人教版小学语文六年级上《10卜算子送鲍浩然之浙东》公开课教学设计3.docx
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人教版小学语文六年级上《10卜算子送鲍浩然之浙东》公开课教学设计3
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
教学目标：
1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
从而珍惜和同学的友谊，乐观面对人生的离别愁绪。
3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
教学重难点：
教学重点：
1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。
2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.
教学难点：
体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
课前准备：
教师准备：
课件、词义、作者背景资料
学生准备：
课前预习，利用工具书理解词义
教学过程：
一、谈话导入
1.“多情自古伤离别”，转眼间同学们在实验小学这个大家庭里已生活了六年，想起往事历历在目，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你想说些什么呢？
2.学生回答。
3.过渡：
是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。
”天下没有不散的宴席。
在分别的时候你们会说到这些，而古人也是如此。
他们会把这些话用诗词的形式留存下来。
今天，就让我们一起走进宋朝的诗人王观的一首词。
出示课件，教师揭示课题并板书。
二、读课题，回忆学习古诗词的方法。
1.请一生读课题。
“卜”字，它还有一个读音是什么？
“鲍”字在这是姓氏。
请同学们再齐读一遍课题。
看看你从中获得了哪些重要的信息？
你知道了什么？
2.学生回答。
3.师：
你们都很会学习古诗词，现在让我们回忆一下学习古诗词的方法。
4.学生回答。
（看注释，了解诗人，明白写作背景，反复朗读等）
三、理解词意，诵读悟情
（一、）小组合作，解决难解问题。
1.现在就请同学们用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学。
2.师提出学习目标：
（1.）读准音，读通顺，注意断句。
（2.）结合注释理解词意。
不懂的问题提出来和同桌讨论解决。
（二、）品读句子，感悟情感。
1.师：
我们都知道诗词有停顿和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有韵味，谁愿意有节奏地读给大家听？
生读词，师正音：
“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。
2.师：
词分为上片、下片，在上片和下片之间留的空白处较长，所以读的时候停顿长一些。
老师也把停顿划好了（出示课件）下面让我们有节奏地读一遍。
生齐读。
3.师：
既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？
生回答。
4.师：
那就让我们带着伤感的情感读一下这首词。
学生试读。
5.师：
孩子们，你们读得很努力，但离这首词的意境还差很远很远，知道为什么吗？
引导学生思考。
指名回答。
6.师引导学生找出表现诗人伤心的句子来品读。
（1.）课件出示句子“才是送君归，又送君归去。
”品悟：
“送”是什么含义？
两次重复吗？
（不。
）那么是强调什么？
（2.）引读：
是啊，“送春”，已让诗人十分惆怅；而今又要“送君”，更是愁上加愁。
旦夕之间，离别之苦，情何以堪？
所以，读诗句“才始送春归，又送君归去”。
老师觉得你们读的还不够伤感，谁愿意再读一读。
个别读，齐读。
7.师引导学生找出表现诗人开心的句子来品读。
（1.）“若到江南赶上春，千万和春住”（提问：
“千万”的含义？
引导生猜测鲍浩然到江南干什么去？
生猜测，既引导生想象鲍浩然和家人相聚的情景。
鲍浩然仅仅和春天住在一起吗？
还和谁住在一起？
（最后两句是词人对鲍浩然的祝福：
希望他生活在“春”里。
带着对鲍浩然的祝福与祝愿一起读下半阕。
个别读，齐读。
）
（2.）“水是眼波横，山是眉峰聚。
若问行人去那边？
眉眼盈盈处。
”
{1.}师：
上片这两句运用了什么修辞方法？
（比喻、设问）理解“若问”“眉眼盈盈处”
{2.}山水交界处美吗?
从哪句可以看出这很美?
理解“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义.课件出示资料补充:
在王观之前的文人是如何描写美人的眼睛和眉毛的.引导读:
你们崇拜王观吗?
试读.
{3.}引导学生想象画面，师：
鲍浩然走在这样的山间，行在这样的水旁，怎能不令人心神愉悦，心生向往？
让我们用轻松愉快的语调读上半阕。
引导学生读出美感。
个别读、齐读。
8、引导学生思考这首词的写作方法。
（借景抒情）指导运用到以后的写作上。
9.引读：
学到这里，相信同学们已经理解了诗人的款款深情，理解了诗人的依依不舍，更读出了诗人对朋友的真切祝福，让我们带着这种理解，一起朗读。
五、励志感悟，品味人生
1.导入：
一个送别的主题就有如此多样的情感。
李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。
生命如流水，别情如流水，所以他写下：
课件展示诗句。
王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神，所以他写下：
课件展示诗句。
王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？
学生发言。
2.写一写：
师：
说得真好，那么如果毕业分别就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢？
你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗？
学生写毕业赠言。
3.结语：
虽然毕业后你们各奔东西，但我们的心、师生的情，永远在一起。
老师相信“海内存知己，天涯若比邻”，让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。
祝同学们永远生活在春天里！
《卜算子送鲍浩然之浙东》教学反思
阿勒泰市实验小学赵红娟
《卜算子送鲍浩然之浙东》是宋代王观写得一首送别词。
很多写离别的诗或词都像一首悲歌，令人酸，让人肠断。
但王观的这首词却不同。
他表达了对友人一种美好的祝福。
此词以新巧的构思和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。
送别词，正合适，因为同学们即将离别，在这方面的感受一定很深，肯定能融入到教学中。
所以教学中，开头以同学们即将离别的情景引入，非常自然，一下子就能捕捉到学生的情绪，为接下来的教学奠定了很好的基础。
结尾以诗句再次表达离别时的心情，王观告诉我们应该乐观面对人生的离别愁绪，前后呼应，比较合理。
在教学中展现学生的自主性，在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。
抓住重点，帮助理解。
在学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。
在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处，千万和春住”。
从哪里感觉到很美丽？
为什么一定要和春天住在一起？
这样一来本课的难点就自然解决了。
当然也存在一些不足：
一、朗读指导不够到位。
如要学生用轻松的语气来读读当时作者送好友时的心情，学生都读得比较沉闷。
二、在教学“如果鲍浩然回到自己的家，家人会怎样呢？
”这个问题时，可能我说得不是很清楚，学生的回答都离我想要的问题比较远。
《伯牙绝弦》教学反思
阿勒泰市实验小学赵红娟
“人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。
”纯真友谊的基础是理解，中华文化在这方面最形象最深刻的阐释，莫过于春秋时期楚国俞伯牙与钟子期的故事。
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真挚情谊令人动容。
因为这是学生第二次接触文言文，而且本文行文简洁、流畅，不足百字，古今字义差别不大，所以可让学生借助注释自读自悟，重点字词教师稍作点拨即可。
在教学中，我注意把握好以下这两点：
一、紧扣课题和课文结尾，理解“伯牙”为什么要“绝弦”和怎样的人才堪称“知音”。
学生通过读文就明白了，当伯牙“志在高山”“志在流水”时，子期都能感受出来，总之“伯牙所念，钟子期必得之”，因而伯牙把子期视为知音；子期死了，世间再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴绝弦，终身不复鼓”。
在学生汇报交流时，相机引导他们理解文中四个“善”字的不同含义、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”两个语气词的用法。
二、适当拓展，深化理解。
伯牙作为当时著名的音乐家，他的技艺一定非常高超，他的琴声一定不止表现了高山流水。
因此我引导学生想象他的琴声还可能会表现出哪些动人的场景？
并且仿照课文句式进行语言拓展：
“伯牙鼓琴，志在（ ），钟子期曰：
‘（ ）’志在（ ），钟子期曰：
‘（ ）’”这样，既使学生体会到伯牙的琴技炉火纯青，又让学生感受到子期的“善听”，可以称得上是真正的知音，还发展了学生的想象力和语言表达能力。
另外，在理解伯牙为子期“破琴绝弦”时，我为学生朗诵了相传伯牙给子期写的一首短歌，凄凉伤感的音乐衬着那首“忆昔去年春，江边曾会君。
”
《伯牙绝弦》教学设计
实验小学赵红娟
一、教学目标：
知识目标：
1、读通课文：
读准字音，读通句子。
2、读懂课文：
借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟。
能力目标：
3、紧扣单元教学目标，感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。
情感目标：
4、读好课文：
感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。
二、教学重点：
理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解的真挚友情，体会文言文表达的音乐艺术魅力。
三、教学难点：
体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。
四、课前准备：
教学课件、学生搜集资料。
五、教学方法：
以读带悟、层层深入，实现情境教学。
六、教学过程：
一、谈话导入，走进课文
1.师出示古诗句，生读诗句。
海内存知己，天涯若比邻。
劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
春草明年绿，王孙归不归。
欲取鸣琴弹，恨不知音赏。
2、师引导生回答：
这组诗的共同特点是什么？
古人用诗歌形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的古文。
它千古传诵，流传至今。
3、板书课题，正音：
“绝 ”、“弦”。
二、回忆文言文的学习方法，指导生自学。
1、生齐读课题，师质疑：
读了课题，你们获得了哪些信息？
生回答。
2、引导生回忆学习文言文的方法，师总结。
3、出示自学要求：
（1.）自由读文，要求读准字音。
（2.）再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。
（3.）根据注释，联系上下文理解课文内容。
4、生自学，同桌交流难点。
5、师检测。
这篇课文的主人公是谁？
（伯牙、子期）
三、品味语言，懂知音。
（一）聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。
1、师引导生说说自己觉得难读的句子。
“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：
“善哉，峨峨兮若泰山！
”志在流水，钟子期曰：
“善哉，洋洋兮若江河！
”
2、——提问“若”的意思，读好语气词“哉”、“兮”，相当于我们现在的“啊——”在这样的词后边一拖音，一停顿，古文的味道就读出来了。
3、生个别读、齐读。
初步体验古文朗读的节奏和韵味。
4、没读几遍，就能把这几句读得那么好，老师要对你们说“善哉、善哉！
”
（二）体会琴声。
1、师：
我们能从文中哪些句子可以知道钟子期能听懂伯牙的琴声？
生回答，师出示课件：
“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：
“善哉，峨峨兮／若／泰山！
”志在流水，钟子期曰：
“善哉，洋洋兮／若／江河！
”伯牙／所念，钟子期／必得之。
”
2、师请生观察：
这几句中有几个“善”，理解意思，课文中还有两个“善”，找一找，是什么意思？
3、前两个“善”是擅长、善于的意思，后两个“善”是称赞的意思。
引导生把这种由衷赞叹的感觉读出来。
4、引导生想象画面理解句意。
（1）师：
你们不仅“哉”字读得好，“峨峨兮、洋洋兮”读得也好。
当你读到“峨峨兮”时，眼前出现了怎样的景象？
怎样的画面？
生想象画面回答。
师引导学生把这样的画面读出来。
（2）师：
当你读到“洋洋兮”时，眼前出现了怎样的景象？
怎样的画面？
“江河”在这里指我国的“黄河、长江”想到黄河、长江，你脑海里想到了哪些词？
生想象画面回答。
师引导学生把这样的画面读出来。
（3）引导生说一说这两句的意思。
5、扩展和运用语言：
（1）想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？
生回答，伯牙鼓琴，志在——，引导学生仿照书中叠词说说。
（皎皎明月徐徐清风袅袅炊烟绵绵春雨蒙蒙薄雾依依杨柳）
（2）学生练习说话：
伯牙鼓琴，志在——，
钟子期曰：
“——，———————！
”
（三）理解知音：
1.师：
无论伯牙弹什么，钟子期都知道。
用课文中的一句话讲：
“伯牙所念，钟子期必得之。
”
师：
这里的“念”是什么意思？
生回答。
师：
前面的哪个词也表示“心里想”的意思？
无论伯牙所志、所念，钟子期必得之。
钟子期必得的到底是什么？
生回答：
他不仅说出了伯牙的琴声，还道出了伯牙的志向和胸怀。
师：
什么样的志向？
什么样的胸怀？
生回答。
2.师：
据资料记载，伯牙的琴艺是绝妙之极，许许多多的人以听到他的琴声而荣幸。
他们有没有感受到伯牙伟大的志向和胸怀？
唯有谁得之？
生：
钟子期。
师：
唯有谁必得之？
生：
钟子期。
师：
这才叫“伯牙所念，钟子期必得之。
”
3.师：
你想一想，如果你是伯牙，一直以来没有人能听懂你的琴声，内心感到孤独寂寞。
这个时候，你遇到了钟子期，你有何感想。
写一写：
伯牙遇钟子期，感慨道：
“————————”接着往下写。
学生练笔并汇报。
师：
想知道伯牙当时怎么说的吗？
课件出示原话：
“善哉善哉，子之听夫，志想像犹吾心也。
”好啊好啊，相信你听到我的琴声，听到的志向胸怀和我心里想到的一模一样。
两个人之见的默契，用一个成语，就叫什么？
生：
心有灵犀，心心相印。
师：
于是伯牙和子期形影不离，经常在一起谈论关于自己对音乐的理解，他们是多么默契和欢快呀！
引导生把前四句读一读。
4、感受伯牙失去知音的痛苦：
师：
然而世事难料，子期后来去世了，于是伯牙——————，课件出示课件“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
”指导断句及朗读。
四、立足文本，拓展有度。
师：
有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。
你们想知道吗？
（配乐，教师深情朗诵）：
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一杯土，惨然伤我心！
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
子期子期兮，你我千金义；
三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！
摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
师：
所以说“高山流水觅知音，千古知音最难觅。
”当我们遇到知音时一定要珍惜！
五、布置作业：
1.搜集体现知音的诗文或名言名句。
2.回家给父母讲一讲这个故事。
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