部编版小学语文一年级下册课堂实录汇编全册.docx
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部编版小学语文一年级下册课堂实录汇编全册
1《春夏秋冬》课堂精彩片段
师：
孩子们，一年又几个季节？
生：
四个。
师：
你喜欢哪个季节？
为什么？
生：
我喜欢秋天，因为秋天有好多的水果。
生：
我喜欢夏天，夏天可以在水里游泳。
生：
我喜欢冬天，冬天下雪以后，可以去堆雪人、打雪仗。
……
师：
看大屏幕，（出示第一幅插图），你看到了什么？
生：
图上有盛开的桃花。
生：
我看到了漂亮的桃花，在春风的吹拂下，柳条在摆动。
师：
你真会想象。
春天来了，你还看到了什么？
生：
我看到小草露出了地面。
生：
春天来了，花儿开了。
师：
（出示词语：
春风）谁来借助拼音读一读？
指名读。
师：
去掉拼音，谁还会读？
指名读，齐读。
师：
谁有好的方法记住春风的“春”字？
生：
交流识字方法。
师：
我们一起读——
生：
齐读。
师：
（出示第二幅图）这幅图上有什么？
生；这幅图上有盛开的荷花，非常漂亮。
师：
（出示词语：
夏雨）谁来读读？
指名读，齐读。
师：
夏天来了，最明显的特点是什么吗？
生：
就是天太热。
师：
你喜欢夏天吗？
生：
我喜欢夏天，因为夏天可以到海边去游泳。
生：
我也喜欢夏天，因为夏天可以吃冰淇淋。
师：
你呢？
生：
我不喜欢夏天，因为夏天太热了。
师：
夏天虽热，但是我们可以做其他季节不能做的事情，看到其它季节看不到的美丽景色。
来齐读——
生：
读“夏雨”。
师：
秋天来了，谁来说说秋天是什么样？
生：
秋天天气凉，树叶会变黄。
师：
谁来补充？
生：
秋天来了，我们换上了毛衣。
生：
大雁会排成队往南飞。
生：
秋天来了，农民伯伯在收玉米。
……
师：
秋天真是个丰收的季节。
秋天还会有秋霜，（出示插图，了解“霜”谁来读读？
指名读，齐读。
师：
这个字上面是什么？
生：
雨字。
师：
这个雨字有什么变化？
生：
它的第2笔竖变成了“点”，第3笔横折钩变成了“横钩”。
师：
你观察得真仔细，这就是雨字头，跟老师读——
生：
跟老师读。
师：
秋天过去，就迎来了哪个季节？
生：
冬天。
师：
（出示第四幅图）你看到了什么？
生：
我看到了一个雪人，鼻子尖尖的，脖子里还围着一条围巾。
师：
这个雪人怎么样？
生：
很可爱。
师：
（出示词语：
冬雪）自己练习读一读。
生：
自由练读。
师：
来齐读——
生：
齐读“冬雪”。
师：
你发现这个“雪”字有什么特点？
生：
一个雨字头就，下面加上一个歪倒的山就是“雪”字。
师：
来齐读——
生：
齐读。
师：
四季各有特色，（出示：
春风吹夏雨落秋霜降冬雪飞）自己练习读一读。
生：
自由练读。
男生读。
女生读。
师：
同学们，看“降”这个字，左边的这个偏旁叫“双耳刀”，跟老师读——
生：
跟老师读。
师：
谁有好方法记住“飘”字？
生：
一个门票的票加一个风字，就是“飘”。
师：
谁来给它组个词？
生：
飘走。
生：
飘来飘去。
生：
飘上来。
师：
老师这里还有一幅图，你可要认真观察哟。
你看到了什么？
生：
我看到小鱼跳出了水面。
生：
我看到小鸟在天上飞。
生：
我看到河边有绿绿的小草，还有茂密的大树。
……
师：
多么美丽的画面。
请同学们打开书，翻到第3页，借助拼音读一读，开始。
生：
练习读。
师：
谁来读第一行？
指名读，齐读。
师：
谁来领读第二行？
小老师领读。
师：
你发现了什么？
生：
我发现这谢了它们怎么样。
师：
也就是草、花、鱼、鸟的特点。
来我们齐读一遍。
生：
齐读。
师：
一年四季各有特点，课下画一画自己喜欢的季节，好吗？
2姓氏歌
◆组织游戏，在趣味中有效诵读、识记、积累 （教学重点）
师：
小朋友都很喜欢玩游戏吧，我们现在来玩个拍手游戏，我来问你来答，回答不上来，你就算输了。
想不想玩呢？
生：
想。
师：
听老师示范一下，你们照着我的样子答。
“拍拍手，做游戏，我来问，你来答。
你姓什么？
我姓张。
什么张？
弓长张。
”
师：
听清你们要怎么回答了吗？
生：
要把姓拆开来介绍给大家听，好让大家知道是哪个姓氏。
师：
好，现在我要请大家一起来玩一玩。
（指着一位小朋友。
）
他姓什么？
生齐：
他姓吴！
师：
什么吴？
生齐：
口天吴！
师：
他姓什么？
生：
他姓胡！
师：
什么胡？
生：
古月胡！
师：
他姓什么？
生：
他姓王！
师：
什么王？
（生一时说不出来。
）
师：
除了把字拆开来介绍，还可以用组词的方法，如：
什么王？
国王的王。
我们来试一试！
师生问答游戏。
（略）
师：
接下来，大家两两组合，来玩这个问答游戏。
（生生游戏）
赏析：
游戏，能使课堂增加活力，充满情趣。
在这个案例中，教师并不是仅仅使用游戏的激趣功能，而是让游戏和教学内容有机地结合起来。
通过讲解游戏规则，使学生获得生字识记的不同方法。
在这生动有趣的问答游戏中，学生对学习内容有了更多的自我体验，师生、生生之间进行互动，提高了学生的口语交际能力，边玩边有机渗透儿歌内容，整个活动就散发着浓郁的“语文味”，学生不仅领略到了语言的魅力，巩固了生字的识记，还积累了祖国多样的姓氏。
3小青蛙
名师教学设计片段◆多种方法识记生字 （教学重点）
师：
识字的方法还有很多。
下面请同学们读这首儿歌：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。
师：
（出示“清、睛、晴、情、请”）你发现了什么？
师：
小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗？
师：
你能用什么好方法记住这几个字呢？
小组讨论一下。
生：
我们小组发现可以用“加一加”的方法来记住这五个字：
把“青山”的“青”加上一个“目字旁”就是“睛”；把“青草”的“青”加上一个“三点水旁”就是“清水”的“清”；给“青”加上一个“日字旁”就是“晴天”的“晴”；给“青”加上一个“竖心旁”就是“事情”的“情”；给“青”加上一个“言字旁”就是“请坐”的“请”。
师：
你们真会记生字。
给学过的“青”加上一个偏旁，就是今天要学的字，这就是“加一加”的识字方法。
你们简直就是识字大王，不仅记住了生字，还能总结识记生字的方法。
其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗？
生1：
老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。
“清水”要有“水”，所以“清”是“三点水旁”；“晴天”有太阳，所以“晴”是“日字旁”；“睛”表示“眼睛”，所以是“目字旁”；“情”和心情有关，所以是“竖心旁”；要用嘴说“请”，所以“请”是“言字旁”。
生2：
我们小组用编儿歌的方法来识记这五个字。
（师生共同修改这首儿歌，修改完的这首儿歌为：
“日出天气晴，河水清又清。
眼睛明又亮，事情要分清。
来客要说请，从小讲文明。
”）
师：
这些字不但读音像，而且长得像，但它们的意思却不同，为什么呢？
生：
偏旁不同。
师：
像这样的字我们把它们叫作形声字。
如“睛”，我们把“青”叫作声旁，帮我们记住读音；“目”我们把它叫作形旁，它帮我们辨字义。
（出示小儿歌：
形声字，好识记，音形义，有联系。
声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。
）领着孩子们朗读，并让孩子们细细体会。
赏析：
《语文课程标准》指出：
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，并注重教给学生识字的方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。
这一部分教学着重引导学生通过观察发现识字方法，并运用方法自主识字。
渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。
接着让学生运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。
最后，放手让学生自我发现方法，并运用方法，体现了学生学习的主体性。
然后，我又拓展了学习内容，以“其他小组还有哪些认识字宝宝的好方法吗？
”这一问题引导学生进行识字方法的积累和运用，同时让学生发现生活本身就是一本活教材，走到哪儿都能找到自己识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。
最后出示的儿歌，引导学生感知形声字的特点，鼓励学生运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为学生提供展示的舞台，从而让学生不断产生学习的成就感。
4猜字谜
◆多种方法识记生字 （教学难点）
师：
现在我们来学习生字，比一比谁的反应快。
（以开火车读、小组读的形式进行学习。
）
师：
老师想从这些字当中（相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、动、万、纯、净）出个谜语考考小朋友，看谁记得最牢。
仔细听——不是平白无故地心慌。
生：
怕。
师：
你是怎么猜出来的？
生：
是因为那个“心慌”就是竖心旁（板书：
忄），加上“白”就是“怕”。
（板书：
怕。
）
师：
说得真好。
今天老师想请小朋友用以前学过的方法——加一加、减一减、合一合，也可以用我们今天学的猜字谜的方法，来记一记这些生字。
（四人小组各抒己见，说识字方法，老师到学生中参与讨论。
）
师：
我发现小朋友用了很多的方法来记这些字，谁愿意先来说一说？
生：
一家十一口，一家二十口，住在一起乐悠悠。
生：
喜。
师：
你是怎么猜出来的？
生：
十一口是“吉”字，下面“”，合起来就是“喜”。
师（写）：
十一口人，加上二十口人，住在一起心里高兴。
真棒！
（其他学生纷纷举手，争着要说。
）
生：
用力推走云。
生：
动。
生：
木头旁有一只眼睛。
众生：
相。
师（板书“相”）：
还有吗？
生：
树木的眼睛。
生：
相。
生：
上看一个工，下看一个工，上下一起看，四字夹当中。
师：
这是什么字？
生：
互。
师：
是个“互”字，这个谜语编得真棒，像顺口溜一样。
生：
今天下了一滴雨。
生：
令。
生：
把我的那个“冷”的“冫”去掉，也是“令”。
师：
你用的是什么方法？
生：
减一减。
师：
去掉偏旁的方法。
师：
你们真厉害，用了这么多的方法来记忆生字。
我们现在来比一比，这些字谁认得最多、记得最牢。
（开展竞赛巩固生字。
）
师：
剩下的字小朋友们回去想一想，还能用什么方法把它记住？
下节课我们再来说。
赏析：
识字教学是低年级学生学习的重点。
本环节倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励识字方法多样化，强调了学习的自主性，尊重了学生的个体差异和学习需求，调动学生主动探究的兴趣；强调了合作学习，有利于相互交流、启发、共同提高；强调了探究学习，有利于引导学生积极钻研思考，培养思维能力和创造能力。
1吃水不忘挖井人
师：
多少年来，当我们沐浴着太阳的光辉，当我们放声歌唱幸福的时候，就会想起毛主席这位杰出的领袖，就会想起他披肝沥胆、呕心沥血、金戈铁马、驰骋疆场的不朽功勋。
他一生为祖国，为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而奋斗，他是中国人民深深热爱的伟大领袖，中国人民将永远怀念他。
今天我们学习的这篇课文讲述的就是毛主席处处为人民着想，为人民服务的故事。
１揭示课题：
师：
同学们，你们见过井吗？
说说自己对井的了解。
生A：
我外婆家就有一口井，可以用桶从井里打水。
生B:
井水是地下水。
生C：
老年公园也有一口井，井很深。
师：
同学们都很善于观察，请看（出示井的课件）随机介绍井的构造，挖井的方法及挖井的难度。
小结：
挖井真是不容易啊！
２导入新课：
今天我们就来学习毛主席时刻想着乡亲们，为乡亲们挖井的事迹。
（板书课题，读“望、挖、井”）这三个生字。
３指导朗读：
师：
我早就听说一（３）班的小朋友课文读得特别棒，今天里老师想欣赏一下，你们能满足无这个要求吗？
学生们的阅读热情被调动起来了，争先恐后地举手。
师：
我希望听到你最好的表现，所以请你先自由读，选出你最拿手的自然段读给我们听。
（学生练读，师巡视检查）
生A：
我最喜欢读第三自然段。
师：
请开始。
生读后，师：
真是美的享受！
你是怎么读这么好的？
给同学们介绍介绍经验好吗？
生A:
我注意了“毛主席”、“不忘”、“挖井人”、“时刻”、“想念”这些重点词。
师：
你真是聪明的孩子，谁能按他的方法读一读？
生B：
读文。
师予以评论。
大家一起照他们的方法读一读。
齐。
师：
一（３）班确实高手如云，读得真棒。
还有喜欢其它段的吗？
请生C读。
生C：
我喜欢的是第二段。
师：
他读得怎么样？
谁来评一评。
生D：
他读得很好。
他“很远”读得很长。
生E：
“很远”读重，我感觉村子里的人吃水很困难。
师：
同学们听得很认真。
请你推荐一位小朋友读一读。
好吗？
生F：
读文。
师予以评价。
请同学们齐读这段。
师：
有喜欢第一段的吗？
不太多。
来站起来，拿出最好的水平，使其他同学也能喜欢这一段。
生读。
指读。
齐读。
４学习课文：
师：
这段有好几个地名大家读一读。
出示：
江西瑞金沙洲坝（生读）
师：
这段中第二句话说“这里”你能说说指哪里吗？
是指江西省瑞金市沙家坝村。
带进文中读一读。
师：
希望你们记住这个地名，有机会旅游时去看看。
出示小学生在井前的照片。
出示时代背景课件１。
师：
毛主席１９４３年４月来到江西省瑞金市沙洲坝村，他看到村民们总是挑着浑浊的水往家走。
很奇怪，问后得知：
黑漆漆的水竟然是用来吃的！
他还了解到沙洲坝这个村子一直缺水，吃水要到很远的地方去挑，村民们只好吃一口池塘的浊水。
毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。
后来毛主席和战士们离开了村子，反动派不让人民过上好日子，就来填井，你们说乡亲们能同意吗？
生齐：
不能。
生A：
这是毛主席亲手挖的井，不能填。
出示时代背景资料２，师：
白天井被填了，夜里乡亲们就把井挖开。
敌人填了五次，乡亲们就挖了五次。
出示课文第三自然段课件，师：
齐。
生齐读。
师：
谁吃水？
生：
乡亲们。
师：
谁不忘挖井人？
生：
乡亲们。
师：
谁是挖井人？
生：
毛主席。
师：
乡亲们不忘谁？
生：
毛主席。
出示课件，师：
让我们带着对毛主席的敬爱之情读碑上的字。
生齐读：
吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
师：
能用“因为……所以……”说说这句话吗?
生A；因为毛主席为乡亲们着想，所以乡亲们时刻想念毛主席。
生B：
因为乡亲们想念毛主席，所以立了这块碑。
生C：
因为乡亲们吃水困难，所以毛主席为他们挖了井。
生D：
因为毛主席为乡亲们挖了井，所以乡亲们不忘毛主席。
师板书，小结。
2我多想去看看
一、谈话导入：
师：
大家谁去过北京啊？
生：
（举手）
师：
你们都到过北京的什么地方？
生：
天安门。
生：
长城。
生：
世界公园。
师：
那些没去过北京的同学想不想去看看呢？
生：
想。
师：
今天老师给大家带来了一些北京的图片，让我们一起去看看。
（出示万里长城、故宫、天坛、天安门的风光图片）
师：
北京历史悠久、风景迷人，令人向往。
今天，我们就来学习《我多想去看看》。
（板书课题）
师：
请同学们齐读课题。
你有什么好办法记住“想”？
生：
想是“心”字底。
用上“心”字底是因为想一件事情要用心去想。
师：
请同学们再齐读课题。
二、初读课文，整体感知
师：
先请小朋友听老师读课文，注意认真听清老师读得每个字音。
师：
同学们听得真认真，请你借助拼音自由读课文，注意要读准字音，最后用铅笔圈画出12个生字。
师：
请把圈画出的生字同桌间互相读一读，检查能不能读准确。
（表扬学得好的同桌）
三、再读课文，随文识字
师：
现在这些字宝宝都跳回了课文里，我们先来看第一句。
（出示第一句）谁愿意读一读？
（指名读）
师：
老师先给大家出个字谜，这个字就藏在这个句子中，请大家猜一猜是哪个字？
“一口咬掉牛尾巴”。
生：
是“告”。
师：
告还有个词语“告诉”，谁来读读这个词？
（指名读）“诉”在这个词中要读轻声，再读这个词。
（齐读）
师：
谁能用“告诉”说一句话？
生：
爸爸告诉我今天奶奶来接我。
生：
我告诉妈妈一件事。
师：
“弯弯的小路”这个“路”谁能为它找到词语朋友？
生：
大路、马路、路边、小路、走路
师：
“走路”的“走”也是我们今天要学的生字，我们来齐读这个词。
师：
“就能走出大山”中的“能”是“能够”的意思，你能用它说一句话吗？
生：
我能够跑50米了。
生：
我能帮妈妈干活了。
师：
这句话中的字宝宝大家都认识了，老师相信你们再读这句话，一定能读得更好。
谁想来读读？
（指名读、齐读）
师：
第二句话中，也有好多生字（出示第二句）你们能读好它吗？
谁想来试一试？
（指名读）
师：
读得真棒！
这句话中有这么多字宝宝，想一想，你可以用什么好办法记住它们？
（出示生字：
北京、升旗、城、安、广）
师：
出示“北京”。
谁知道北京是什么地方？
生：
北京是我国的首都。
生：
北京有很多古代的建筑。
师：
对，北京是我国的首都，我们的国家领导人都在北京办公、生活、处理国家大事、接见外宾。
师：
你了解天安门广场吗？
它是世界上最大的广场，能容纳100万人集会，那可真是一个令人向往的地方。
师：
大家想不想亲自看一看天安门广场上的升旗仪式？
请大家看大屏幕。
（播放升旗仪式录象）
师：
看过升旗仪式你有什么感受？
生：
战士们很齐。
生：
让我感到很爱国。
生：
很壮观。
四、巩固识字
师：
学完了课文，相信大家把今天学的生字都印在了小脑子里，他们又出来和我们见面了，让我们大声读出来。
（开火车读词语）
师：
词语没了，只剩生字谁愿意来读？
（开火车读生字）
师：
一些调皮的字宝宝又藏在了这些句子中，想考考大家还认识吗？
自己先试着读一读。
（指名读、齐读）
师：
让我们带着对祖国的热爱一起来读一读全文。
五、指导书写生字：
六、小结
师：
小朋友今天学习得非常棒，下节课我们继续要有感情地朗读课文，并学写其余的生字。
最后，让我们再来齐读课题。
3一个接一个
◆深入角色，以读代讲 （教学重点）
师：
孩子们，想象一下，如果是你，在一个凉爽的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样？
心里会怎么想？
生1：
我会不高兴，不想回去。
生2：
我心里有些不情愿，想再玩一会儿。
师：
课文中的“我”也是这么想的！
你们就把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。
师：
要想读好，要注意读好哪些字或词。
生1：
要重读“叫着”。
生2：
“唉”这个字也要重读。
生3：
“再”也应该重读。
师：
你们真是小小朗诵家，说得真好！
老师为你们鼓掌。
下面，就请你们先自己练一练，然后，看一看谁读得最好。
（生自由练习朗读）
师：
你们读得太棒了！
读出了孩子的不情愿和不高兴。
师：
“我”真的就这样一直闷闷不乐了吗？
生：
不是！
师：
“我”又是怎么想的？
把文中的句子读一读。
生：
不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！
师：
“不过”这个词在这里表示转折，是“我”转“忧”为乐的开始，读的时候要注意提高音量，重读。
生：
朗读最后一句话。
师：
你们读得不错！
读出了“我”心态的变化。
师：
我们再看一下，这句话的标点符号是什么？
生：
感叹号。
师：
对了！
那我们在读的时候要语气上扬，读出高兴、兴奋的心情。
谁愿意再来读一读。
生：
朗读最后一句话。
师：
你读得真好，让我感觉到了你的兴奋。
师：
谁能把这一小节连起来读一读？
边读边想，这是一个怎样的小孩儿。
生1：
我觉得他是一个贪玩的小孩儿。
生2：
我觉得他是一个遇事想得开的小孩儿。
生3：
我觉得他是一个可爱的小孩儿。
…………
师：
你们说得真好！
“我”就是一个爱玩，但又乐观、向上的可爱小孩儿。
现在让我们来一起朗读课文，感受孩子的顽皮、可爱。
（生有感情地朗读课文）
赏析：
以读为主，引导学生通过自主阅读获得感悟，张扬学生个性。
在阅读中体验，在入情中感悟。
阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。
从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读的过程中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对“我”的喜爱之情。
学生们在朗读“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢”这句话时，流露出了会心的微笑，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。
4四个太阳
一、创设情境，趣味揭题
（课件出示太阳公公）：
我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。
师：
看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：
四个太阳）谁能把课题读读？
生：
（指名学生读）
师：
我们一起把课题读读吧！
生：
（齐读课题）
师：
读了课题，你能提出什么问题？
生1：
天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？
生2：
我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？
……
二、初读课文，识字写字
师：
其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。
生：
（自由读文）
师：
课文里的生字、词你们都会了吗？
（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。
生：
（练习读生字词）
师：
谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？
生：
（指名学生带读）
师：
大家一起来读读吧！
生：
（齐读生词）
师：
这样你还认识吗？
（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？
生：
（指名几个学生读词）
师：
想读的都站起来读吧！
生：
（绝大多数学生都站起来读）
师：
让我们来开火车吧！
生：
（开火车读词）
师：
我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？
（生：
（指名几个学生读）
师：
请小朋友们仔细观察“因”字，你发现了什么？
生1：
这是全包围结构的字。
生2：
部首是“大口框”。
生3：
“因”里面是个“大”字。
师：
请小朋友们举起小手跟着我书空这个字。
（师在黑板上范写）
生：
（书空）
师：
请小朋友们在书上描一个字，写一个字。
（播放音乐，师巡视指导）
师生共评学生写的字
三、读中感悟，放飞心灵
师：
生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。
边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？
用笔把它们划出来。
生：
（划出文中的四个太阳）
师：
谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？
（分别贴出四个太阳）
生：
课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。
师：
谁愿意站起来把课文读给大家听？
其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？
生：
（轮读课文）
师：
你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
生：
（自由读文）
师：
你喜欢哪个太阳？
（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）
1、学习绿绿的太阳一段
生：
我喜欢绿绿的太阳。
师：
你能读给大家听吗？
生：
（读绿太阳一段）
师：
读得真好！
能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？
生1：
因为我喜欢绿色
生2：
因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉
……
师：
谁能读读这两句话？
（课件出示句子：
1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。
2、高山、田野、街道、校园一片清凉。
）
生：
（指名学生读）
师：
这两句话有什么不同？
生：
第一句话比第二句话少了“到处”两个字。
师：
请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？
为什么？
生：
我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
师：
你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？
“清凉”怎么读？
生：
（指名几个学生读）
师：
真清凉！
让我们一起把清凉送给大家吧！
生：
（齐读第一段）
2、学习金黄的太阳一段
师：
还有那些同学喜欢金黄的太阳？
你们能读给大家听吗？
生：
（想读的站起来读）
师：
（课见出示句字：
“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。
”师范读）谁想试试？
生：
（指名学生读）
师：
快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！
生：
（同桌互读）
师：
小朋友们，你们看！
（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？
生1：
我看见果园里果子都成熟了。
生2：
我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。
……
师：
秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！
生：
（齐读第二段）
3、学习红红的太阳一段
师：
我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？
先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！
生：
（自由读第三段）
师：
谁来教我读？
生：
（学生抢着说）老师我来！
一女生富有表情地为示范读第三段。
师：
（伸出大母指）你读得真棒！
我向你学习！
（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？
生自由评价老师的朗读
师：
请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场
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