中班观察笔记50篇.docx
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中班观察笔记50篇
中班观察笔记50篇
篇一：
中班幼儿观察记录
中班幼儿观察记录：
不爱午睡的薇薇
情况分析：
第一次与薇薇接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。
就拿每天的午睡来说吧，她总是那个唯一睡不着的孩子。
薇薇从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成不爱午睡的习惯。
针对薇薇这种情况，我对她做了如下观察：
观察1：
幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。
这是谁呢?
循着声音寻过去，原来薇薇还没睡着。
观察2：
幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：
“薇薇掐我!
”原来又是薇薇在睡不着的时候惹事了。
采取措施：
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好：
“一口吃不成胖子。
”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此，在教育薇薇时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。
她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。
观察记录：
不喜欢吃饭的幼儿
既然陈辰那么不喜欢吃饭，我们就和她妈妈商量，要么饿她一顿不知道效果如何，因为孩子饿了的话肯定会吃饭的，她妈妈起先有点犹豫，后来实在也没办法了就答应我们试试（但还是从家里拿了点酱瓜预备着）。
到了上午吃餐点，陈辰又开始泪汪汪了，我们就对她说：
“你是不是不想吃啊？
那就不要吃了，但今天一天都不能吃任何东西了哦。
”陈辰点点头。
到了午饭时间，大家吃得都很开心，只有她愁眉苦脸的。
“陈辰你坐到旁边看着其他小朋友吃饭吧”心想：
看着别人吃也许会有点食欲的。
没想到的是陈辰显得非常的开心，一点都没有想吃的念头。
起床以后，我们问她：
“陈辰，你肚子饿吗？
”陈辰说：
“有点饿”问她要不要吃个包子，她还是摇摇头。
还真是顽固啊！
离园时她妈妈来接她，我们反映了这个情况，并让她妈妈回家以后无论陈辰有多饿都不能给她吃零食只能吃饭（据她妈妈说主要在家零食吃得太多饮料喝得太多造成的）。
晚上不放心就打电话过去问情况，她妈妈说陈辰吃饭还是吃了一个多小时，根本没有特别馋的感觉。
这一天来的经历，让我们老师忧心忡忡，始终觉得这个办法不是太合适，对孩子来说太残忍，不让吃要饿坏的！
最后还是决定放弃这个办法！
我们从陈辰的心理状况来分析：
可能是她对新环境还不能够适应，也可能她看到别的小朋友吃饭速度很快怕自己跟不上以至于产生畏惧的心理，也有可能我们老师太关注她了，
20xx-20xx学年第一学期大班11月份观察记录
观察实录：
今天的户外活动时间段我安排了“救小鸟”的一次挑战活动。
事先设置了一系列的障碍，例如：
爬竹梯，过小河（走梅花桩），爬山坡（平衡板），过山洞（钻爬）等最后救得小鸟完成任务。
孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。
胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。
王昕小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。
后面的小朋友不停地催促他：
“你快一点呀。
”王昕在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。
在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。
别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。
也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，王昕在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。
分析及措施：
王昕小朋友是我班比较内向，胆小的孩子,加上身体不太好。
平常在家更是受到父母及长辈的过度保护和娇宠，在今天的挑战活动中，他没有完成任务。
活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。
虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。
在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。
对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。
我试想了一下几点措施：
1、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。
2、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。
3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性
数学课幼儿个案观察记录
情景描述：
今天是数学课，当我出示一个由三角形组成的树时，大多数小朋友都兴致勃勃地数了起来，有的说9个三角形，有的说10个三角形，于是我和小朋友一起点数验证，小C也跟着我的点数在数数：
1、2、3……，最后当数到10个三角形时，小朋友们一起大声地告诉我，一共有10个三角形。
小C也兴奋地一起喊：
10个三角形！
我请他站起来再大声地说一遍，虽然他的口齿不是特别清楚，但在我的要求下重复了3次之后说话逐渐地清楚了。
我及时地表扬了他，他的脸上露出了笑容。
分析与措施：
之前的小C在活动的时候经常是神游天外，他不知道上课的时候应该做些什么，上课的时候小朋友要怎么样。
有时还坐不住，转来转去，去碰碰边上的小朋友，影响其他小朋友的学习；有时坐着坐着就趴到了地上；有时虽然人是坐在小椅子上，但思想一直是不集中的，呆呆地不知道在想什么，更别说跟着你一起说或者回答问题了。
但即使这样，我们也没有放弃对他的提醒和教育，总是想方设法地引导他。
首先我们把他的座位放在第一个，这样我们看得更清楚了，他也能清楚地看到我们，当他不集中时，我们可以及时地提醒他。
接下来，在活动的时候，我有意识地让他重复其他小朋友的回答，或者把我的话再说一遍。
之后再把一些简单的问题让他来回答，对他的回答和表现及时地肯定和表扬，发给他小贴纸。
针对他口齿不清的问题，我们在平时也让他多重复我们说的话，及时地纠正他的发音。
慢慢地，孩子上课比以前认真了，也愿意跟着我们一起说了。
发生矛盾或者有事情的时候懂得告诉我们，寻求我们的帮助。
虽然小C在自己操作练习的时候还是不太会，在上课的时候还不会举手发言，但他已逐渐有了上课的意识，知道要跟着别人一起说，一起学，知道有事情要告诉老师，表达自己的想法，说话也越来越清楚了。
我想孩子的进步还需要我们不断地鼓励和引导，只要我们有一颗真诚的爱心和耐心，相信孩子还会有更大的进步。
大班活动室幼儿观察记录
观察背景：
外村刚转来的穆玉泽小朋友，卫生习惯不好；不愿参与活动，活动中不积极、不主动，性格比较内向；与人交流时，从不说普通话。
总之，玉泽来到我们班里，许多能力方面与其他孩子有明显差别。
让孩子从小养成良好的卫生习惯，能够积极、主动地用普通话与人交流，使孩子健康、快乐的成长是我们的工作的重点。
观察实录一：
每当吃点、吃饭，孩子们先洗手，已成为必然的习惯。
有一次上午吃糕点时，孩子们一组一组轮流到洗手间洗手，可穆玉泽说：
“老师，我手不脏，不用洗的，不信你看，”说着伸出了手。
面对这么简单的问题，我没有说话，其他孩子开口了：
“细菌是看不到的，吃到肚子里会生病的，吃点以前一定要洗手的。
”玉泽不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
观察实录二：
玉泽小朋友是个性格内向的孩子，无论什么活动都不积极、不主动，有时甚至站在一边，不敢靠近。
无论提出什么问题，气氛多活跃，玉泽一向扮演的是观众角色。
在一次活动课上，我示意让他起来回答，可喊他名字三次，他都无动于衷。
还有与人交流时从来不说普通话，记得一次放学时，他妈妈来接他，他用土话和我说：
“老师，再见，”我故意和他说：
“玉泽，你说什么？
我没听见啊！
”并亲切的恳求他，“再和老师说一遍好吗？
”当时玉泽难为情的看了看我，什么都没说，就跑开了。
实施措施与效果：
1、让孩子从小养成讲卫生的习惯非常重要，面对玉泽提出的问题：
手不脏，不用洗。
我想这个问题，对每个孩子来说，都会有明确的答案，所以我采取沉默，目的是把机会留给孩子，使玉泽潜移默化的受到教育。
针对这点，在日常生活、主题活动中，我还经常借助故事、游戏等向幼儿传授讲卫生方面的有关知识，让幼儿意识到良好的卫生习惯，不仅关系到他的身体健康，也是文明礼貌的标志。
逐渐的玉泽变了，不仅自己的卫生搞好了，班里的卫生也做得非常到位，现在的他真的成了一个爱清洁讲卫生的好孩子了。
2、针对性格有些内向，不愿参与活动，活动中不积极、不主动，从不说普通话的玉泽，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让玉泽和性格外向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励，使他对自己的交往充满自信，从而萌发表现的欲望。
经过努力，玉泽参加活动的积极性提高了，活动时经常听到他大胆的发言，有时还会主动的与老师交流，平时也经常看到他和同伴一起玩耍，一起说笑的身影，并且在我们大家的鼓励与熏陶下，他的普通话水平有了明显的提高，性格也变得开朗多了，现在的他真正的融入到了我们的集体中，成为了班级中的一员。
每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
所以，面对孩子存在的问题，我们要学会用各种应对措施去解决，用鼓励、表扬的方式去教育，这样才能使每个孩子健康、快乐的成长！
篇二：
中班区域观察记录
观察方式：
个别观察
观察实录：
记录1、早晨来园，小朋友们都兴高采烈的进教室并有礼貌的向我问好。
莹莹笑眯眯地走进教室，我就站在她的面前迎接她，可是莹莹却径直走到教室里。
我牵着她的手说：
“莹莹，你早！
”她用眼睛望着我，但很快又移开了。
我又说：
“莹莹，你早！
怎么跟老师打招呼？
”她看了我一下，才轻轻地说：
“老师早！
”
记录2：
孩子们正在自由地玩着积木，只见莹莹独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。
我走过去问“你想玩吗？
”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。
一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。
正在莹莹认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。
而莹莹看见了却不说话，但脸上有些不高兴。
过了一会小宇又拿它的玩具，只见莹莹一把把自己的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。
当我走到她面前，她委屈得哭了。
记录3：
在户外时，我组织幼儿玩沙包。
在进行一系列的玩法后，我让幼儿自由找伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。
别的幼儿很快找到了自己的伙伴开始了游戏。
而她却站在那里不动。
这时，我让洋洋去找她并和她一组进行游戏，莹莹很爽快地答应了。
行为分析：
1、从案例看，莹莹是个性格较为内向的孩子，莹莹在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和希望总不敢去实现。
而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。
这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老师更多的关怀和爱。
而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。
在玩沙包时，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说：
“我和你们一起玩”。
起初，他默默地站在那里，但当洋洋拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽快地答应了，说明她内心也渴望和伙伴交往。
2原因分析：
针对莹莹的行为，我与家长进行了个别交流。
从中了解到，莹莹在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。
平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自己的小家中，致使她缺少交往的机会。
教育措施：
1、在幼儿园方面：
（1）．增强孩子的自信，抓住时机表扬她
莹莹在集体活动中总是处在“角落”的位置，不易让人想起她。
在日常活动中应多给她一些关爱，并细心观察她，抓住她的闪光点，给予宣传，让其他幼儿了解她。
一次，小朋友去阳台搬玩具，大家都急急地从阳台门口通过，而莹莹却放下自己的椅子，去给小朋友开门，我立即给予表扬。
在全班小朋友鼓掌的同时，也看到了孩子们眼神里流露出的友善目光。
通过多次表扬，孩子们都以莹莹为学习的榜样，都愿意和她交朋友，这样莹莹有了自信心，才能有助于交往。
（2）、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合
在不同的活动区内可以让能力强的幼儿多带动莹莹，让性格开朗的孩子多和莹莹接触。
让他们在交往中取长补短，互相影响。
例如角色区“娃娃家”活动时，浩浩扮演男主人。
趁着这个机会，我让莹莹也加入到游戏中去，并告诉浩浩，“你这么能干，再给你一个小妹妹吧！
”于是，浩浩便带着莹莹妹妹去“时装店”，他对“服务员”说：
“请给我妹妹拿件衣服！
”“服装店经理”问莹莹：
“你需要什么衣服？
”莹莹用手指指，说：
“那件。
”浩浩哥哥就在旁边告诉她：
“你和人家说清楚，什么颜色、什么样子的，这样人家才能帮你拿呢！
”就这样莹莹在浩
浩的帮助下，说了许多平时很少说完整的话。
（3）、利用一切机会，鼓励莹莹大胆用语言与别人交往。
从莹莹感兴趣的事情入手，委托莹莹去办事传话，鼓励莹莹主动说话，和周围的人交谈。
要有意创造莹莹与幼儿之间互相交流的机会，使莹莹的交往面得到新的扩展。
比如，让幼儿带一些生活照片来园，在晨间活动时，把照片上的内容讲给幼儿听。
不善言谈的莹莹也带来一叠和妈妈去上海的照片，我马上拿给大家看。
小朋友争相观看，羡慕地向莹莹问这问那，莹莹也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人和景物。
再比如活动区活动时，莹莹一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人，一个人在那里摆弄着。
我把莹莹领到“手工区”，对他们讲：
“你们看，莹莹的小人捏得多好，你们这组也捏了这么多可爱的小动物，你们可以把这些都摆在一起，这样就可以站在你们搭的?
舞台?
上演戏了。
”就这样，莹莹加入了这个游戏小组的活动。
（4）开展角色活动，让莹莹参加。
角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进儿童“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。
因此我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让莹莹在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式：
“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，不仅使盈盈保持愉快的情绪，更增加了莹莹交往的兴趣。
2、在家长方面：
将莹莹的情况反映给家长，与父母交流，并给父母提出建议及教育方法：
（1）树立榜样，让幼儿模仿。
告诉家长你们是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，所以面对幼儿，希望莹莹的家长首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样，首先要作出表率。
如：
经常邀请莹莹的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。
这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。
有了良好的行为规范后，家长还要为幼儿提供交往的机会。
如：
家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。
（2）扩大范围，走出家庭，增强社交能力。
希望家长应经常带莹莹外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励莹莹与他们简单的交往，如：
到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，并能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：
“谢谢，再见”。
这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。
（3）耐心教育，讲究艺术，激发社会性情感。
希望家长在培养幼儿社会性行为的过程中，不能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦，甚至体罚、变相体罚等方法。
这会给幼儿身心成长带来创伤，不仅没有培养良好的行为，而且还会染上一些坏毛病：
胆小、不自信、自卑等等。
比如：
当孩子不愿意与人打招呼不愿意与人打招呼，或者见到陌生人不敢说话，感到害怕时等，家长对孩子不要进行批评指责，怪孩子没有出息，甚至训斥说：
”怎么象哑巴呀？
不会说话呀？
见到人怎么不叫人呀？
在这样子，就不要你啦！
”或者对孩子说一些恐吓的话，那么孩子就会越来越胆小，甚至以后还会出现自闭的症状！
为了幼儿的身心健康成长要用榜样、说服、鼓励的方法，坚持从正面向幼儿讲情道理，进行引导。
观察目的：
通过投放难度较小的拼图和改变已投放拼图的标记，了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察过程：
（一）宝宝一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩，宝宝就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得宝宝直抓头。
这是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来：
“这块应该放在这，你看这不是吗！
”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。
（二）小宇进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候，小宇看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
情况分析：
针对上周幼儿出现的情况：
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展:
中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。
采取措施：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
本周，我们认识了各种各样的船。
在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。
实验儿，我们选择的是相同材料进行比较操作活动。
在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选择材料进行比较，下节课我们大家一起来分享你的快乐。
第二天，辰辰天真的问我：
“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？
仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。
餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。
我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？
我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。
由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。
在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。
但操作的过程中老师问他们：
“小纸船怎么沉到水底下去了”？
孩子们的回答很生动形象，他们说：
“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？
孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相
信自己动手做的结果。
在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。
这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。
“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。
孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。
积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
区角活动的时间到了，在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。
南南和涵琦已发现了今天的新材料：
黄豆和沙的混合物、筛子、勺子、筷子等，他们正饶有兴趣的在研究，但又不知所措。
于是我轻轻的进入，告诉他们：
我不小心把黄豆和沙混在了一起，你们想办法把它们分开好吗？
他们一听来了劲，开始有目的的想办法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夹。
这样速度很慢，但他们却很投入。
我几次想上去提醒他们可以用筛子试试，但都忍住了。
过了一会儿，南南开始去翻看其它的工具。
他发现了筛子，端详了好一会儿，然后用筛子去舀黄豆和沙，沙从筛子的孔中漏了出来，南南对这个发现很惊喜，马上告诉涵琦，于是涵琦也开始用筛子操作。
我静静的看着他们，由于第一次操作，他们的方法掌握的不是很好，几次下来，沙撒了一地。
我还是静静的观察着，连续多次后，涵琦可能从“分”的新鲜感中慢慢转移到寻找合适的方法中，开始用勺子舀混合物到筛子中，但在移动筛子时还是把沙漏到了桌上。
我真想去帮助他，但最终还是忍住了。
就在这时，涵琦找到了好办法：
他用一个小脸盆接在筛子的下面，再把混合物用勺子舀到筛子中，这一次总算没把沙弄到桌上。
涵琦继续在全神贯注的操作，南南看到他的好方法后也开始模仿。
我微笑着走开了。
（简析：
教师以极大的耐心和欣赏的态度来观察幼儿的言行。
当幼儿并没有选择筛子而是用筷子和手一下下分离混合物时，教师并没有急于去提醒，而是耐心的观察等待，幼儿在满足了一时的新鲜感后便通过观察“工具”发现了筛子，并用它进行尝试。
这是幼儿自己的发现，对于他的影响是不同一般的，更重要的是能养成他良好的、积极的探索习惯。
）区域活动观察日记
1、美术区：
内容：
剪纸工作；主角：
彤彤和元元；材料准备：
剪刀两把，装有卡纸的小筐两个。
元元和彤彤很高兴地来到小老虎家做客，一人搬张小凳子，选择一把剪刀和一个小筐，互不干扰地工作，他们都会用剪刀把大的纸剪成小小的，桌子上很快就有了他们的作品，可是问题来了，两个胳膊动来动去，作品全都跑到桌子底下，经过老师的提醒，她们俩很配合地蹲在桌子底下拣纸，她们仍旧把剪好的作品放在桌子上，我问她们：
“还需要什么吗？
”，她们没理我。
收拾材料的音乐响起，她们还没忘记把地上的纸和桌子上的纸拣起来放在小筐里。
回忆：
我表扬了他们俩，因为她们工作很认真，而且会收拾整理材料。
老师：
“为什么剪好的纸老是掉到地上去。
”可能孩子年龄太小，而且他们缺少在很多人面前表现的机会，她们俩你看看我我看看你都不说话！
老师：
“平时，如果地板上有纸，我们应该放在什么地方？
”
“丢到垃圾筒里”贝贝告诉大家
老师：
“可是，这些纸是有用的，不能扔到垃圾筒”
老师：
“你们想想，老师给你们的纸是用什么装的！
”
元元跑到小老虎家把小筐拿了过来。
老师：
“那我们，是不是也可以用一个小筐来装你们剪好的纸，我们一起告诉小老虎，让他下次请我们去玩的时候，给我们准备一个小筐好吗？
来一起说：
“小老虎，请你给我们准备一个小筐”
元元和彤彤手拉手跑到小老虎面前，开始还挺害羞的，我和小朋友一起说，她们也很认真地贴着小老虎的耳朵说：
“小老虎小老虎，请你给我们准备一个筐”
老师模仿小老虎：
“好的，好的，你们今天工作很认真，欢迎下次来做客，我会给你们准备好小筐的。
”
反思：
活动前老师可以以故事引入：
“小老虎，需要很多小纸片来打扮他的家，请小朋友来帮他剪一些小纸片好吗？
”这样孩子工作有目的性，不是剪了就剪了，我们可以用他们剪的小纸片来进行下次的粘贴。
活动中出现的小纸片没地方放的问题，我没有马上给她们拿一个小筐，旨在让孩子们自己
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