教学能力测试常问问题.docx
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教学能力测试常问问题
1．谈谈你课的教学设计指导思想,你的课堂上如何体现此指导思想
答：
我这堂课的教学设计是以启发式教学思想为指导，所谓启发式教学思想指教学过程中充分调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展在具体教学过程中，充分调动学生积极性，让学生多想，多给学生提问等。
如何体现这一思想：
（网络参考）
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。
要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。
这样，我们在教学设计上才能有的放矢。
实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。
如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。
第二，要将主动权交给学生。
启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。
对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。
第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。
这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。
这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。
“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。
叶圣陶先生说：
“教就是为了不教”。
进行启发式教学正体现了这一思想。
教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。
因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。
2．谈谈你这堂课的特色
答：
本课基于建构主义学习理念进行设计，充分考虑****学生特点，以培养应*****人才为目标，结合学生实际，充分启发学生的积极性，让学生参与到教学中来，加强教学的互动性。
3．谈谈新型的师生关系,如何保证好的师生关系
“师生之间的关系决定着学校的面貌。
”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
当前，在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面的问题主要是：
师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。
许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。
忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱。
师生之间权利义务关系的紊乱，还表现为在学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替。
这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。
不论是侵犯学生权利还是包办代替，都不是恰当的师生伦理关系。
新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
为此，需要从以下几个方面努力。
第一，树立教育民主思想。
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。
民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。
每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。
其次要求教师尊重学生的人格。
这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。
法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。
所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。
同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
第三，加强师德建设，纯化师生关系。
师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。
我们教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力。
同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
总之，师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。
这将成为本次课程改革最亮丽的风景线。
师生情感关系问题虽然比较受到人们的重视，并做了一些有效的探索，但是，从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人满意，师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。
师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。
优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求
4．谈谈什么是课堂的交互性
课堂是师生生命成长的主阵地。
崇尚科学，启迪智慧，弘扬人文，润泽生命必须依靠课堂教学来落实，因此课堂教学不是单纯的知识的传授与知识的获得，而是师生认知、交往和审美综合发展的精神互动的过程，交互性是课堂的本质特征，离开了交互性，课堂只能走向单纯灌输或放任自流，也就不可能实现教师的专业发展和学生的全面发展。
情感的交互性使课堂充满了生活气息。
激情是组织教学的最好手段，这里的“激情”不是一种单纯的情绪状态，它是一个动宾结构的词组，因而代表一个过程，它应该体现在课堂教学的全程中，而不能仅仅只存在于课堂教学的起点。
让学生情绪激昂精神振奋热情洋溢本身是学生生命过程的原色，学生在这种情绪状态下获取知识、探索研究、发展智力、提高能力才最有效最快捷最深刻。
脑科学的研究已经证明，良好的情绪状态有利于大脑分泌更多的神经递质，使信息在神经中传导的更迅速更流畅，从而使学生的思维得以活化。
要达到让课堂教学的交互性，使学生情绪激昂精神振奋热情洋溢，教师必须倾情，学生才能入情，这需要教师研究教材、接近学生、了解学生，找到用以激情的“星星之火”，而要实现一个火种引燃另一个火种，就需要教师煽动，鼓如簧之舌，露如花笑靥，展感人魅力，调动学生丰富的情绪情感神经，积极投身到学习活动中形成“燎原”之势。
也就是让课堂教学中要有促使学生从情感参与到行为参与到思维参与的清晰过程，而且在一节课中这三个有序过程是无数次重复的，而不是简单地理解为一节课前1/3是情感参与，中1/3是行为参与，后1/3是思维参与。
情感参与是课堂教学的导火索，它起到调控学生情绪情感的作用，善于抓住学生情绪兴奋点开展有效的教学活动，才能促使学生行为参与和思维参与。
高明的老师，课堂教学善于煽动学生积极参与，学生却浑然不觉，能使学生感觉不到故意才是高明的教育，学生才没有抵触和防范。
教师能将整堂课的情感调控权牢牢地抓在手中，才能振臂一呼，使学生应者云集，而教师置身于这种氛围中，对教师的教学活动更是激励和促进，涌上心头的是“指点江山，激扬文字”的生命激越，从而更容易体会到人生的价值与教育的幸福感。
行为的交互性使课堂教学远离了教师中心、远离了机械灌输。
知识的建构要靠学生接受、筛选、与已有的经验相融合，并通过内化合理地嫁接到学生自己的知识链中去，这些过程不是教师可以替代的。
因此，知识是学生自己学会的，不是教师教会的。
要实现行为交互，教师必须充分地信任学生，相信学生潜能的客观存在，敢于放手。
学生的大脑不是一片空白，他们有着自己的生活经验和各自独特的生活经历，孩子从出生的那天起就天生具备学习的能力，教师要善于制定适合学生自主学习的措施和任务，让学生发挥其聪明才智，开展自我尝试，尝试错误并修正错误的过程和行为正是学生认识世界、获取知识、建构知识的过程，课堂教学的交互性要求教师充当一个组织者、帮助者、协调者的角色，通过师生互动来帮助学生进行知识的自主建构，而不是简单的灌输、授予。
古遇曰：
师傅领进门，修行在个人。
教师只是一个引领人，学生在教学过程中通过具体的行为参与，来开展学习活动才是学习活动的本质。
学习过程必须坚持讲练结合，以练为主，通过学生在教师的指导下亲身实践，明了知识的形成过程，达到知识的建构和内化，在练的过程中将难点疑点拿出来，与教师一对一的互动解决，更必须采用在同伴中探讨研究的方式进行解决，因为一对一的互动是单向的，思维定势是难免的。
而同伴交流互动则是多向的，且因为年龄相仿、朝夕相处，通过同伴的行为互动更容易实现对知识的认识与理解。
行为互动的方式要多样化，通过变换不同的行为互动方式，将学习过程演绎成学生动手、动口、动脑、动耳、自助、助人多样性活动的过程，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式来实现知识的建构，以克服单一的学习方式使大脑单一功能区长时间工作而产生疲劳，造成注意力不集中，容易开小差，学习效率低下的弊端。
思维的交互性是课堂教学的本质。
课堂教学从情感参与开始，用行为参与过渡，最终目的是要达到思维的参与。
师生之间、生生之间的思维交互是以思维碰撞来实现的，没有思维的碰撞，学生的思维就难以深入和发展。
实现思维的交互，教师必须深刻理解课程标准和教材编写意图，深入挖掘教学内容中渗透的思维训练的信息，通过创设具体的问题情境，将思维训练合理地渗透到问题解决的过程中，使问题的解决沿着思维训练的道路有序展开，让思想方法在思维训练中得以体现，用教师的思维启迪学生的思维，碰撞学生的思维。
这就需要教师严格推敲自己的教学设计，精心组织有思维价值的问题，克服教学过程中的假问题，控制教学节奏，特别要在动静节奏上进行科学地雕琢，实现动是思维的活化，静是思维的深化。
要实现活化必须使师生的思维相互碰撞，教师要有意识地在思维训练过程中适时抛出需要打磨学生思维的问题，引导诱导学生的思维与老师的思维进行交互和碰撞，使学生的思维得到拓展。
学生小组交流是学生思维碰撞的最佳时机，教师要通过有思维训练价值的问题激发学生的争论，让学生之间的不同思维得到碰撞的机会，既训练了学生的思维品质，有加深了对问题的理解。
而实现思维的深化不单纯靠师生、生生的思维碰撞，给学生独立思考的机会更重要，学生要比较教师的思维、其他同学的思维以及自己的思维，在比较中求同存异，丰富发展，这种自我碰撞是提高思维水平、提升学生智慧、实现知识建构的关键过程，因此，学生思维的自我碰撞是思维交互的最高形式，它决定着孩子的智能发展结果。
教学过程是师生认知、交往和审美的过程，这就决定了教师必须充分利用交互性来实施课堂教学，使课堂教学充满人性的光辉，充盈着生活的气息，而不是压抑个性，禁锢想象，封闭灵智的“标准件”的加工厂，通过情感交互、行为交互、思维交互真正达到课堂的全方位参与，过一种健康向上的学习生活。
5．你如何怎样看待教师的德与才
答：
教师无才无德，会受到学生厌恶；有才无德，会受到学生敬畏；有德无才，会受到学生同情；德才兼备，才会受到来自于学生内心的真心拥戴
6．教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是什么？
它体现在哪些方面
答：
（1．教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是为人师表。
（2．体现在：
模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，注重身教,成为学生的表率。
7．教育学生的感情基础是什么？
答：
教育学生的感情基础是爱学生。
即：
尊重学生的人格，平等、公正对待学生，对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，保护学生的合法权益。
8．你如何理解教育
答：
教育本身是育人的事业，具有育人的功能，人是教育的核心和旨归。
教育必须以人为中心、以人为本、以人为目的。
教育必须尊重人、理解人、关怀人，教育的全部内容都应该有利于人的成长、进步和发展，有利于人本身有尊严的生活。
9．请谈谈如何正确处理教学中出现的恶作剧等偶发事件或意外情况。
答：
教师应通过精心备课，良好的气氛、精彩的内容和紧凑的结构等来吸引学生、征服学生，从而将偶发或意外事件降至最低。
对于根本无法避免的偶发或意外事件，教师最好予以冷处理，应做到不惊奇、不慌乱、不追究、不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的同学处散发开来，从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。
你如何看待教师这一职业,如何做个好老师
教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。
怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号，怎样才能完成党赋予的培养人才的责任，这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。
好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。
要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。
一、爱岗敬业要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。
不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。
二、加强政治学习，不断提高政治素养。
严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。
三、爱心是师德素养的重要表现。
崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。
要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。
托尔斯泰说过：
如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师……如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完善的教师。
由此可知，师爱是师德的重要表现之一。
身为教师对每一个孩子都要做到“捧着一颗心来，不带半根草去”的境地，让教师永远做爱的播撒者。
那么，平凡的师爱就会产生非凡的力量。
四、孜孜不倦，积极进取。
“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。
这就向老师提出了更高的要求，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
怎样提高自身素质呢？
这就要求我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精，厚积薄发，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。
五、以身作则、率先垂范教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。
严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。
通过学习结合自己教学经历的体会，针对当前教学的现状，我认为师德师风教育是极有必要的。
教师师德的自觉性，是行风建设的关键，让我们共同努力，一起成为一个有良好口碑的教师，重温天底下最灿烂的工作。
初中高中各学段心理健康教育目标及内容（2009-05-0610:
32:
19）
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教育目标 心理健康教育 心理辅导 杂谈
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心理健康案例收藏
初中阶段心理健康教育目标：
培养初中生积极的学习动机，激发学习兴趣，增强学习技能；提高对自我与外界的评价能力，能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化，形成自重、自爱、自尊、自信的独立人格。
初中一年级心理健康教育目标：
适应新的学习环境和学习要求，端正学习态度，养成良好的学习习惯，学会自学；培养学校、家庭、社会适应能力和人际交往能力，初步学会休闲；掌握青春期的生理和心理卫生常识，适应自我身心变化，促进自我意识的健康发展。
主题：
适应
心理辅导课内容举例：
学习辅导：
环境与学习*、学习计划的制定、我为什么要学习、我们的学校、学习策略ABC等。
人格辅导：
健康人生，美好未来*、认识更多新同学、欣赏自己，欣赏他人*、我已经长大、成长的烦恼、了解并把握自己的情绪*、调节情绪，搞好同伴关系*等。
生活辅导：
快乐的生日party、有意义的双休日等。
初中二年级心理健康教育目标：
激发学习动机，增强学习兴趣，学会正确对待学习成功与失败，增强自信心，克服自卑、自弃，勤奋精神和刻苦毅力逐渐养成；学会休闲，学会交往，克服青春期的心理困扰，能够大方得体地与同学、异性和长辈交往。
主题：
自控
心理辅导课内容例举：
学习辅导：
端正学习态度、怎样增强记忆力*、学习中的自我调控、学习自信心的增强、发明创造与我等。
人格辅导：
架起心与心的桥梁——如何与父母沟通*、友谊与早恋*、做个好女孩、我能行！
*、走出孤独的怪圈*、学会欣赏、如何控制自己的情绪、挫折与成长、战胜挫折等。
生活辅导：
艺术的魅力、青少年与网络、明星与我等。
职业辅导：
性格与职业、走进职业世界等。
初中三年级心理健康教育目标：
形成锲而不舍的个性特征，掌握自我心态、情绪的调适方法，改善学习方法，能够在毕业升学考试过程中很好地调控自己的情绪。
主题：
耐挫
心理辅导课内容例举：
学习辅导：
学习意志的增强、学习焦虑的调节和控制*、克服考试焦虑、中考复习的特点与方法等。
人格辅导：
增强自信走向成功*、竞争意识与嫉妒心理、直面困难和挫折，谱写成功的乐章*、做自己情绪的主人等。
生活辅导：
考试紧张话饮食等。
职业辅导：
测测自己的职业兴趣、了解自己的职业能力等。
高中阶段心理健康教育目标：
提高学习策略的运用水平；培养高中生更为完善的意志品质，培养积极的情绪，能以更为成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展问题。
面对升学或就业，具备选择专业或职业和克服压力的能力。
高中一年级心理健康教育目标：
适应高中学习环境和学习要求，熟练掌握学习技能，提高记忆、阅读等学习策略的运用水平，完善学习；增强集体感和人际交往能力，掌握自我调适与自我改变的技能。
主题：
适应
心理辅导课内容例举：
学习辅导：
记忆策略、阅读策略等。
人格辅导：
缘分的天空——高一新生的同伴交往、在生命的乐章中奏出自己的音符、如何与人和睦相处、愉快接纳别人、中学生健康的异性交往、我与家等。
职业辅导：
通往未来职业的通行证等。
高中二年级心理健康教育目标：
进一步培养良好的思维能力和想象能力，发展创造性；学会正确归因，增强自信心和抱负水平；培养丰富的情感，增强社会责任感。
主题：
创造
心理辅导课内容例举：
学习辅导：
思维能力的培养、展开想象的翅膀、知识学习与创造力培养、正确归因等。
人格辅导：
树立理想，增强信心*、意志伴我初长成*、与异性同学正常交往*、让别人保留面子*等。
职业辅导：
课程与职业、职业与前途等。
高中三年级心理健康教育目标：
认识自己的社会价值，关心国家命运并且有时代使命感，具有奉献精神，选准自己的发展前途与人生目标，能娴熟地运用所学技巧自我调节考前情绪，成功完成中学阶段的最后冲刺，能够做出升学或择业的最佳选择。
主题：
奉献
心理辅导课内容例举：
学习辅导：
高考复习的特点与复习方法、应试策略、学习情绪调节、考试心理辅导等。
人格辅导：
天生我才必有用、合作与竞争、个人才能的发挥与社会贡献等。
职业辅导：
职业的社会调查追踪、面试的技巧、我的求职信等。
根据各年级目标安排相应的心理辅导内容，但是各年级的内容安排不是绝对分开的，而是相互渗透交叉的，只是各期重点略有区别，对于有关心理能力、个性心理品质培养需要渗透于各项教育内容之中，在各年级都要注意加强。
具体课程根据需要分为：
学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。
给情绪找个家 说课稿
一、说教材
1、本课内容选自高一《心理健康教育自助读本》第一分册第18课。
学好本课不仅可以提高学生的认识和思维水平，而且可以让学生认识到情绪产生的原因，以及如何正确调适自己情绪的方法，以便以更佳情绪状态投入到学习生活中，充分挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。
2、学生状况：
当代中学生在科学不断进步，文化不断发展，社会不断变革的今天，虽然能很快适应现代社会生活，但他们的心理还不够成熟，在情绪特征上表现为好冲动、不稳动、极端化等特点。
对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识，也不善于调适自己的情绪。
二、说教学内容
本来在现行教材中，这节课的课题是《最近比较烦》，结合教学具体的实践、学生状况和我教完本课内容的教学反思，在原课程内容的基础上进行了修订，确定本课课题为《给情绪找个家》，主要目的是要帮助学生认识各种情绪以及它们对人的影响作用，并使学生在了解自己情绪特征的基础上，学会对情绪的自我调适，恰当地表达自己的情绪和情感，以增进心身健康。
在此基础上，我将本节课的目标确定为：
1、认知目标：
教学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，明了情绪产生的原因。
2、态度和情感目标：
重视情绪的调控，培养良好的情绪。
3、能力或问题解决目标：
能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对自身的影响，并能应用有效的方法控制自己的情绪和对情绪进行自我调适，给情绪找个家，做情绪的主人。
三、说重点、难点
重点：
理解情绪的重要性
难点：
结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的方法。
四、教法、学法分析
本课的教学过程主要刺激学生对所学内容的兴趣，强调师生互动。
本课程设计的基本内容就是在教学过程中，利用学生心理特点，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，让学生更多地体验一种成就感。
教师及时引导，学生主动参与并主动、积极探索，找到解决问题的方法，对所学的知识加以利用，能够学会解决学习生活中遇到的实际问题。
五、教学过程设计
为了达到以上教学目标，我设计具体的教学过程如下：
1、本课设计为五个板块，分别为：
（一）情绪故事吧；
（二）情绪图片吧；（三）情绪聊吧；（四）锦囊妙计；（五）教师小结
2、过程：
（一）情绪故事吧。
为了贴近学生心理，活跃课堂气氛，教师通过讲故事的形式来引导学生，向学生说明，愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪有利于人的身心健康。
同时，结合两个故事，告诉学生任何情绪的表现都应适应，否则，就会物极必反，乐极生悲。
（二）情绪图片吧。
分为两个小环节：
一是教师出示各种情绪图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现。
通过图片展示，不同的情绪与表述一一对应，学生体味各种情绪的外部表征。
二是列出喜、怒、惧、哀、思等情绪，让学生用语言表述这些情绪在日常生活中的形容词。
这样做，目的是让学生初步体验日常生活中的各种情绪，在课堂中加以整理并理性分类，同时，又提高了学生正确表达的能力。
在这个过程中，要求学生把自己最近一周或半个月以来的情绪体验进行勾划，句划出最适合自己情绪体验过的词，如以上没列出来，自己也可补充写上。
（三）情绪聊吧。
通过以上分类，教师趁热打铁，提出以下十种情境，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因。
比如有人弄坏了你的文具，你会产生什么情绪？
有过这种体验吗？
当时又是怎样处理的？
如果一旦再出现类似的这种情况，产生这种情绪时又如何调适呢？
等等。
老师结合学生的回答，引导学生分析：
如产生激怒情绪时，①分析一下为什么发怒；②分析一下发怒的后果；③怎样使自己不过分激动；④如何控制、调节激怒的情绪等。
我这节的目的是
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