双减背景下初中英语作业设计的实践探索总结汇编.docx
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双减背景下初中英语作业设计的实践探索总结汇编
双减背景下如何有效布置作业心得体会
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。
然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。
不久前《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。
对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。
这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。
为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。
对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。
在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。
各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
新课改背景下如何提高教学质量
新课改对各科教学又提出了新的要求。
各科的教学方法虽有差别，但也有一些共同的地方。
其中语文课历来被认为内容多、学法难、教法多，没有固定的教学模式可循。
本人结合自身的教学实践，谈一谈如何提高教学质量，以便让学生在充满活力的学习氛围中愉快地学习知识。
一、更新观念，提高教学水平
首先，教师要认真学习新课改理念，树立研究性、创新性教学的观念。
应深入钻研教材，精心设计教法，吸收先进的教学方法为我所用，在自主、合作、探索中形成自己独特的教学模式。
其次，增加知识储备，不断更新旧知识。
教师要养成“好读书，读好书”的良好习惯，要读古今中外的著作，不断地从浩瀚的知识海洋中汲取精华，加工、提炼为我所用，形成自己的知识体系。
教师作为知识的传授者，必须有渊博的知识，这样才能更好地组织教学，在课堂上游刃有余，提高教学质量。
再次，在具体的教学过程中，老师应有充分的教学准备和规划。
应细致梳理知识，寻找并解决自己的知识盲点；根据单元内容、目标及课时安排，设计有效的教学方法；尊重学生的学习规律，充分利用学生能集中注意力的时间，合理分配教师教学和学生活动时间；抓住重点，有的放矢，明确教学的重点和难点，最后还要形成自己的教学风格，让学生沉浸在优美的语言氛围中，使课堂充满轻松愉快的学习氛围。
二、调动学生的积极性，寓教于乐
每个学生都是课堂活动的一分子，应有效引导他们动脑、动眼、动口、动手，充分发挥自己的特长，积极参与课堂活动。
在课堂教学中，教师要充分发扬民主精神，学会融洽师生关系，把微笑和爱心带进课堂，把激励和信任留给学生，从而营造平等宽容、相互理解、相互尊重、民主愉悦的氛围，学生自然也会以最佳的学习心态主动参与学习。
我要求学生上课的坐姿要有样，发言的声音要洪亮。
同时，以我的热情感染学生，引导他们进入乐学境界，让他们觉得自己是个探索者、发现者，在成功和快乐中充分享受获得知识的喜悦，切实提高教学效率。
三、适当引入竞争机制
学生都喜欢在成功中体验快乐，对平淡无奇的课堂毫无兴趣。
如果适当地采用竞争的方式，就能调动学生的学习兴趣，激起他们的求知欲。
在课堂上，我时常采用小组竞争和评比“最佳小老师”的方法。
这样就充分调动了学生的表现欲望，课堂气氛比较活跃，—些平时不爱回答问题的学生和成绩较差的学生都能主动站起来回答部分问题。
对学生的回答、对每个学生的评价，我以表扬和鼓励为主，不会轻易加以批评和否定，否则会挫伤学生学习和回答问题的积极性。
在课堂教学中，我经常看到许多学生，积极思考问题并踊跃发言，当他们的某个思路或想法被肯定后，从他们的眼神和表情里看到他们的心里充满了欣慰和感动。
这时再适时地给他们一点称赞，他们便会精神倍增，更加积极地投入到以后的学习中去。
四、教学相长，充分利用有效时间
人们习惯上认为，教学就是教师将知识技能传授给学生的单向过程。
教师被看成是知识的传授者，学生是知识的被动接受者，因而“教师讲、学生听”就成了教学的主要方式。
但实践表明，这种教学方式并未能取得理想的教学效果。
其实，教学应当是一个教学相长、积极互动的良性过程。
一节课45分钟，一个正常人真正可以集中精力的时间只有20分钟左右，所以教师上课时要根据学生注意力的集中情况，充分利用好这20分钟。
这就需要教师在教学中，精简教学环节，用较少的时间和精练的语言，把重点、难点讲深、讲透、讲准。
当然也不需要把什么问题都“讲深、讲透”，也要留给学生思考的空间，不能剥夺学生思考的机会，把学生变成忠实的“听众”。
在精讲的基础上，让学生反复练习、巩固基础知识，从而举一反三，触类旁通，掌握解题规律。
总之，教学是教师教授和学生学习之间的一个良性互动过程。
这就要求教师要有全新的教学理念，同时还要善于充分利用有效教学时间，调动学生的积极性，营造一个良好的学习氛围，以促进教学相长，只有这样，才能有效提高教学质量。
“双减”提质增效如何优化语文作业设计
“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？
这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。
在“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更多元化。
我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化的作业。
通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。
一．分层型作业,优化作业结构
学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。
依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。
让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、量身定制。
（一）基础分层一一面向全体
基础分层的作业，是面向全体学生的。
可以根据单元语文要素,结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。
这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。
而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。
以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。
但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。
针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。
此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
（二）发展分层一一面对部分学生
发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展,把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。
比起基础性作业,更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。
如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。
（三）提升分层一一面对小部分学生
设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。
适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。
以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。
实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。
课后，可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。
当然,这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。
在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。
而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成，可以自主选择。
这样的作业分层设计，既有对能力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学生提升发挥的空间。
二．主题式作业,提高整合能力
在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。
充分利用现实生活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。
（一）单元主题
为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作业设计，充分发挥和落实单元学习价值。
如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。
这三篇课文都和“猜测与推想”有关。
那么，在学习这个单元的时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。
”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整组教学意识。
在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内延伸到课外。
这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生的学习真正发生。
（二）跨学科整合主题
《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出，明确指出：
语文课程应植根于现实,面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。
因此，我们可以设置跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业的兴趣。
如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。
我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。
教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。
可以与信息技术学科相结合的资料查阅“著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术课相结合，安排学生画一画游览过的美景。
在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体验知识形成的过程,获得课堂以外的经验，在操作和实践中不断提高综合能力.
三．生态型作业,助力素养提升
“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现状。
让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主动完成作业。
借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态课堂。
1.开放型作业
语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社会发生千丝万缕的联系。
语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要走向广阔的自然与社会。
例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一下。
学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式进行呈现。
在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。
社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流,作业设计需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。
2.创造性作业
“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。
学生作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。
创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。
如三年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测后面发生了什么。
这个习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，也可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。
3.合作型作业
生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。
学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进内容的完善、表达的准确。
如三年级上册第二单元的习作中，就要求学生学写周记。
在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记小报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生之间用文字交流信息、思想与情感。
总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体现核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到实处。
“双减”背景下如何开展学科校本研修
“双减”和“5+2”政策是新学期教育部在教育教学改革方面推出的组合拳，“双减”不减质量，如何提高单位时间的教学效益？
“5+2”给学生更多的自主学习时间，如何实现学生的自主学习？
新形势下如何在教育教学工作中减负增效？
这些都是摆在教师面前的新课题。
基于此，教育主管部门对学校校本研修提出了更高的要求，明确站位要高、抓手要实、眼界要远。
其中，学科校本研修工作是保障学校教育质量的重要支撑，“双减”背景下，对学科研修、课程改革、教学改进等提出了更高的要求。
作为一名长期坚守在一线的教育管理者，我认为，学科校本研修应该围绕课例研修、集体备课以及课堂评价三个方面进行，做到三管齐下，以研促教。
第一，作为一线教师，我们要思考为什么要进行课堂观察与课例研修？
如何开展课堂观察？
如何进行课例研究和研修？
一、为什么要进行课堂观察与课例研修？
1.聚焦课堂，提高教学质量；
2.有助于将理念转化为行为,生成操作性的理论；
3.符合教师的学习特点；
4.坚持实践取向的行动研究。
二、如何开展课堂观察？
课堂观察的两大视角：
关注深度学习与关注学生发展，目的都是提高教学质量。
课堂教学设计、观察、反思要重点关注“教什么”“怎么教”“怎么学”“学的如何”。
课堂观察的两大类型：
定性观察与定量观察。
课堂观察与诊断的程序包括：
目标设定一一课前准备一一听课、录像一一学生访谈+教师访谈一一录像分析一一教师自我评价+指导教师评价一一临床诊断指导。
三、如何做课例研究和课例研修？
1.课例研究的内涵。
课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。
“课例研究”试图让教师亲历一个规范研究课堂教学改进的过程。
（1）以课例为载体的主题研修,为研究人员与教师合作研究，提供了实践反思，对话交流，分享经验的平台。
（2）课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
（3）指向深度学习的课例研修，克服了以往通识培训、技能培训中学科缺失的不足，能够防止教改的浅表化和形式主义。
2.课例研究的三个环节。
备课磨课一一上课观课一一议课评课，这是一个周而复始、不断改进的过程。
3.以课例为载体的主题研修。
（1）主题明确，围绕研究主题观察与分析；
（2）研究线索清楚；
（3）抓住核心素养和关键性教学事件；
（4）过程性资料详实；
（5）研究结论和反思。
4.课例研修的基本模式。
遵循“行动教育”的基本模式，以学科为基础，以课例为载体，以问题为中心，强调“三个阶段，两次反思，行为跟进”三个要素：
原行为阶段（反思1：
更新理念）一一新设计阶段（反思2:
改善行为）——新行为阶段。
5.课例研修——让教师亲历一次规范的教学研究过程。
（1）网究主题之下选择一节课，组织三次观课活动，现场分工记录；
（2）确定分析、评价和研究的视角和重点,进行个人反思和集体研讨；
（3）结合录像分析、集体研讨反思，对课堂教学全过程进行具体分析，关注学科核心素养和关键教学事件；
（4）多角度评课，提出具体改进建议，重新设计、观察、连环跟进，直至达到比较理想的境界；
（5）基于观察的事实和数据，筛选提炼基本观点，将观点与材料组织起来，形成课例研究报告提炼观点，形成课例研究报告；
（6）修改完善课例研究，交流、存档或发表。
第二，作为一线教师，我们要思考如何开展集体备课？
如何凝聚集体智慧、共促个人成长？
集体备课是校本研修的传统项目，针对新政组合拳，我们应该注重教研活动过程、教学反思以及作业设计与布置等方面的研究。
每周的集备活动时间，规定以备课组为单位进行集体备课，统一时间，统一地点，备课组长主持，学校领导参加，对下周将要新授的内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度的发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。
集备以前，检查教师的备课笔记，看看教师对教材分析是否条理清晰，对学生情况分析是否精准到位，对学生活动预设是否科学合理。
如果在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计，教学中存在盲目和随意性就难免了。
即使在想办法调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。
集备开始后，充分发挥备课组全体成员的集体智慧，任课教师全员参与并写出有教改新意的教学设计，要求做到“四备”：
一要备教材，二要备学生，三要备教法和学法，四要备教学资料。
发扬青年教师爱动脑、计算机操作熟练、冲劲足的特点，把集体备课的内容成文；发挥备课组长和有经验的老教师对青年教师的指导作用，从教学目标、教学内容、教学方法的确定，教学环节的设计，活动的安排到作业布置、提优补差措施的落实等系统指导，一步一步领着取得进步。
同时，备课组活动中也时常穿插一些“失败案例”的研讨，将优秀案例和不成熟案例进行剖析，理解优秀教案的亮点，总结不成熟教案的失败之处，有时候发现设计的问题不够科学，有时则是教学方法不切合学生的实际，有时却是我们的教案缺乏个性与灵动。
集体备课中，不仅有教学设计，还有学案设计，体现“以学定教”的教学观，学案设计的内容包括：
学情分析、学习目标、学习重点、难点、学习方法、学具、过程设计、课后反思等，使教师的学案设计更有导向性。
通过教研活动中的集体备课，许多教师超越了“机械复制型”和“经验传承型”的传统思路，对课程有了新的理解和认识，认识到集体备课不是“教案之和”、“网上资料的拼盘”，也不是模式化、形式化、走过场，而是发挥集体的智慧，整合教育资源，创造性地使用教材。
我们要注重集体备课的实效性，鼓励教师多角度、多层面进行教学前的反思，反思备课中三维目标体系是否有机结合？
教师的教学方式是否彰显学生主体，注重教师的点拨？
备课教案中是否既考虑学生知识与技能的达成，又关注学生合作交流的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、发现并解决问题的效度等等？
在教研活动的集体备课中注意反思的针对性和规范性，不断提高教师教学前的反思能力。
第三，作为一线教师，我们要思考课堂评价的目的是什么？
如何深入开展课堂评价？
课堂教学评价的目的是为了改进而评价，评价的目的是诊断。
改进的方向是促进学生核心素养发展。
其评价标准要指向促进学生核心素养发展的教学，归因分析要指向教师教学能力提升内涵。
外在表现是教学设计与实施，可观测、可评价；而内在的原因是教学设计与实施的基本结构，有水平差异，可诊断。
课堂教学评价的基本结构：
评什么？
怎么评？
要建立价值取向、评价角度、评价标准三者与课程改革方向、教学改进理念的关联。
课堂教学评价的价值取向：
素养为本、目标为本、学生为本。
课堂教学评价的评价角度及标准：
1.课程理解与目标定位。
要关注课程目标、内容标准、学业要求等确定基本定位，强调要符合课程要求。
2.核心知识的育人价值理解及目标确定。
要关注能力素养目标是否有方向性、操作性。
看教学设计中的教学目标、活动设计意图；看教师的小结和板书。
3.教学内容选取与组织。
要考量是否符合学科知识发展脉络、发展要求，是否进行整体思考、前后关照，以及是否符合认识发展脉络、有助于突破障碍点。
4.情境素材选取与学习活动设计。
要关注情境素材选取是否真实，能否成为学习活动的“有力支撑”；学习活动设计，既要看活动间的结构是否合理，是否符合认识发展脉络，是否符合问题解决
脉络；也要看活动内的指向是否清晰，落点是否得当，多元；开放度是否恰当，以及是否有认识反思环节。
5.问题设计。
其评价标准是任务清晰，指向明确，与目标一致。
6.教学实施。
其评价标准是教师讲解、示范逻辑清晰；师生互动有耐心、有能力与学生对话（对学生的观点进行概括；针对学生的观点提出新的问题或给出新的证据，使讨论或活动进一步深入；对核心思路、思维方法进行概括、点拨或促进学生进行认识反思）。
总之，课堂教学评价一定要关注：
核心知识与素养内涵是否建立实质性关联；活动是“经历”，还是形成了“经验”；活动定位是否符合课程要求、学生特点，水平进阶是否合理；情境在素养培养中的价值没有得以充分发挥；认识角度、思路是否外显，是否具有操作性。
新时期，我们要以“双减”和“5+2”政策为着力点，继续秉持“和合共生”核心思想，通过抓实校本研修，实现减负增效，促进学校教育教学的内涵发展。
“双减”背景下如何提高英语课堂实效
“分分分，学生的命根；考考考，教师的法宝。
”这句话我们很多老师都知道，也曾经是很多老师“践行”的学生学习评价的方法。
2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担作出了规定。
我校更是积极响应，从多个方面发力，扎实推进“双减”工作,全面扎实做好“双减”工作。
作为一名一线教师，为了更好地贯彻落实“双减”政策，我积极学习，提高认识，积极更新教育理念，切实提升自己实施素质教育的意识，用新理念开展教育教学工作，创造新的经验方法。
文件中提出：
“双减”的指导思想要着眼建设高质量的教育体系，强化学校教育主阵地作用。
这一要求的提出，使我更清晰地意识到教师的核心素养就是教育教学质量的保障。
作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师专业技能，还要聚焦课堂，提高课堂的实效性，提升课堂教学设计于实施能力的水平，助力学生学习，让学生体会课堂学习的乐趣。
下面，针对“双减”政策的提出，我的课堂有了如下的变化：
1、激发学生的思维动机
“双减”背景下的课堂要更有趣味性。
教学中教师更应多费些心思，需要深刻的挖掘教材，从学生自身的生活实际出发，课堂中只有提出具有强烈吸引力的问题情境，才能激发学生对学习的兴趣，激发学生思维的动机。
例如：
在教授数字
升级会员 