《孔乙己》教学构思及教学设计图文doc.docx
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《孔乙己》教学构思及教学设计图文doc
《孔乙己》教学构思及教学设计
授课内容
《孔乙己》写于1919年三月。
是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。
文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。
教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。
基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。
解读人物是读懂小说的主要途径。
耍准确把握人物的性格，必须理解他性格屮的矛盾性。
为此，教学屮运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
为培养生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进屮举》加以从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。
教学目标
知识目标
1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2.理解文章的主题思想。
3.体会小说精巧含蓄的布局。
能力目标
1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
德育目标
了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点
1.把握小说主题。
2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教学方法
1.诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。
以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
2.质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生完成“孔乙己履历表》，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
3.比较阅读法将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。
课时安排
2课时
教学构思：
第一课时
1、导入新课，激发学生阅读探究的兴趣
2、速读课文，攻克字词难关，进一步感知课文内容
本环节的目的不是让学生熟悉故事情节，而是引导学生关注文中场景与人物之间的内在联系，让学生带着明显的目的和一定的速度开始阅读，为学生进行深入的探究阅读创造条件。
阅读的方式可以自由选择。
3、选读填表，创设阅读探究的情境
在老师设计的《孔乙己》履历表的基础上，组织学生讨论并完善表格，填写文中的有关内容。
填表的过程是为学生发现问题创设情境，进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及性格特征的思考。
4、小组交流，引导学生自己发现文中的问题
通过阅读填表，学生会得出一些结论，有小组选择值得进一步探究的问题。
并引出下节课要讨论的问题。
第二课时
5、通过上节课的内容，分析孔乙己的性格特征
本环节的设置是训练学生根据情节概括主人公性格特征的能力，这是初中生的必备能力，并且要能分析出作者是如何塑造这一人物特征的。
6、以为孔乙己的死寻找元凶为题，全班进行辩论，深刻理解课文主题。
本环节我以死后的孔乙己想丁举人、短衣帮索命为情境，让学生为丁举人、短衣帮辩解，通过讨论不但会锻炼学生的口才，还会让学生深入了解作者“用笔刺醒屮国人麻木的灵魂"这一思想内涵。
从而认识鲁迅的思想家形象。
7、将本文与吴敬梓的《范进中举》作比较，感受封建科举制度对人性的扭曲，认识封建社会的本质。
教学过程
第一课时
［教学要点］
诵读，梳理小说的情节结构。
分析孔乙己这一人物形象及其牛活环境。
［教学步骤］
一、导语设计
设计
（一）
大凡读过鲁迅小说的人，儿乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。
据鲁迅先牛的朋友孙伏园回忆，鲁迅先牛自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。
他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形彖呢?
今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。
（板书文题、作者）
二、诵读，整体感知文意
1.学牛默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。
（1）注咅：
阔绰（chub）虜（chan）绽出（zhan）拭（shi）
⑵释义：
格局：
布置的格式。
阔绰：
阔气。
污人清白：
毁坏人家的名誉。
绽出：
文屮是突露出來的意思。
君子I古I穷：
语岀《论语》，意思是君子能够安于穷困。
固，安守。
间或：
偶然，有时候。
不屑置辩：
不值得进行辩解。
不屑，认为不值得。
颓唐：
精神不振作，情绪低落。
营生：
谋生，筹划如何生活。
2、速读课文，进一步感知课文内容。
让学生在预习的基础上，再按要求把课文速读一遍：
（1）用自己喜欢的阅读方式速读，可以选读，也可以跳读。
（2）迅速抓取并标注出文中关于几个场景和几类人物的信息。
（3）时间：
3——5分钟。
三、检查阅读情况。
教师出示几道抢答题，考查学生阅读情况和获取信息的能力。
1、本文为什么以“孔乙己"为题？
2、故事发生的年代
3、故事发生的环境
4、伴随着孔乙己的出场，“店内外总是充满了快活的空气蔦你认为孔乙己是个喜剧人物吗?
四、小组合作学习，填写履历表，创设阅读探究的情境。
1、教师组织学生在小组屮学习，根据原文相关内容填写孔乙己的履历表。
孔乙己履历表
姓名
籍贯
年龄
出生年月
学历
身体状况
特长
工作单位
家庭成员
主要社会关系
工作生活经历
主要成就
主要优点
主要缺点
最终结局
2、提示填写履历表的说明:
社会关系——是指小说中与孔乙己发生关系的人物，要注明关系。
生活经历——是指小说中孔乙己作过的一些事，表达准确清雉，可根据课文中的语言，也可以自己概括。
注意将课文中有关孔乙己的信息都要罗列显示出来。
要想又快又好的填表，小组内一定要讲究分工合作。
3、学生填表，教师巡视并参与小组的活动。
（这个表格没有标准化答案，如果理解得深刻些，应该有更好、更丰富的答案。
即使是最后的结果没有答案，那也是有收获的。
比如履历表中要求填写孔乙己的“家庭成员J“主耍工作成就雹读遍全文，便知孔乙己连自己都无力养活，更不用谈娶妻生子；他也曾读过书，却没能进学，于是连做私塾先牛的资格也没有；他也曾给人抄书，但总是“连人和笔墨纸砚，一齐失踪他的一牛除了给人增添笑料外，一事无成，因此这两个空格只能填写“无S但在这个寻找答案的过程中学生既训练了思维又读懂了孔乙己的悲惨命运。
）
填写参考:
孔乙己履历表
姓名
姓孔名不详
籍贯
鲁镇
年龄
五十多岁
出生年月
晚清（具体不详）
学历
童生（半个秀才没捞到）
（终于没有进学）
身体状况
身材高大、被打致残
特长
写得一笔好字会茴字的四种写法
工作单位
无
家庭成员
无
主要社会关系
小伙计短暂的“师生”关系（可惜“学生'不认“老师"）
掌柜买卖关系
短衣帮同为“站着喝酒”的“酒友''关系
邻居小孩一同分吃茴香豆的关系
丁举人同为读书人的关系，偷与被偷，被打与打的关系，“摔下
来''了的可怜虫与“爬上去''了的胜利者之间的关系。
咸亨酒店所有的人嘲笑与被嘲笑的关系
工作生活经历
1读过书，但终于没有进学（大半生考功名）
2替人家钞钞书，连人和书籍纸张笔砚一齐失踪（顺手牵羊）。
3偶然做些窃书的事，被吊打
4常去咸酒店喝酒，受人嘲笑
5分茴香豆给孩子吃
6教小伙计识字
7因偷丁举人家的东西，被丁举人打断了腿。
8用手走来喝酒,（笑声中出场，笑声中退场，用手走着退场）
主要工作成就
一事无成
主要优点
不拖欠酒钱，有善良而且热心
主要缺点
好喝懒做、偷东西、迂腐、
死要面子
最终结局
大约孔乙己的确死了
五、小结
填完这张履历表，我们初步了解孔乙己这个人物的命运和遭遇，我们给仿佛能看见那落魄的书生孔乙己在冷漠、庸俗、无聊的社会里苦苦挣扎的身彫。
小说是通过刻画人物形彖反映社会生活的,下一节课我们将进一步分析孔乙己这个人物形象及其社会意义。
第二课时
［教学要点］
探讨课文'深刻的思想内涵。
引导学生理解课文社会环境描写对刻画人物的作用等。
扩展阅读，与《范进中举》加以比照。
［教学步骤I
一、回顾上节内容：
1、师生共同回顾在鲁迅笔下，小说中的孔乙己是一个怎样的一个苦人--回顾故事情节。
2、终上所述，概括孔乙己的性格特征，并找出对应的情节。
孔乙己是个热衷功名，轻视劳动，好喝懒做，死要面子、迂腐可笑而又有诚实善良一面的读书人。
（对应情节略）
二、探讨孔乙己的死因：
1、设置情境，孔乙己死了，来到阎王爷面前，向阎王爷告状：
是丁举人的狠毒，让他变成了残疾，使他失去了活下去的根本。
是短衣帮的麻木冷漠让他感受不到生存的价值，他的死于这些人都有关系,希望有阎王爷给他主持公道。
就这一情景，让女生站到丁举人一方进行辩论，让男生站在短衣帮的角度进行辩解。
老师站在孔乙己的观点辩驳。
准备时间3分钟。
2、师生共同就孔乙己的死因进行辩论。
老师要逐步引导学生认识到，孔乙己的死亡原因是多方面的：
1）有丁举人的狠毒做法，因为丁举人认为自己是胜利者，失败者是不能冒犯他的，冒犯的人，就要付出惨痛的代价，他根本就不顾及孔乙己的死活。
2）短衣帮不认可与他们同命运的孔乙己，是因为孔乙己的自命清高，早就与他们分离了，孔乙己作为失败者就应该受到如此的待遇，而且还要成为他们取笑的对象。
3）孔乙己好喝懒做，不去自力更生，而且以偷窃为生，其死亡原因大多是在自身。
4）而所有的原因，都指向了根木原因•…封建科举制度。
这个制度才是杀死孔乙己的罪魁祸首。
3、讨论归纳小说的主题思想。
分析后归纳：
这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。
三、扩展引申，比照阅读
请学生冋顾《范进中举》一文的节选，与课文进行对照、比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。
范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：
“噫!
好了!
我中了！
”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将儿口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：
“噫!
好!
我中了!
"笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一・脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
众人大眼瞪小眼。
一齐道：
“原來新贵人欢喜疯了。
"老太太哭道：
“怎生这样苦命的事！
中了一个甚么举人，就得了这个拙病!
这一疯了，几时才得好厂娘子胡氏道：
“早上好好出去，怎的就得了这样的病!
却足如何是好厂众邻居劝道：
“老太太不要心慌，我们而今派两个人跟定了范老爷。
这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。
"
教师点拨：
两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶，孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品，孔乙己坐着用手爬进“坟墓”。
范进光着一只脚走进“天堂”，可以说，他们虽结局不同，但却是“殊路同归"。
《范进中举》是以科举使人狂迷来讽刺其罪恶的，而《孔乙己》是以封建科举吃人来揭露其罪恶的，揭示封建末世的病态，意义更深刻。
范进的形象是丑，孔乙己的性格是悲，两篇文章不同的批评角度，主人公不同的遭遇和结局，周围人对主人公不同的态度，显示了作者对封建科举不同的批判力度，也使得社会对两种读书人的态度截然不同，揭示了世态的炎凉、人心的势利。
四、课堂练习（可课下学习）
阅读刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》，回答问题。
1中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。
且莫言他的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下的长衫。
孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。
透过他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧，是那种既不愿意承认窘境乂执意恪守“清高"，的心态。
这，不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困惑。
2我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类似的人却远没绝迹。
虽说一些人不再身着那灰布长衫，但在他们名牌服饰的里面还固执地罩着那件脱不下的无形的“长衫
3很显然，这“长衫”存在于人们的意识深处。
它禁锢了思维方式的变化，妨碍了观念的更新和思想的解放，使一些人的视野不能开阔，目光流于短浅。
在现实生活中，何曾不见这“长衫”一如影子似地制约和朿缚着我们?
我们这个时代倡导解放思想，更新观念，而在一些人眼里，这只是一句书面的口号，一些文字材料上的“添加剂S这些人思想僵化，因循守【口，处处为自己考虑，不愿放弃既得利益，把解放思想当作装点门面的饰物。
4毕竟我们生活在日新月异的时代，必须迅即脱下那陈旧的“长衫”，做一个健步如飞的先行者，做一个敢为天下先的弄潮儿。
遗憾的是。
那些“长衫者”对瞬息万变一日千里的形势无动于衷，依旧我行我素。
沉浸于往日的陈规陋习之中，甚至连承认那件长衫存在的勇气都没有。
只要我们认真搜寻和思索一下周围的人和事，就不难发现，这该死的“长衫''还继续扮演着重要角色，在现实生活的舞台上仍然存在着那不死的身影。
我们到底是以此为荣，还是以此为辱？
5孔乙己的时代早已消失。
往昔渐去渐远，思想常虑常新。
只要触及到关于思想关于观念的问题,我便会很自然地想到孔乙己那件灰布长衫。
这互不关联的东西所引发的思考，一直萦系于心。
可以断言，彻底脱下“长衫"之日，便是时代进步之时。
1.从全文看，当今社会中的一些人身穿的“长衫"指的是
2.孔乙己不愿脱下那破旧的长衫是因为他穷困、潦倒而又执意“清高"，当今社会的一些人不愿脱下那无形“长衫”的原因又是什么?
（依据第③段内容用精练的语言回答）
3.作者对穿着长衫的孔乙己的态度是复杂的，“同情和怜悯"，“其间夹杂些许困惑而对当今社会上的“长衫者"，作者的态度又是什么?
（依据第④段内容归纳出两个词回答）
4.本文表达的主要观点是：
参考答案：
1・“陈旧的思想与观念"或“陈规陋习"。
2.当今社会上的一些人由于思想僵化，因循守旧，为了私利，而不愿解放思想，更新观念。
3•“无奈皿鄙视”“痛恨否定"等o
4.只有抛弃陈I口的思想和观念，吋代才能进步。
五、课堂小结
同学们，世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象，给我们留下了深刻印象。
那穿着长衫的孔乙己形象，与别里利夫何其相似。
面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。
愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。
六、布置作业
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己'‘为题续写小说。
板书设计
孔乙己
鲁迅
环境：
咸亨酒店封建社会人物形象：
热衷功名——科举失败死要面子——自欺欺人孔乙己好喝懒做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科举制度的罪恶
主题:
批判麻木冷漠的国民性
《孔乙己》课例研修心得
这节研修课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：
首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：
新课程标准的基本理念之三：
“语文课程必须根据学牛身心发展和语文学习的特点，关注学牛的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
"此教学设计以填写履历表的形式展开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很积极，教师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。
其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：
知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。
我把这节课定位为：
力争有开放性，拓展性的特点。
我想以多样性丰富行为为前提的教学过程,为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。
女小学生在回答为什么本文以“孔乙己"为题的时候，我首先对学生能分析出孔乙己是本文的重点表现对象，并贯穿全文给予肯定，但我又提示学生：
“孔乙己是他的本名吗？
为什么作者耍以一个人的绰号为题？
有什么深意？
学生很快就能感受岀作者的意图，作者在暗示出这是一个不受人注意的可怜人。
在填写《孔乙己履历表》时，学牛不但兴趣高，而且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析吋，各抒己见，发言非常精彩。
学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。
从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。
再其次，在教学方法上，我这节课定位为：
不一味追求“热闹”，我不借用多媒体技术。
教法上：
这节课我主要采用了“点拨法”教学。
主要是引导学生“沉入文本读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，特别是第六个环节，我设计成辩论的方式，让死亡的孔乙己和丁举人、短衣帮对峙，几方共同争论谁才是杀害孔乙己的元凶，学生的兴趣非常高，分别从直接原因、间接原因、根本原因方面分析辩驳，从而实现了对小说主人公及文章主题的较全面的认识和鉴赏。
不过,我在课后才又想到，我设计的让孔乙己在阴间和丁举人、短衣帮的对峙，有些渗人了，应该设计成在法官的主持下，由各方的辩护律师进行辩论，我这一环节的设置是披了封建迷信的外衣啦。
还有在学法上：
课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：
圈划、朗读、比较、分析、联想、表达。
另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。
给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。
而在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。
这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。
然而，当一个学生在回答“你读了，不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
’这句话有何感受？
刘，非常激动地说了这样一句话：
“我感到很冷！
……垃子一个“冷"字！
我心里一惊，虽禁不住赞叹，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务二本应拍手叫绝的学生积极的情感体验，本应是师生共赴的一次美丽的约会就此擦肩而过！
如果我此刻抛开“我,，的“设计”，按学生的思路做调整，就一定会是一次精彩的对话！
由此，我想了许多。
在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发牛的类似的现象，已经到了反省和必须改变的吋候了。
新课程背景下的语文教学设计，应该是有弹性的，留有“空tr的。
语文教学的预设与生成，应该是矛盾的统一体。
屮国画的“留tr和书法的“飞白给人留下了无限的想像空间，具有了独特的写意的美。
这是四洋画所无法比拟的。
这止如一篇好的文章可
以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。
实与虚的互补，映照才是完美的境地。
语文课又何尝不应该是这样呢？
语文学科的确定性的一面我们应该重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。
语文学科的特点决定了语文的学习过程应该是：
有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。
蒲柳人家》教学设计
（2009-05-0908:
59:
58）
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教案系列
《蒲柳人家》
语文
杂谈
从容说课
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。
课文节选的是小说的前两节。
它浓墨重彩描写了三个主要人物：
机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
本文篇幅很长，课文突破点应选择感受人物形象。
由感受人物身上的优秀品质出发，了解、吸收属于民族文化的积淀，有助于让学牛接受民族优秀精神和文化传统。
先要从学生熟悉的点入手进行突破。
何满子从小就跟着爷爷奶奶长大，和现在很多孩子一样。
爷爷不惜以“一个字一个铜板”的代价为孙子请老秀才，“每天三顿净米净面外加一壶酒”供着，而且当何满子而挨打时，“非但不怪罪老秀才，反从旁给老秀才呐喊助威”，和今天的父母对孩子学业的重视如岀一辙。
无论是爷爷还是奶奶都是响当当的人物，“能镇八方”，可是到了何满子身上，经常也拿他没辙，而现在也一样。
通过感受人物形象，让学生把目光投注到小说中人物的生存状态：
简单的、宁静的，没有太多物质方面的欲望和要求—生活是贫困的，精神却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰满的。
这与今天时代的生活节奏羲然不同。
语言是塑造人物形象的重要手段，生动的语言与精彩的人物形象是相辅相成的，如果没有了描写生动的句子和段落，出现在我们脑海里的人物就远没有这样生动形象，通过体会语言也能更好地体会人物的形象，进而体会小说的魅力所在。
小说的语言充满了乡土气息，这也是这篇课文的一大特色。
来源于民间活生生的语言，为小说増色不少，而且把书面语和口语有机结合在一起，雅俗同赏。
此外，这也是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。
它像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。
无论是何满子的光葫芦头木梳背儿，述是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣，还是何大学问的走西口，都别具魅力强烈地吸引着读者的兴趣，可以说大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分。
正是这种民族特色的坚持让这部小说显得与众不同，由此可进行课内外衔接，拓展学生的关注视野，引导学生
关注中华民族的优秀文化传统，确对待民族的优秀文化传。
这篇小说所传达出的特定时期的民族文化气息和氛围，对于现代中学生们而言，无疑是鸿沟。
也许部分学生有农村生活的经历，但不同地方的农村风俗习惯也不尽相同。
课文中描述的何满子的光葫芦头木梳背儿、一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜和长命锁、洗三和百家衣，还有“娇哥儿”、“心尖子”、“肺叶子”、“老牛儿”，这些乡土风俗和语言在深深吸引着他们的同吋，也极容易让他们只感觉到可笑，极容易只停留在课文的文字表而，忽略了课文传达出来的民族文化的优秀传统。
教读课文，重•点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。
对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。
把握其性格特点，体会艺术表现手法。
对富有特色的语言运用,要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。
知识能力目标
1.知识与能力目标：
小说塑造人物性格吋多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形彖分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号來塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，要写出有血有肉的“立体”人物，而不是为了写作文而虚构岀来的“平面”人物。
体会课文充满乡土气息的语言风格。
2.过程与方法目标：
调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格,学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系生活中的现象，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解
3.情感态度与价值观目标：
感受小说中描写
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