留守儿童行为习惯养成教育作用研究课题申报.docx

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留守儿童行为习惯养成教育作用研究课题申报

留守儿童行为习惯养成教育作用研究（课题申报）

编号：

宿迁市教育科学“十二五”规划“个人课题”

申报评审书

课题名称：

留守儿童行为习惯养成教育作用研究

课题主持人：

刘家波

所在单位：

泗阳县南刘集小学

申报日期：

2011、11

拟结题时间：

2012、11

宿迁市教育科学研究所

填报说明

1．申报宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”者均填写本《申报评审书》和课题申报评审活页。

2．填写前，请先认真阅读《关于组织申报宿迁市教育科学“十一五”规划2009年度“个人课题”的通知》有关精神；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。

可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。

3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由市教科所填写。

4．“课题研究人员基本信息”中，“宿迁市教育科学‘十五’课题完成情况”分以下几种：

A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。

申报者只须在“宿迁市教育科学‘十五’课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。

“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5．《申报评审书》打印或复印时一律用A3纸，于左侧骑马装订成册；课题申报评审活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册（不用骑马装订），按相关规定报送。

《申报评审书》一式三份，课题申报评审活页一式三份。

6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和课题申报评审活页总字数均不超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

宿迁市教育科学研究所地址：

宿迁市太湖路261号；邮编：

223800；联系电话：

0527—84389628（办公室）。

一、课题主持人基本信息

姓名

刘家波

性别

男

民族

汉

出生年月

196304

行政职务

副主任

专业技术职务

小学高级

学科

语文

最后学历

本科

最后学位

手机

138********

工作单位

E-mail

通讯地址

邮政编码

﹃十五﹄期间教育科研情况

宿迁市教育科学“十一五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、是学生个性发展的需要。

现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充分的发展。

而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了学生的个性发展，主要表现在：

①评价主体单一，我们过去对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无上的地位，学生如果就某些问题向教师说明会被认为是不诚实，是错上加错。

②评价功能单一，过去我们对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。

③评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的惟一途径。

④评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注。

⑤评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定．而忽视定性评定，长此以往，学生成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题悔中，课程评价改革刻不容缓。

 2、是新课程改革的重要内容。

新的《数学课程标准》对数学学习评价及时地提出了新的理念。

该理念指出：

“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。

对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，

基于以上认识，我们在“以人为本，以促进学生的可持续发展”思想的指导下，对小学数学学习评价的实施进行了研究

（二）课题研究的价值

 1、建构主义评价观：

以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。

 2、依据《数学课程标准》评价促发展的基本理念。

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

数学学习评价应体现出对学生的尊重，小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉。

 3、加德纳多元智力理论。

美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。

注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。

只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

（三）课题的核心概念及其界定

学生学习历程中的评价是指学生参与数学学习过程之中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能。

评价应有利于促进学生和谐、全面发展，促进教师专业化发展，有利于改进数学教学实践。

使评价目标更有效地服务于学生,作用于教学,全面提高教育质量。

正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈到的：

“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。

”

我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。

因此采用人本与发展的模式来理解教育评价，是本课题的核心理念。

我们理解的“小学数学学习的评价”应是是尊重个性和个体差异，实施因材施教，因人施评。

强调小学生数学学习的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性，激励学生的学习热情，使每个学生都具有自信心和持续发展的动力。

（四）研究的目标、内容

 根据新《课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。

通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生数学的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。

 1、通过该课题的研究，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。

 2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。

即：

（1）注重过程评价，记录孩子成长的足迹

（2）评价内容多元化。

张扬孩子的个性，注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质。

（3）注重评价方式多样化。

有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，多给孩子一份喜悦，促进评价对象的数学学习的转变与发展。

（4）关注评价对象的差异性，让孩子多样化发展。

  3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。

建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位。

 4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习评价实施的策略及方法，建构小学生数学学习评价的运作范式。

（五）研究的思路、过程与方法

（一）转变教师旧观念，树立课程新理念

  要对评价体系进行改革，教师首先要树立正确的理念：

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

从发展的眼光去看到教育的未来，消除多年来以考试为核心的心理，认真学习新《课程标准》及相关理论，放开手脚，投身到改革的浪潮中去。

（二）理论和实际相结合

  用新的理念武装了自己的头脑后，就应该把它与实际相结合。

不要一边学习新理念，一边还是按照老的教学方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。

对传统的评价方式应保持“扬弃”的科学、理性的态度。

“扬”能使我们脚踏更为坚实的大地；“弃”使我们拥有更加广阔的天空。

  （三）注重平时经验的积累

  在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的评价方法进行总结、推广。

对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的评价方法的可行性。

  1、文献资料法：

根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴。

并组织课题组成员学习数学学习评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

   2、案例研究法：

开展学生数学学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

  3、行动研究法：

邀请专家定期指导，及时调整研究方案，改进教学方法，不断提高研究水平，形成经验成果。

   4、经验总结法。

课题组成员经常学习加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

（六）主要观点与创新之处

（七）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限3项）

最终成果（限2项）

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：

①主持人的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）

三、课题主持人所属部门意见

（一）课题主持人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）

年月日

（二）县（区）教育科研部门意见（市直中小学课题此栏不填）

单位盖章负责人（签字）

年月日

四、专家评审意见

专家组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

评审结果

专家组组长（签字）：

年月日

五、宿迁市教育科学研究所审核意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日