小学语文小学语文10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文小学语文10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思
《杨氏之子》教学设计
一、教材分析
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。
首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。
后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。
全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。
它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
一、教学目标
1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。
二、教学重难点
抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。
三、教学准备
搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成PPT电子演示文稿。
四、教学过程
（一）故事导入，感受幽默
师：
我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
有这么一个故事，大家想听吗？
（出示ppt）
（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪明。
孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。
杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。
孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：
“这是你家的水果。
”杨家孩子马上回答说：
“从来没有听说孔雀是您家的家禽。
”（出示ppt）
同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？
反馈：
学生的回答可能是：
风趣，幽默等。
（二）初读课文，读懂大意
1.导语：
今天，我们一起来学习这个故事。
如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？
请大家打开课本第10课──杨氏之子（板书）。
2.作者简介。
（出示ppt）
3.听录音，配乐朗读课文。
（出示ppt）
4.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
5.指名朗读课文。
（1）着重强调以下字的读音：
惠曰禽诣
（2）引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿∕曰：
“此∕是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
4.参考注释，自学课文。
要求：
将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
（三）重点字词句赏析。
让学生就不理解的字词提出问题。
（出示ppt）
1、字、词正音：
曰：
yuē惠：
huì
禽：
qín梁：
liáng
2、字、词归纳：
（出示ppt）
（1）重点字词。
甚：
很。
惠：
同“慧”，智慧。
乃：
就，于是。
示：
给……看。
曰：
说。
未：
没有。
（2）一字多义。
拜见
诣
（学业或技艺）所达到的程度。
如，造诣。
3、重点句子翻译：
（出示ppt）
（1）此是君家果。
“此”的意思是“这”；“君”的意思是“您”，古代对对方尊敬的称呼。
句子的意思是“这是你家的水果”。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
“未”的意思是“没有”。
句子的意思是“没有听说过孔雀是你家的鸟”。
以上的问题，可以让学生通过同学之间的讨论自己获取答案，如果学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。
学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。
有些字词义可以与学生熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原来如此”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。
4.指名说说每个句子的意思。
（四）整体感知
1.了解故事大意。
（出示ppt）
2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？
为什么？
板书：
杨——杨梅 反应快
会 听
孔——孔雀 会 说
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：
“这是你家的水果。
”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快。
杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。
）
（五）细节探究
1、学生反复研读人物的对话：
（出示ppt）
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”请揣摩两人说话的神情和语气。
（孔君平神态很随便，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。
）
2、根据自己的理解有感情的朗读这两句话，注意读出两人不同的语气。
（出示ppt）
3、从文中可以看出杨氏之子是一个怎样的孩子？
（出示ppt）
灵敏、机智、反应很快。
4、比较下面的两句话，看看那一句更好。
（出示ppt）
（1）未闻孔雀是夫子家禽。
（2）孔雀是夫子家禽。
第一句好，杨氏之子没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，采用否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又有寓意孔雀不是你们家的家禽，杨梅当然就不是我们家的水果。
5、教师总结：
（出示ppt）
孔君平将“杨梅”和“杨”姓联系起来，开玩笑地说：
“这是你家的水果。
”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。
杨氏的儿子也在姓上做文章，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，活跃了见面的场面，也显示出杨氏之子的聪明机智和应对能力。
（六）延伸拓展（出示ppt）
给小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
（七）课堂表演
让学生再熟读课文的基础上，先分小组根据课文内容演简短的课本剧。
然后推荐一组面向全班表演。
及时组织评价。
（八）布置作业
1.背诵课文。
2.搜集幽默故事、古今笑话，想想它们在语言上有哪些特点。
（九）板书设计
杨氏之子 聪惠
杨——杨梅 反应快
会 听
孔——孔雀 会 说
《杨氏之子》学情分析
经过五年的学习，学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。
初读文章后，能了解这篇课文的大意，有语言的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。
学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心活动将
感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的。
《杨氏之子》效果分析
一、注重朗读的指导
在课堂教学中，戴老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。
因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。
于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。
虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把学习方法交给学生
这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：
“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题
戴老师在揭示课题前给孩子讲了马克.吐温的故事，让孩子感知语言的艺术。
在拓展环节，应用了综合性学习里体现语言艺术的生活中的语言的资料，离孩子的生活很近。
有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：
杨氏之子的回答妙在何处？
有学生马上轻松地作了解答：
杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。
但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时，老师讲的还是多了些。
若能这样设计：
老师创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转的教学的有效性。
教材分析
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组。
第三组专题：
语言的艺术。
编写意图
（1）本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。
《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。
这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
（2）通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。
（3）积累优美在语文，以不断丰富息的语言，并学习用得全的语言进行表达。
（4）在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。
“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。
《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文。
教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓育读和背诵。
读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。
释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。
在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。
背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。
在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。
《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
二、课文分析
全文一共五句话，
１、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。
二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。
这句话起到总起全文的作用。
２、第二句：
“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。
从这里可以看出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。
３、第三句“为设果，果有杨梅。
”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。
４、第四句“孔指以示儿曰：
此是君家果。
”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。
孔君平在和孩子开玩笑呢！
看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。
５、第五句“儿应声答曰：
未闻孔雀是夫子家禽。
”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。
“没有听说过孔雀是你家的鸟。
”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以牙还牙，同样在姓上做文章，有孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：
“没有听说孔雀是你家的鸟。
”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。
由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。
而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：
“没有听说过孔雀是你家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣
四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。
可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。
他首先会感到惊讶，在心里默默地说：
“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？
这些都可以继续延伸下去。
词句解义：
１、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
释词：
杨氏：
姓杨 聪惠：
聪明、智慧 甚：
很
译句：
梁国有一个姓杨的人家，家中有个九岁儿子，十分聪明。
２、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
释词：
孔君平：
人名，小儿父亲的朋友。
诣：
拜见 其：
指杨家小儿
乃：
就 呼：
叫 出：
出来
译句：
孔君平来拜见杨家小儿的父亲，他的父亲不在家，孔君平就叫小儿出来。
３、为设果，果有杨梅。
释词：
设：
摆出
译句：
杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。
４、孔指以示儿曰：
此是君家果。
释词：
指：
指着 以：
示：
给――看（指给杨家小儿看）此：
指代杨梅
君：
你
译句：
孔君平指着杨梅对杨家小儿说：
“这是你家的水果。
”
５、儿应声答曰：
未闻孔雀是夫子家禽。
释词：
应声：
马上回答 曰：
说 未：
没有 闻：
听说 夫子：
对读书人的尊称，在这里指孔君平 禽：
鸟
译句：
杨家小儿马上回答：
“没有听说孔雀是你家的鸟。
”
生字：
惠 曰 禽
会写的字：
梁 惠 诣 乃 曰 禽
结合学情的设计思路
（一）认识文言文
学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是：
“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？
”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？
”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”
文言文时
（二）读文言文
１、读对文言文。
把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。
虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。
所以，把课文读正确、通顺是一个重点。
但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。
范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。
２、读好文言文。
读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能读好文言文。
需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。
这片课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。
（二）学法指导：
理解文言文方法
文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。
在这一刻的教学中，要体现理解文言文的学法指导。
文言文的理解方法有：
１、看注释。
一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。
２、扩展词语，连词成句。
古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。
例如：
聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。
把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。
如：
“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。
３、联系上下文理解。
古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。
如：
“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。
”联系上下文理解是很重要的方法。
４、质疑解疑。
在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。
学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。
这个办法可以串讲文言文的传统模式。
《杨氏之子》评测练习
1．选择正确的读音，打“√”。
梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shènshèng）聪惠。
孔君平诣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼儿出。
为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”儿应（yīngyìng）声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽（qínqíng）。
”
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
（ ）（ ）
（2）孔指以示儿曰：
“此是君家果。
”（ ）（ ）（ ）
（3）儿应声答曰：
“未闻孔雀是夫子家禽。
”（ ）
3．将这个故事讲给小伙伴听。
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》选自《世说新语》，这是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，培养孩子的语感，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。
在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中感，读中悟。
一读——读通，读出句逗。
在教学中，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。
这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。
我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。
首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。
然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。
特别是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。
虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。
这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
二读——发现，表述异同。
在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。
孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。
虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。
三读——品味，加深感悟
文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。
为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。
这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。
而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。
孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。
四读——拓展，学法迁移
在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语。
充分利用媒体资源，获得这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。
绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
教学这篇课文时，我自己感觉牵引还是过多，对学生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发现”。
但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
我也找到了一些教学文言文的方法。
虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
《杨氏之子》课标分析
《杨氏之子》选自《世说新语》。
这是小学阶段第一篇文言文。
本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
教学要求：
知识与能力目标：
能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：
通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。
（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。
）
情感态度、价值观目标：
学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。
因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。
由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
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