们多做题，然后提问学生，让学生说出做题的每一个步骤或得数；

　　总之，小学数学教学中，不单单存在以上问题，还有诸多方面的问题，有待于咱们在实践中去探讨、研究，采取切实可行的方法去解决。

　　阅读了曹培英教授的“小学数学问题解决的教学研究”相关报告，想了很多，也感慨很多，感觉自己很多方面的能力不足。

　　第一咱们要再次明确小学数学教学中的大体任务是让学生真正明白得和把握大体的数学知识与技术、数学思维和方式，取得普遍的数学活动体会。

　　此刻的小学教学的任务已经不但是教学，排除教学之外事物的阻碍，咱们作为教师应该好好地考虑考虑这么连年教学中存在的问题。

我有以下几点观点：

　　一、教学方式单一。

　　在小学数学教学中，个别教师为了往前赶教学进度，只注重自己多讲教材的内容，忽略了学生在课堂上多提问题、多做题这一环节，没有充分给学生留出提出疑难问题的时刻和课堂练习时刻。

致使一部份学生对数学知识明白得的不透彻、把握的不全面，运算有关数学题时显现了方式和步骤方面的错误，致使了个别学生成绩不佳。

　　二、课堂学生试探的时刻不够。

　　3、3分之一的学生课堂教学中问题试探的深度不够。

　　因此，我以为咱们必需针对咱们的课堂作出三个必需：

　　一、教师必需为学生留出探讨试探的时刻。

教师在课堂上提出一个问题后，必需给学生留出想一想、试一试的时刻，然后再提供一起讨论的时刻。

让学生的思维活动有一个时刻上的间隙，学生能够独立试探或小组讨论。

当学生试探比较成熟时，一起讨论自己的探讨体会就比较深刻。

一样，对有些提出的问题也有一个试探的进程，不能问题一提出，就当即要求学生回答，如此就会造成学生心理紧张的状态。

在平常的教学中，有的教师提出一个问题，要求学生马上回答，若是一个学生回答不行，就当即换另一个学生，直到得出标准答案为止，这就损害学生的探讨研究的踊跃性。

学生的很多思维活动，专门是探讨思维开始，有时仅仅是熟悉一部份或有些感觉，这就需要教师的指点并让其再有试探的时刻，决不能因不完整或不正确而挫伤学生探讨研究问题的勇气和欲望。

　　二、教师必需教育引导学生提倡相互学习交流的浓厚气氛。

通过深切调查，小学生中有三分之一的学生关于稍难的问题不肯意作深切细致的试探，缺乏思维的起点，或对自己的思维能力缺乏信心。

在这种情形下，利用学生之间的合作交流来营造课堂学习的气氛就十分必要。

在提供小组合作讨论或调查的问题或任务时，教师是合作学习的组织者和引导者，必需常常给学生提供合作与交流的机遇，要擅长启发，巧妙引用，及时调控，保障学习的顺利进行。

　　3、教师必需创新教学方式方式。

教师必需破除一人讲学生听的单一的教学方式和方式，要在教学理念、内容、方式、气氛、手腕等方面求创新。

教师在讲解完和在黑板上撰写完一道例题以后，就应该对学生进行提问，提问时可依照自己平常把握该学生的学习情形来进行提问，及时纠正不正确的计算方式；教师还要利用每节课的有关时刻，多出题，让学生们多做题，然后提问学生，让学生说出做题的每一个步骤或得数；

　　总之，小学数学教学中，不单单存在以上问题，还有诸多方面的问题，有待于咱们在实践中去探讨、研究，采取切实可行的方法去解决。

　　阅读了曹培英教授的“小学数学问题解决的教学研究”相关报告，想了很多，也感慨很多，感觉自己很多方面的能力不足。

　　第一咱们要再次明确小学数学教学中的大体任务是让学生真正明白得和把握大体的数学知识与技术、数学思维和方式，取得普遍的数学活动体会。

　　此刻的小学教学的任务已经不但是教学，排除教学之外事物的阻碍，咱们作为教师应该好好地考虑考虑这么连年教学中存在的问题。

我有以下几点观点：

　　一、教学方式单一。

　　在小学数学教学中，个别教师为了往前赶教学进度，只注重自己多讲教材的内容，忽略了学生在课堂上多提问题、多做题这一环节，没有充分给学生留出提出疑难问题的时刻和课堂练习时刻。

致使一部份学生对数学知识明白得的不透彻、把握的不全面，运算有关数学题时显现了方式和步骤方面的错误，致使了个别学生成绩不佳。

　　二、课堂学生试探的时刻不够。

　　3、3分之一的学生课堂教学中问题试探的深度不够。

　　因此，我以为咱们必需针对咱们的课堂作出三个必需：

　　一、教师必需为学生留出探讨试探的时刻。

教师在课堂上提出一个问题后，必需给学生留出想一想、试一试的时刻，然后再提供一起讨论的时刻。

让学生的思维活动有一个时刻上的间隙，学生能够独立试探或小组讨论。

当学生试探比较成熟时，一起讨论自己的探讨体会就比较深刻。

一样，对有些提出的问题也有一个试探的进程，不能问题一提出，就当即要求学生回答，如此就会造成学生心理紧张的状态。

在平常的教学中，有的教师提出一个问题，要求学生马上回答，若是一个学生回答不行，就当即换另一个学生，直到得出标准答案为止，这就损害学生的探讨研究的踊跃性。

学生的很多思维活动，专门是探讨思维开始，有时仅仅是熟悉一部份或有些感觉，这就需要教师的指点并让其再有试探的时刻，决不能因不完整或不正确而挫伤学生探讨研究问题的勇气和欲望。

　　二、教师必需教育引导学生提倡相互学习交流的浓厚气氛。

通过深切调查，小学生中有三分之一的学生关于稍难的问题不肯意作深切细致的试探，缺乏思维的起点，或对自己的思维能力缺乏信心。

在这种情形下，利用学生之间的合作交流来营造课堂学习的气氛就十分必要。

在提供小组合作讨论或调查的问题或任务时，教师是合作学习的组织者和引导者，必需常常给学生提供合作与交流的机遇，要擅长启发，巧妙引用，及时调控，保障学习的顺利进行。

　　3、教师必需创新教学方式方式。

教师必需破除一人讲学生听的单一的教学方式和方式，要在教学理念、内容、方式、气氛、手腕等方面求创新。

教师在讲解完和在黑板上撰写完一道例题以后，就应该对学生进行提问，提问时可依照自己平常把握该学生的学习情形来进行提问，及时纠正不正确的计算方式；教师还要利用每节课的有关时刻，多出题，让学生们多做题，然后提问学生，让学生说出做题的每一个步骤或得数；

　　总之，小学数学教学中，不单单存在以上问题，还有诸多方面的问题，有待于咱们在实践中去探讨、研究，采取切实可行的方法去解决。