第二章体育运动中的认知过程第一节体育运动中感知觉一.ppt
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第二章体育运动中的认知过程,第一节体育运动中感知觉,一、体育运动中的感觉
（一）感觉的含义感觉是在事物的直接影响下，脑对于事物个别属性的反映。
例如，听到的声音、看到的颜色、嗅到的气味、感到的凉爽、觉察到的运动等，都是感觉。
感觉是最简单的认识过程，它反映的只是事物某一方面的特性。
人们很难获得单纯的感觉，因为事物的个别属性总是作为一个方面与整体事物同时被反映的。
例如，“红色”，它或是红旗的红，或是红花的红，或是红苹果的红，离开了物体的抽象的红色时不存在的。
感觉是一种简单的心理活动，但却十分重要。
首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。
通过感觉人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。
这一问题由“感觉剥夺”实验证实。
其次，感觉是一切较高级、较复杂的心理活动的基础。
人的复杂的认识活动都必须借助于感觉提供的材料才能顺利进行。
因此，感觉是认识客观世界的开端，是知识的源泉。
（二）感觉的生理机制神经生理学认为，感觉的产生是分析器工作的结果。
分析器是人感觉和分析某种刺激的整个神经系统。
分析器有三个部分组成：
1、感受器。
将感觉器官接受的各种适宜刺激，转换成神经生物电能。
2、内导神经。
它把生物电能向中枢传递，并且由它构成的复杂神经网络对传入的信息进行初步加工。
3、大脑的皮层及皮层下代表区域。
传入的信息在此进行复杂的分析和综合，从而形成各种感觉。
（三）感觉的分类依据刺激物的来源不同和产生感觉的分析器不同，可以将感觉分为：
外部感觉和内部感觉。
外部感觉是由外界刺激所引起的感觉，它的感受器位于身体的表面或接近表面的地方。
它包括视觉、听觉、嗅觉、肤觉、味觉。
内部感觉是指反映身体各部分运动变化及内脏器官状态的感觉。
它的感受器位于体内组织里或内脏器官的表壁上。
它包括运动觉、平衡觉和机体觉。
（四）感觉阈限和感受性感受性是指分析器对刺激物的感受能力，它是用感觉阈限的大小来度量的。
感觉阈限是指能引起感觉的、持续一定时间的刺激量。
1、绝对感受性和绝对感觉阈限并非任何强度的刺激都能引起感觉。
例如散落在皮肤上的灰尘，人们就不会感觉到。
那种刚刚引起感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限。
那种刚刚能反映最小刺激量的能力，叫做绝对感受性。
二者在数量上成反比关系，即绝对感觉阈限越小，则表明绝对感受性越大；相反，绝对感觉阈限越大，则表明绝对感受性越小。
它们之间的关系可以用公式表示：
E=1/R。
E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限。
2、差别感受性和差别感觉阈限刚刚能引起差别感觉的刺激物的最小差别量，叫做差别阈限，那种刚刚能反映刺激物最小差别的能力，叫做差别感受性。
两者之间亦成反比关系，即差别感觉阈限越小，则差别感受性越大；反之，差别感觉阈限越大，差别感受性越小。
在中等强度刺激范围内，差别感觉阈限与原刺激量的比值是一个常数。
用公式表示：
K=I/I，其中I为原刺激量，I为差别阈限，K为常数。
这一公式就是“韦伯定律”。
（五）感受性变化的规律1、适应适应是指在刺激物持续作用下引起感受性的变化。
其变化规律为：
在一般情况下，弱刺激的持续作用可以提高感受性；强刺激的持续作用可以降低感受性。
例如：
视觉的明适应与暗适应；嗅觉的“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。
”触压觉的适应；温度觉的适应；痛觉的适应等。
2、感觉的相互作用感觉的相互作用是指一种分析器在其它分析器的影响下感受性的变化。
一般规律是：
对于某种刺激物的感受性可以因同时起作用的其它为弱刺激的影响而提高；反之，同时起作用的其它强刺激则引起感受性的降低。
例如：
强的噪音可以降低对光的感受性；微弱的声音可以提高视觉感受性。
3、对比感觉的相互作用也可以发生在同一分析器内部所产生的不同感觉之间。
即感觉的对比。
例如：
“月明星稀”；运动衣号码必须与运动衣的颜色成对比；主队与客队运动衣的颜色必须实行对比等。
同时对比还有同时对比和继时对比。
4、联觉联觉是指一种感觉引起另一种感觉的现象。
它是感觉相互作用的另一种表现。
如对音乐有一定造诣的人，听到音乐会产生相应的视觉；色觉可以引起温度觉；色觉可以引起重觉等。
5、补偿当某种感觉受损或缺失，其它感觉会过度以进行补偿。
例如：
盲人的听觉特别灵敏；聋哑人的视觉特别灵敏等。
（六）感受性变化的条件感受性的变化，固然有各种生理上和心理上的原因，但最主要的是由于生活实践要求影响。
由于个人所从事的实践活动不同，对某种分析其运用的程度不同，因而影响感受性的个别差异。
例如：
裁判员对微小技术动作的感觉能力；游泳运动员对水温、水压的肌肉感觉能力；染料工人对颜色的分辨能力；调酒师对酒的度数的辨别能力等，都与实践有密切关系。
因此，运动员的心理训练，就是要根据感受性变化的规律，来提高与发展运动的运动觉、平衡觉和机体觉等感受性。
二、体育运动中的知觉
（一）知觉的含义知觉是在事物直接影响下，脑对事物整体的反映。
客观事物的各种属性并不是各自孤立地对人起作用，而是结合成一个整体同时或相继作用于人的感官，于是在脑中便产生了事物的整体的映像，即认识了某个具体事物。
例如足球、篮球、标枪、铁饼等客观事物直接作用于各种感觉器官时，人脑中便产生了对事物的整体形象，即知觉过程。
（二）感觉和知觉的关系1、联系感觉和知觉的联系非常紧密。
表现为：
（1）它们都是人脑对当前客观事物的反映。
（2）感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。
在现实生活中，人一般都是以知觉的形式直接反映客观事物的，感觉只是作为知觉的组成部分而存在于知觉之中，很少有孤立的感觉存在。
2、区别
（1）感觉和知觉是两种不同的心理过程。
感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要通过感觉器官的生理活动过程，以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉。
而知觉则是纯粹的心理活动，它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的心理活动过程，处处表现出人的主观因素的参与。
（2）有感觉到知觉，其间要经历一个主观选择的过程，即知觉在很大程度上依赖于一个人的过去经验，并受个人当时的兴趣、需要、动机和情绪的影响，所以，知觉的产生有主观成分的参与。
而感觉纯是一种客观反映。
（3）感觉是单一分析器活动的结果；而知觉则是多种分析器协同活动的结果。
总之，感觉和知觉是人对客观世界认识的初级阶段，是人们认识世界的开端，也是人关于世界一切知识的源泉，它们是人们其他心理活动的基础。
（三）知觉的生理机制知觉的产生一般是多种分析器的系统活动，是大脑皮层上复杂的分析综合活动的结果。
复合刺激物不是简单数量的相加，而是按照一定的外部关系组织起来的，这种关系也作为复合刺激物的一部分，在脑中形成“关系反射”。
这种关系反射的生理机制，往往会代表整个知觉刺激物的各种属性起作用，是反映成为整体特性，知觉与言语系统联系起来，知觉只有在与知觉的对象相应的词联系起来的时候才能被理解。
知觉的结果又以词的形式加以表现，并以词的形式在头脑中得到巩固和保存。
（四）知觉的分类1、按知觉时起主导作用分析器的活动作为依据，把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、触知觉等。
（一般知觉）2、依据知觉所反映的空间特性、时间特性和运动特性，把知觉可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
（复杂知觉）,
（1）空间知觉空间知觉就是物体的大小、距离、形状、方位等空间特性在人脑中的反映。
它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉。
运动场上的所有活动，随时都需要在空间知觉的帮助下进行。
如射门、投篮、击球、扣球、传球、抢断球、突破过人等。
在完成这些活动前，运动员必须首先判断出球、对方队员、同伴队员和自己的空间特征情况和彼此间的关系。
排球比赛中的多数进攻战术都是旨在网上空间错开对方拦网队员的防守。
跳高、跳远和跨栏运动员为了在助跑和栏间跑的最后一步准确地踏在预定的位置上，在整个跑的过程中，始终要通过空间知觉来控制自己的步幅。
在一些投掷项目中，运动员要在高速旋转后将器械按照一定的方向和角度投出去，必须在旋转过程中保持清晰和准确的空间知觉。
准确的距离知觉还是拳击、击剑等项目运动员不可缺少的能力。
（2）时间知觉时间知觉就是反映客观事物运动和变化的延续性和顺序性，是一种感知时间的长短、快慢、节奏、先后的复杂知觉。
时间知觉在体育运动中的意义表现在：
第一，时间知觉影响时机掌握。
第二，时间知觉影响情绪态度。
第三，时间知觉影响节奏知觉。
（3）运动知觉运动知觉就是人脑对当前运动着的物体在空间和时间上位移过程的反映。
它包括主体运动知觉和客体运动知觉。
因为运动感受器和运动反应器分布在同一部位，所以，正确地知觉自身的运动往往比正确地知觉一个外界物体的运动更困难。
3、错觉错觉是对客观事物歪曲的知觉。
刺激物各个成分相互影响，以及知觉主体的某种生理和心理的原因，都可引起错觉。
常见的错觉有视错觉、空间定向错觉、运动错觉、声音定位错觉、时间错觉等。
训练中应该指导运动员防止错觉，迅速提高技能、技巧水平。
（五）知觉的基本规律1、知觉的选择性知觉总是有选择地把某一事物作为知觉的对象，其余部分则成为背景，这种现象称为知觉的选择性。
在知觉中，对象和背景的关系是可以相互转换的，知觉的某一对象可能被另一种对象多替代。
这时，原来的对象又变成了背景。
（1）客观因素对象与背景的差别性。
对象的运动。
刺激物的空间特性。
刺激物的刺激强度。
（2）主观因素需要、兴趣、经验和当前心理状态，都是影响从背景中分出对象的重要条件。
2、知觉的理解性人们在知觉对象时，总是用以前获得的有关知识和经验来理解它，并用词给以标志。
知觉的理解性依赖于过去的知识经验，知识经验越丰富，理解就越深刻。
3、知觉的整体性在知觉事物时，能从感知事物的某种属性或某个部分而获得对该事物的整体反映，并不是把事物知觉为个别的孤立的部分，这种现象成为知觉的整体性。
4、知觉的恒常性在知觉条件发生一定的变化时，被感知的对象仍然能够保持相对稳定不变，这是知觉恒常性的表现。
知觉恒常性表现为形状、亮度、大小、颜色等恒常表现。
（六）专门化知觉在体育运动中的作用专门化知觉是专项运动对运动员心理要求的一个重要方面，它是运动员在运动实践中经过长期专项训练所形成的一种精细的主体运动知觉，它能对器械、场地、运动媒介物质（水、空气等）以及专项运动中的时间、空间特性等作出高度敏锐和精确分化的识别和感知。
专门化知觉根据从事的运动项目不同而表现出不同的特征。
专门化知觉并不仅仅是一些感觉综合和高度发展的产物，而且是与运动员的表象、运动经验、思维和想象相联系的。
第二节体育运动中的记忆问题,一、记忆概述1、记忆的概念记忆是人脑对经验过的事物的反映。
它是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，基本上可以分为“记”与“忆”两个过程。
“记”的过程是指识记和保持的过程，是外界信息在大脑中贮存、编码的过程。
“忆”的过程是指再认和再现的过程，是在头脑中提取信息的过程。
因此可以说，“记”是“忆”的前提，“忆”是“记”的结果和验证。
2、记忆的作用
（1）人们的一切活动，从简单的感知、行动到复杂的思维、学习，都必须在记忆的基础上进行；
（2）记忆是使人的心理活动在时间上得以持续的根本保证，是经验积累或心理发展的前提。
3、记忆的种类根据记忆的内容，可把记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
形象记忆是以感知过的事物的形象为内容的记忆。
逻辑记忆是以概念、判断、推理等形式，对事物的关系以及事物本身的意义和性质等内容的记忆。
情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
运动记忆是以过去经历过的运动状态或动作形象为内容的记忆。
4、记忆的构成记忆是一个极其复杂的心理过程，它由识记、保持、再认和回忆三个基本环节构成。
从信息加工的观点看，记忆就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
识记环节即编码过程，即将输入的信息改变成头脑可接受的形式，并对信息进行初步加工、组织。
保持环节即储存过程，指对信息的再加工组织并予以储存过程。
再认和回忆环节都与信息的提取有关，而信息的提取又与编码的程度、内部储存信息的组织结构关系很大。
信息组织得好，编码较完善，提取也比较容易。
二、运动记忆运动记忆即动作记忆，是以自己做过的运动动作及其系统为内容的记忆。
运动记忆不同于语言概念的记忆，它是以能否重做或再认外显的动作为其标志的。
1968年，心理学家阿特金森和希夫林将记忆与计算机做类比，认为记忆的结构包括感觉登记、短时记忆和长时记忆。
感觉登记又称瞬时记忆，外界信息进入感觉通道，以感觉映象的形式短暂停留，为时不超过2秒。
短时记忆保持的时间不超过1分钟。
储存在感觉通道的信息大部分迅速消失，只有得到注意的小部分信息才转入到短时记忆中。
短时记忆的容量有限，仅为72个，例如电话号码，只看一眼能记住5到9个数字。
在短时记忆中，动作和空间形象的信息基本上以视觉形式编码，言语材料信息基本上以听觉形式编码。
长时记忆的时间为1分钟以上乃至终生，容量极大，包括人所记住的一切经验。
长时记忆里的材料是人对短时记忆里的信息反复编码加工的结果。
1、短时运动记忆短时运动记忆中的信息保持的时间大致在1分钟左右，随着练习次数的增加，遗忘的程度下降。
如果训练以后紧跟着对该技能进行心理演练，可能会有助于短时运动记忆的改善或使短时运动记忆转为长时运动记忆。
研究结果表明，短时运动记忆的容量上限是8个动作。
（1）短时运动记忆的遗忘曲线德国心理学家艾斌浩斯通过无意义音节记忆实验获得遗忘发展的一般规律：
先快后慢。
亚当斯和迪克斯特拉通过直线定位反应实验表明：
回忆误差随测验间隔时间的增加而增加，在间隔时间为80秒时增加至最高值。
在此之后，回忆误差不再随间隔时间的增加而增加，而是大致稳定在该水平上。
也就是说，同言语反应相似，运动反应的记忆也有一个遗忘过程，大致在1分钟左右。
随着练习次数的增加，遗忘的程度下降。
如何克服运动动作的遗忘？
第一，运动动作学习过程，过度学习要达到200%。
第二，动作学习的当天，必须进行复习。
第三，科学地分配动作的练习时间。
第四，运动动作的学习应与运动知识的学习结合起来。
（2）前摄干扰对短时运动记忆的影响所谓前摄干扰，是指先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。
实验表明：
在学习统一标准运动技能以前，学习其他技能越多，对后一个运动的学习结果影响越大，这种前摄干扰同言语技能学习过程是一致的。
（3）运动记忆的位置线索和距离线索在学习、保持和重现运动技能时，人是以位置为线索还是以距离为线索来复制所要求的动作呢？
莱布斯等人的研究表明：
以位置为记忆线索的被试能更准确地完成回忆动作任务。
这就提示：
被试在以距离为线索回忆原位置时遇到更多的困难，因而定位运动记忆可能更多地依赖于位置线索，而不是距离线索。
（4）预先选择对短时运动记忆的影响过去，人们研究短时运动记忆总是由主试向被试规定起止点，引导被试先做一次或数次，再让被试自己回忆原动作。
1973年，马腾纽克打破了这一传统的研究方法，令被试自己选择一个移动的终点。
结果发现：
在自己选择移动终点再加以回忆的条件下，被试回忆的准确程度明显提高。
对这一现象的解释是：
假如被试不知道目标终点将在哪里出现，那么他就不得不依赖于感觉线索来分析和确定终点，这导致运动的回忆在一个闭环过程中进行（反应刺激肌肉知觉装置反馈至下一个反应）。
但如果被试自己先确定一个终点再对这一动作加以记忆，被试就是自己预先在头脑中将这一动作编成一个运动程序，即按时间先后安排的运动动作执行步骤，然后，借这一运动程序发放一个动作，并不考虑运动中的感觉结果，只是在记忆测验中再一次发动这一程序已完成原动作。
（5）热身损耗我们在运动技能的练习或表现中常常可以看到，已经掌握的运动技能在间歇后不能立刻回复到原有表现水平的现象，这种特殊的运动成绩下降现象叫做热身损耗。
心理学对这种现象的解释有两种：
一种解释认为：
热身损耗是遗忘的一种表现，休息期间，发生了原技能的遗忘过程。
但是，许多运动员掌握某技能已达到了自动化程度，相当熟练，似乎不可能在短时间内产生遗忘。
另一种解释认为：
技能水平下降是由某种暂时性的内部状态或定势受损受阻引起的。
这种定势很可能与中枢神经运动区的兴奋性有关。
运动区本身具有一定惰性，它的兴奋也需一段加热过程，休息后兴奋性降低，恢复到原有水平需要一定时间，这时便引起热身损耗。
在下一次活动开始前做一些辅助活动，可提高运动区的兴奋水平，从而减少热身损耗。
这就提示运动员：
第一，上场前的准备活动必须认真做，且准备活动的动作结构、频率等特征应尽量与所要完成的动作技能相似。
第二，在比赛间歇过程中，如果利手、利脚需要放松休息，可利用非利手、非利脚在临赛前作热身活动，以保持利手、利脚的技能定势。
第三，当对方竞技状态极佳，势不可挡时，想方设法打乱对方的定势，如要求暂停，故意拍球以推迟发球时间等。
2、长时运动记忆
（1）连续技能的长时记忆连续技能是指组织方式上没有明确的开始和结束的动作技能，通常指那些具有重复或韵律性质，持续若干分钟以上的动作技能，如跑步、游泳、竞走、滑冰和骑自行车等。
许多连续技能，一旦被熟练掌握，常能记忆相当长的时间，日常生活中这种例证比比皆是。
如骑车、游泳，许多年不做，做起来照样得心应手。
（2）分立技能的长时记忆分立技能是指组织方式上具有明确的开始和结束的动作技能，通常持续时间非常短暂，如投掷、踢球和排球中的扣球等。
与连续技能相反，分立技能的长时记忆较差。
（3）不同技能长时记忆的比较A、为什么运动技能比言语技能保持时间更长？
可能的解释有三种：
第一，日常生活中人们遇到的言语信息大大超过运动信息，因此言语信息互相干扰的机会多。
第二，在学习运动技能时，人体开放了更多的信息通道，将更多的信息输入大脑。
第三，运动技能和言语技能常在不同的条件下加以比较，有些运动技能，如骑自行车、游泳，在平时是有更多重复机会的，因此不能说两者哪一个保持时间更长。
B、为什么连续技能比分立技能记忆的更好？
可能的解释是：
初学量的不同。
一般来说，初学量增加，记忆成绩也提高。
在连续技能的学习中，每个动作实际上都包含许多连续性反应；而在非连续作业中，每次练习仅是一次调整一个动作，没有重复的机会。
因此，尽管连续性作业与非连续性作业练习的次数一样，但前者比后者练习量要大，记忆成绩当然也更好。
（4）运动记忆的遗忘记忆与遗忘是一个事物的两个不同方面。
遗忘本身既可能产生消极作用，也可能产生积极作用。
人所面临的信息量如此之大，远远超过人的处理和记忆能力。
选择最重要的事件加以记忆，是一个人智力发展的表现。
记忆是一种积极、主动的过程。
它至少有4种作用：
第一，改造信息，使之更合理化；第二，简缩信息，使之更精练化；第三，遗忘信息，减少消极情感、错误动作、错误定势、错误的知识等的影响；第四，保存信息。
在运动技能学习过程中，遗忘信息十分重要。
在任何项目的训练中，都有一个纠正错误动作的问题。
运动员的某些错误动作常常非常顽固，难以克服。
有时，记忆是不以人的意志为转移的，想忘也忘不掉。
一个错误的动力定型，可能伴随运动员的整个运动生涯。
因此，运动技能提高的过程，也就是一个记忆积极因素和遗忘消极因素的过程。
总的来说，动觉记忆的特征是形成难，遗忘慢。
这两个特征决定了在青少年业余训练和专业队的初期训练中，要特别注意建立正确的、稳固的动觉表象。
这个建立过程是先慢后快，先难后易。
三、运动表象1、表象概述表象是人脑对过去感知过的事物的形象的反映。
表象是在感知觉的基础上形成的，是人将感知得来的信息即感性材料在头脑中加工成感性形象的过程。
表象具有直观性和概括性的特性。
所谓直观性，是指表象所反映出的事物的形象具有一定鲜明性，近似于知觉，具有感性认识的特点。
所谓概括性，是指表象所反映出的事物的形象往往只保留了原来事物的基本轮廓，而将事物的某些次要特征和部分省略了。
依照信息来源于何种感官，可将表象分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、运动表象等。
2、运动表象
（1）运动表象的概念运动表项指在运动感知的基础上，在大脑中重现出的动作形象或运动情境，它反映运动动作在时间、空间和力量方面的特点。
运动表象也具有直观性和概括性的特征。
（2）运动表象的种类A、视觉表象与动觉表象视觉表象指视觉感受器感知过的客观事物重现在脑中的视觉形象。
动觉表象指动觉感受器感知过的肌肉动作重现在脑中的动作形象。
二者在运动操作活动中起着重要作用。
B、内部表象与外部表象内部表象是以内心体验的形式，表象自己正在做各种动作。
内部表象以内部知觉为基础，感受自己的运动操作活动。
内部表象实质上是动觉表象或肌肉运动表象。
外部表象指表象是从旁观者角度看到表象的内容，即可以从表象中看到自己运动过程中外观上的变化，就好像摄影、摄像获得的结果一样。
外部表象实质上是视觉表象。
（3）运动表象的形成运动表象的形成过程一般分为两层，一是表象的确认层，二是表象的确定层。
运动表象的形成是在第二信号系统调节作用下，视分析器与运动分析器在一定时间的暂时神经联系形成的过程。
是由视觉要素和动觉要素构成的，是通过人的感觉要素和语言、思维要素的统一而实现的。
教学训练中，学生掌握动作首先从建立视觉表象开始，学生通过观察教师的示范或观看电影、录像等，在头脑中建立起该动作的视觉表象，即形成表象的确认层，然后学生依靠教师示范所形成的表象为线索进行模仿性练习。
这时学生还不能作出和谐、优美、准确的动作，只是简单体验一下动作，这种心理现象称为第一次体验。
学生最初形成的视觉表象是不明晰的动摇表象，随着教师讲解和练习，学生视觉控制成分逐渐较少，动觉控制成分逐渐增加，表象的明晰性，稳定性都相应的得到改善，使表象明晰性确定下来，这时就进入了表象确定层的阶段。
运动表象明晰阶段的标志是：
第一，动觉表象成分逐步起重要作用，而视觉表象相对减弱；第二，动作的概括表象和细节表象清晰；第三，运用运动观念，即可引起相应的运动动作；第四，可以从分析和判断中纠正错误动作；第五，用科学术语陈述自己的运动表象。
为了使学生获得清晰准确的运动表象，教师应注意以下几点：
第一，要突出动作要点进行示范；第二，采用整体示范与分解示范相结合的方法；第三，用言语表示的方法巩固示范动作的特点；第四，加强视觉表象与动觉表象的结合。
缓慢地做动作；采用不同重量的器械进行练习；分别完成所学的个别动作；给学生提示相应的肌肉运动感觉；示范动作要有表情；注意对学生的具体指导。
第三节体育运动中思维,一、思维概述1、思维的概念思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中反映。
或者说，思维是人脑对客观事物间接地、概括地反映。
它属于认识的高级阶段。
2、思维的特征思维的基本特征是间接性和概括性,
（1）间接性所谓间接性，就是人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介，来理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，已推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。
（2）概括性所谓思维的概括性，它包含两层意思：
第一，把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。
第二，将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。
3、思维的种类根据思维过程中凭借物不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。
根据思维探索目标的方向不同，可将思维分为聚敛思维和发散思维根据思维凭借概念的不同，可分为经验思维和理论思维根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可分为直觉思维和分析思维根据思维的创新程度，可分为常规性思维和创造性思维,4、思维和语言联系：
（1）从思维的特点来看，思维和语言有着密切的联系。
思维是间接的概括的反映，其原因是由于语言本身具有概括性、间接性和社会性等功能。
（2）从思维的内容和结果来看，二者有着密切的联系。
语言是思维活动的有效刺激物，思维借助于语言来实现；语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展。
（3）从思维的种系发生来看，二者是同步发生的。
（4）从思维的个体发展历史来看，二者有着密切的联系。
儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程，抽象思维是借助于语言实现的。
区别：
（1）从本质特征来看，思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是一种包含物质内容的心理现象。
而语言则是一定的物质形式与概括的内容所构成的信息符号系统。
（2）从生理机制来看，思维的器官主要是大脑，而语言的器官主要是眼、耳、喉、口腔等感觉器官和效应器官。
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