部编版语文四年级下册课堂实录《白鹅》.docx

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部编版语文四年级下册课堂实录《白鹅》

白鹅

师：

同学们，丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。

（板书：

鹅）

师：

丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅——板书齐读课题

师：

同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？

自己读一读

生自读生字，师指导读音

出示：

窥伺、大模大样、供养不周

指名学生读词相机指导字音

师：

差不多了吗？

我们一起来读一读

指名读（特别指导供养不周，供的读音）

出示：

净角脾气。

师：

谁来读。

指名读

师：

真好，都读对了，知道净角是什么吗？

生：

净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：

净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面

师：

这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗。

生：

喜欢

师：

脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

评（这个环节充分体现了陈老师对基础知识，特别是字词教学的重视，学语文先学字和词，这里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。

）

师：

写好了吗？

我们把这些字再读一遍

齐读所有词语

师：

真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

生：

能

师：

谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文

师：

其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。

一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：

真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

生2读

（指导读音及句子）

生3读

指导局促不安

生4读

指导读音

生5读

师：

同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

生：

有

师：

同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

生1：

读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：

哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

生：

说了白鹅的高傲

生：

他是一只高傲的白鹅

生：

这只白鹅有老爷的脾气

生：

这只白鹅架子十足

师：

还有吧？

说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：

好一个高傲的动物

师：

一起说

师：

一起读，好一个

师：

聪明的孩子可以把它读成一个词语

师：

读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语

生：

高傲评（教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。

老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。

是学生乐于接受的教育。

）

师：

一起读

看清了吗？

知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说

生：

就是傲慢的意思

生：

就是说白鹅很骄傲

生：

高傲就是架子十足

师：

对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：

我觉得我不愿意

师：

都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗

生：

不讨厌

师：

哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画生读画

师：

你来读

生读：

它若生起气来……

师：

你对这感兴趣，你读

生2：

我就躲在一边

师：

哦，你对这感兴趣

生3读：

生4读

师：

哦，这感动了你

生5：

鹅老爷……

生6：

鹅的步调更是……（指导读音）

师：

我们一起来读读这个句子，谁来读

生读：

鹅的步调从容……出场

指导步调从容

师：

哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：

准备好了吗？

我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

生：

我觉得净角很高傲

师：

恩净角很高傲

生：

出场大模大样的

生：

出场还像个老爷一样

师：

哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

师：

看到了吗，那你怎么读这句话

师：

颇，很的意思，再读

师：

别着急，不慌，你沉着一点就从容了

师：

看来一旦形成一个问题很难改变，范读：

颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？

再给你一次机会

师：

还有谁要读

师：

别着急孩子，你从容一点

师：

从容多了，你再读

师：

一起来，鹅的步调

生齐读

师：

这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？

我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

师：

准备好了，你来读

师：

这是一只老实的鸭子，你再来

师：

再快一点

师：

鹅的呢

读鹅

师：

老实的鸭子，小气的鹅。

你读

生读师指导读

师：

手势打出来

师：

这才有味。

你读

生读：

鹅的步调

师：

鹅呀（生大笑）你太激动了

师：

哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。

你读

生读（鼓掌）

师：

真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

生：

有意思评（陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？

学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生通过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。

通过陈老师丝丝入扣的点拨，通过示范，通过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。

）

师：

他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的

师：

找到的举手

生举手

师：

哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：

鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：

哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

生读：

鹅是吃冷饭的……

师：

哦，这么吃的，你说

生：

这样从容……

师：

堂官一样，这样读。

师：

好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：

我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：

先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：

哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：

先吃一口冷饭，再……

师：

明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：

三眼一板

板书

师：

一起来写。

三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

生打

师：

真好再来一遍

师：

哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

生：

做某种事不打乱顺序，

师：

那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

师：

还用看书吗？

你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

师：

明白三眼一板了吗？

生：

明白师：

有趣吗？

生：

有趣

师；吃饭的东西能少吗

生：

不能

师：

顺序能打乱吗这就是

生：

三眼一板评（好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮助学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。

）

师：

再有趣的读一读这句话

师：

多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：

因为附近的狗……空空如也

有学生举手

师：

等等，他发现了问题，说说你发现什么了

生……

师：

他专心致志的读书没有看大屏幕。

你来

生：

……

师：

他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

生：

多加了一个白字

师：

多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？

白鹅和鹅老爷一样吗

生：

不一样

师：

有什么不一样吗

生：

换成白鹅就体现不出他的脾气

生：

白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

师：

你真高

生：

如果换成白鹅就不知道他有多威风了

师：

鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

生：

能

师：

赶快练一练

师：

都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。

你没同位是吗我来陪你练。

生练

师：

可以试试了吗？

谁来

生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

师：

窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

生小点声读

师：

太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

生加快读

师：

扬——长——而——去，多得意啊

生读扬长而去……空空如也

师：

噢吼，完了