转变教学观念 变革教学模式.docx
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转变教学观念变革教学模式
一、课堂变革，我们无法回避
（一）传统课堂教学暴露出来的弊端
长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：
1、单调性：
讲→听 （教师主宰课堂，一人包办到底。
学生被束缚着，有劲使不上。
课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
）
2、单向性：
师→生 （单向流动，缺乏互动）
3、单一性：
（阅读教材、听教师讲，单一陈旧乏味、学生资源没有释放。
缺少针对性、实效性。
教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
）
4、缺失性：
无学习情境变化，跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
5、滞后性：
作业型反馈无法做到及时，采取的多半是延时性反馈，无法及时发现错误。
6、无优化：
只讲究对、不讲究好，导致课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则学生负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。
7、无纠错：
分数转移了注意，问题依然存在
8、被动性：
教学流程是为教师教学而设计的，重在怎么教而不注重如何学，教学流程决定了学生在学习过程中的被动位置。
9、隐蔽性：
教学目标、教学进度、教学标高等教师一人说了算，学生无权参与制定。
10、扭曲性：
师生人性的压抑导致的心理、生理的扭曲。
（二）传统课堂带来的危害
1、厌学
2、辍学
3、偏科
4、难管
（三）原因
1、师生关系的定位（我是主宰，你是奴隶，忽视主体）
2、教与学关系的定位（只管教不管学）
两个错误的定位，导致教师没有真正关注学生，教学没有真正实现互动，这些问题的产生直接导致了低效、无效乃至负效教学的存在，已经成为影响学生身心发展的障碍，直接影响着教学质量的提高。
传统的课堂教学弄得师生身心疲惫，一个字：
累！
（四）怎么办？
出路在哪里？
1、更新观念
洋思、杜郎口的成功，不是生源竞争的成功，不是设施设备添置的成功，他们的成功要归结于理念的成功，他们的理念就是自主学习，合作探究。
人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。
事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。
教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。
洋思人认为，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。
有研究表明，老师讲授后24小时，学生知识巩固率为5℅，学生自主学习、合作学习24小时后，知识巩固率为50℅。
要知道：
学生学习的最大敌人是依赖，教师教学的最大悲哀是包办！
2、变革模式
由单一性变多样性（学习内容），由单向性变互动性（学习过程），由被动性变主动性（学习方式）
3、转换角色
教师退下来，学生走上去；变课堂为学堂，变教材为学材；教师当导演，学生当演员
（以学生为主，如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
这样，教师讲的时间就少了。
）
4、相信学生
相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，激活思维，发挥潜能（实际上学生的潜能往往比我们想象的还要巨大）
5、注重学法
杜郎口中学：
尊重主体，高效互动；有备而来，信息对称；提供舞台和机会；让互动双方都享受互动，让学生主动。
洋思中学：
即“尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍建设）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）。
”
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。
杜郎口的三三六学生自主学习模式，洋思中学“先学后教当堂训练”的课堂教学模式，比较好地解决了这些问题。
二、勇于改革，打造高效课堂
（一）什么是高效课堂
1、定义：
高效课堂即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”可以概括为：
轻负担，低消耗，全维度，高质量。
2、如何理解高效课堂？
其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都要有事做。
在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的、安全的学习、心理环境。
高效的课堂即学生学习的高效。
为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
3、高效课堂必备的几个条件
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：
一是学生对三维教学目标的达成度（落实度）要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
4、高效课堂的特点
高效率、高效益、高效果
（二）高效课堂的基本模式
1、时间划分：
10+30+5（教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动时间大于30分钟,5分钟用来当堂检测）
2、环节划分：
预习、展示、测评
A.预习模块主要任务是：
明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
B.展示模块的主要任务是：
展示、交流预习模块的学习成果，并根据知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升。
本阶段的基本形式一般为：
以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受、交流，根据学习进程、不断生成新的学习目标。
在展示环节内，学生不仅是把所学知识写出来、说出来、背出来，还可以用不同的形式表达出来：
表演、辩论、歌唱、讲解、朗读等方式多种多样，小品、相声、合唱、独唱、舞蹈、辩论赛等形式丰富多彩。
C.反馈模块的主要任务是：
对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
这一环节主要是利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作能力，从而做到互相提高。
3、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
4、教室设置:
教室的前后及背光面全是黑板，教室中间学生课桌纵向排列，学生分组排位，对面而坐。
教室没有讲台，师生同在一个平面上。
5、学生分组学习：
将全班同学按优、良、般、差进行合理分配，一个班级六个学习小组，1—6名的学生一个小组一个，7—12名的学生一个小组一个---这样，每个小组都有自己优势科目的同学，也有自己劣势科目的同学，便于小组开展“兵教兵”活动。
而且，在每个小组中进行排位时，也是按照“一帮一”的原则，合理搭配小组的力量。
通过以上做法，为学生的合作交流创造了条件。
（三）如何构建高效课堂
“三步六段”、三三六教学模式（立体式、大容量、快节奏；预习、展示、反馈；预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评）、“35+10”或“10+35”或“10+30+5”循环大课堂教学模式
三步：
课前、课中、课后
1、课前：
教师实行集体备课，编制导学案初稿，学生课前进行充分预习，师生为共同实现“两个前置”（学习前置、问题前置）而准备的探究活动。
2、课中：
重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、课堂小结（六段）
四个层次：
识记、理解、应用、拓展
四种呈现方式：
展示、纠错、总结、拓展
如何展示：
将自学内容通过合作方式在课堂上展示出来，大家共享学习成果
如何纠错：
学生相互质疑、纠错，教师精讲点拨
如何总结：
学生总结本节课所学，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，还可以是情感态度价值观方面的，可以说成绩，也可以说不足
如何拓展：
将知识与生活相联系，与社会相联系、与发展相联系、与前沿的东西相联系
3、课后：
教师做好课后反思，实现自己的专业发展；学生完成堂堂清任务，落实全部学习目标，师生共同构建课后的反思文化。
（反思三年成名师）
（四）高效课堂的基本特点
1、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心，以快乐为根本，在快乐中学习，在学习中感知快乐。
A．由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全B．由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长C．由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求D．由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
2、高效课堂的两个基本点：
A．关注学生弱势群体，从最后一名抓起，人人成功才是成功，只有水涨才能船高B．教材分析的无边界原则。
不讲进度，只要目标，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如从一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右旁。
3、高效课堂的特点：
A．三高：
高效率、高效益、高效果（效益是指做正确的事情，效率则是指做事情运用正确的方法或速度，效果就是结果。
） B．三量：
思维量、信息量、训练量 C．三特点：
立体式、（目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；快节奏、（以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；大容量、（单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
） D．三学：
肯学、想学、学会 E．三动：
身动、心动、神动 F．减负：
轻负担，高质量；低耗时，高效益 G.三个转变：
学生的学习态度由“供应式”向“超市式”转变；教师教学由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、态度价值观”转变。
4、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养。
A．高效课堂出发的原点是从两率入手，即解决课堂学生精力流失率和提高学习效率 B．通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习 C．素质教育的素质最主要的是学习能力：
思维力、生成力、表达力 D．实现人的解放，即学生的解放，教师的解放，学校的解放。
5、高效课堂的基本元素：
A．课堂效益公式：
1×？
=效益“1”即教师，并假定为恒数，那么学生即为“?
”,学生投入多少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”（学习状态）为0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂“；假如“？
”是2，则1×2=2，这样的课堂叫正效益课堂；假如“？
”是-1，那么1×-1=-1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。
B．核心理念：
自主、合作、探究； C．技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D．学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
E．三种利器：
活页夹、双色笔、纠错本。
F．教学抓手：
导学案：
——学生学习的路线图、方向盘。
G．教学目标：
通过三维目标的落实，致力于学生学习能力的培养。
6、如何评价高效课堂：
A．看师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是太阳，课堂教学教师要围绕学生转，再不能搞学生围绕老师转。
B．以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗，当然可以，只要哑巴能让学生学会，难道不是好教师？
C．三看学生：
自主的程度、合作的效度、探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100℅参与，还是大于或小于100℅。
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否工整，词句、符号、公式是否正确等等。
D．四看教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生的学习能力；四看教师的学案备课。
E．评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了达标测评，严格规定教师的“讲”绝对不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡、精力不集中、或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案禁锢学生的思维。
7、高效课堂的课堂要求：
A．文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感表达及流露； B．课堂形式：
①合作学习，兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通顺流畅，洪亮无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③版面设计精彩、美观、规范，横平竖直、作图科学，重点突出，图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其错误；⑤每节课要有总结、反思、测评。
C．课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务、合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。
D．课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问敢说，敢上黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高、重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
8、预习、展示、反馈的具体要求：
A．预习：
学习的起点——让50％的学生通过自学掌握50％的问题，然后通过合作交流，再让70％的学生掌握70％的问题，建构起初步的知识结构。
B．展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后教，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示，展示分为：
“组内”组织的“小展示”和班内的“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示普遍性的问题，具有代表性的问题，一般主张由学习能力较弱的学生多展示，当然，对展示的内容教师要学会取舍，太难和太易的都不宜作为展示内容。
展示过程教师要敢于利用学生，实现学生自身能力差异的资源共享，兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵、兵教官、官教兵。
C．反馈：
落实效益：
——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈既是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
9、学习小组的要求和评价：
A．分组：
异质同组，一是男女搭配原则,二是好、中、差同组的原则,同质结对，竞争合作； B．理念：
小班化教学。
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个小班，高效课堂等同于小班化教学； C．小组学习：
可概括为1:
6教学法，——一个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情； D．即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言； E．分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责； F．一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务、完成小组评价和个人评价。
10、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者；A．首先要完成角色的转换，教师要由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； B．实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”； C．一节高效课，它是由教师和学生的合理打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课的质量的好坏。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众 D．教师还要改变生命的现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
11、高效课堂的管理：
A．抓两头促中间：
“一头”指导学案的编制与预习，“一头”指当堂的达标测评。
“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成过程。
B．领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课，校长要“清心”、“正气”、“洗脑”。
C．学科、年级、班组组织自己的听评课。
D．立足课堂，狠抓落实，一谈二警三停。
E．两手抓，两手都要硬：
抓教师观念的转变，同时要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
12、高效课堂的三条高压线：
A．预习不充分的课不准上； B．严禁教师与学生“抢风头”； C．必须当堂落实达标检测。
13、高效课堂的“命门“：
开放是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A．开放是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自开放，开放的程度决定教育的高度。
穷人家的孩子为什么早当家？
能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B．“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否得到真正觉醒和发挥，回到教育的原点，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学生学习的内驱力，形成学生学习的“兴趣中心”。
C．产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，再靠教学技艺包打天下绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”（难成气候）不解决问题，唯有重视课堂标准，才能生产出合格的课堂，才能保证每一个人的每一节课都合格；D．模式出效益：
用四个月的时间解决模式的“硬着陆”，任何人在“临帖”阶段都不准超越模式。
机动车靠左行驶，你就是宝马、奔驰也不得例外，这就是规，亦就是课堂之道；E．流程生能力：
兖州一中教学楼前的的金鱼会跳舞。
为什么？
得益于长时间的技能训练。
掌握了模式，习惯了流程，便能实现良性循环，形成能力，就是我们常说的熟能生巧。
14、高效课堂的文化追求：
A．学校应该是一部大书，一草一木都是教育资源，都要能够发挥“教”和“育’的功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部”中国历史走廊“，利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木。
创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”等，唯有把学生浸泡在一个优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的视线，是一个方向。
B．团队文化的最好解读就是一个“家”，生生之间关系的最好解读就是“家人”。
C．班级文化的应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、合作、尊重、温暖的班级文化。
好的班规，既能看得见，又能摸得着，是一部严肃的“班级宪法”。
总之，传统教育患的是“课堂并发症”，课改就是就是一副良药。
毋庸置言，教育已百病缠身，正因为如此，我们才需要求医问药，课堂才需要变革。
教育首先要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要就要付诸于行动。
今天的中国教育缺乏的不是“理念”，而是理念过于泛滥，缺少的只是行动。
因此我们不要被这理念、那理念冲昏了头脑，不能自乱阵脚，要咬定行动，寻找途径和方法。
目前我们的教育存在的主要问题是在课堂上，课堂教学的生硬、呆板才是我们的“七寸”，要抓住这个“七寸”不放，要知道教育是做出来的，而不是说出来的。
三、高效课堂——让我欢喜让我忧
目前，改革教学模式，打造高效课堂在我市教育人的心目中基本达成共识，目前已经有部分学校在尝试和探索。
先行试验的学校一致体会到，实施课改以后，学生学习的积极性提高了，课堂活跃起来了，学习效率提高了，学生的学习成绩提高了，学生的综合素质提高了，睡觉打瞌睡的人少了，不爱学习的人少了，辍学率降低了等等。
杜郎口中学老师说，我们的学生即使将来考不上大学，就是卖菜也比别人会赚钱，因为我们的学生善交际，会吆喝。
但是在这个艰难的探索过程中或许会遇到这样和那样的问题，值得我们每一个教育者思考。
（一）正确看待
1、杜郎口、洋思、东庐这三所学校都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。
在改革的初期，学校师资、教学设备、硬件建设等无疑都是最差的，但他们从改革课堂教学进行入手，转变了师生的教学观念和学习方式，取得了优异成绩，引起了社会各界和上级领导的重视，逐步地改善了办学条件，成为名校。
他们能做到的，我们也应该能做到。
杜郎口中学曾经是一所面临“双撤”的学校，改革初期每年升入高中的学生数位个位数，有位女生仅初三就读了八年，教学质量差。
教学任务无人认领，工作难以分配，教师难管。
家长社会意见大，师生安全常受威胁。
改革以后，教学质量突飞猛进，05年，268人参考，267人被茌平一中录取，近几年升学率居高不下，中考成绩一直名列前三名，而且学生进入高中以后有可持续发展的能力。
成为改革名校后，前来学习参观的人是络绎不绝，学校收取60元∕人的门票，居然有成千上万的人前来参观学习，近几年接待的参观人数不下50万，不仅学校扬名，还带动了当地经济的发展。
县城唯一的四星级宾馆濒临倒闭，是杜郎口中学挽救了它，每年为它创下近50万元的利润，杜郎口镇的经济也因为它而显得生机勃勃，作为一种文化景观，旅游部门还推出了“泰山—杜郎口”捆绑式的旅游项目。
2、都是学校的主要领导带头搞改革，用行政的手段推动改革，保证了新的教学模式在全校的推广。
一所学校如果不是主要领导亲自搞改革，如果不用行政手段推广新的教学理念，单靠教师的自发自觉行为搞规格，其力度和进展程度都不会很理想。
这三所学校的领导者既是新教学模式的创立者，又是改革的实践者，他们带头上课、评课，上示范课，以身垂范。
他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。
他们强力推行一种模式，硬性规定教师在课堂上的讲授时间，做法看似武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破，陋习难改。
一线的教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，
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