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琵琶行教学反思
琵琶行教学反思
《琵琶行》这篇课文由白居易所写，这篇文章被大家熟知且还牢记，文中有优美的句子，充满诗情画意的场面，这都是我们觉得美的，关于这篇课文的教学反思你写好了吗？
是不是还不会写？
下面给大家带来的是琵琶行教学反思。
一、知人论世，走近作品。
师：
刚大致把大家早上写的东西看了一下，进度快慢不一，有的学生背得快的呀（诸如“呀”“那”这样的语气词太多，不够简洁干脆，诸如此类，课上很多，要慢慢杜绝。
），小序和第一段都背过了，不错！
不容易！
而且呀，都写下来了；有的学生写的比较少，比较零碎。
为什么早上一直在强调方法，人常说“工欲善其事，必先利其器”，咱这个方法呀，能够起到事半功倍的作用，不能总是以一种传统的思维、固化的模式死记硬背，这个不好啊！
大家上一册都体会到了，你看《赤壁赋》这么长的文章，是吧？
为什么反复地背，背不过呢？
就是因为你总是以一种很急躁的心态，以一种传统的、落后的、不科学的方法去学习文言文。
学习文言文呀，一定要理解，这理解是基础，如果不理解文言中间的内容，语用，咱们老祖先对于古代汉语那样一种美感就难以体会出来，更不用说以此为基础的文章构思的精巧，文章的文化价值，更是难以体会。
所以希望大家在预习的时候，在第一遍读的时候，就要把它理解，真正理解它的意思，让大家化身这个白居易或者歌女的角度复述这个故事，其实呀，就是想让大家明白，设身处地地去考虑，去体会，去理解作者在文章中、诗文中究竟想抒发一种怎样的情感。
师：
初中的时候大家可能都学过知音的故事（病句），知道不知道（废话）？
（学生疑惑地发问）
师：
一个琴师和一个樵夫的故事，知道吗？
这个人叫什么呀，俞伯牙。
听过吧？
（有学生表示知道）
师：
那个樵夫叫什么？
钟子期。
（板书二人名字）后来呀，以他们这样一种——
（生杂然相许，提到知音）
师：
为什么能成为知音啊。
（有学生已经在下面议论，谈及高山流水）好，金洋你来给大家讲一讲，你根据自己的了解大致给大家讲一下高山流水的故事，不知道的同学听一听这个故事。
金洋：
俞伯牙坐船在弹琴，钟子期然后在岸上听这个音乐，比较悦耳，后来那个钟子期死了，俞伯牙就把琴摔了，再也不弹琴了。
师：
以此来说再也没有人懂我的音乐了，是吧？
诶，他说到高山流水呀，这里边就说道俞伯牙在弹琴，浩浩乎，哎呀，你弹的是流水的声音；巍巍乎，你弹的是高山的声音。
于是两个人心心相通，两个人惺惺相惜的故事。
俞伯牙是一个琴师，钟子期是一个樵夫，砍柴的，能够沟通他们心灵的就是音乐，两千多年前，春秋时期发生这样一个故事，成为知己流传的佳话，一千多年前那，一个被贬官员，一个天涯歌女两个人在浔阳江头，在秋天的傍晚相遇了，这偶遇啊，也造就（成就）了一段千古佳话，成就了一篇千古美文，就是咱们今天要学习的——
生：
《琵琶行》（五分钟）（导入耗时较长，除了强调方法，故事概括很多废话。
）（导入5分钟）
师：
学习这一节课那（废话多），我们重点要有两个任务，一个是要体会一下作者在诗中所要表达的情感，因为诗歌是抒情性最强的文学作品（板书抒情性），这是最重要的。
其次呢，我们要理解作者在文中写音乐的那种高妙的手法，以及文中的景物描写的作用，这是咱们这两节课学习的重点。
我们学诗呀，首先要解题，要做到知人论世。
从题目上看，行，我们学过的行也不少吧？
那些行？
生：
《短歌行》
师：
诶，初中也学过《长歌行》吧？
你可能还知道，杜甫除了他的“《三吏》、《三别》”，还有《兵车行》、《丽人行》，知道吗？
（生摇头）
师：
但由此可看出，行是一种？
生：
文体
师：
那究竟是一种怎样的文体？
这种文体叫做歌行体。
大家看文中“歌以赠之”，这个行啊，是用来唱的，所以歌行体，行以前指的是乐曲那个重复的篇章，比如说《诗经》里面，第一章、第二章、第三章，就是这个章节，而歌呀，就像是歌曲的旋律。
是用来歌唱的。
那《琵琶行》是什么呢？
围绕这个题目说一句话（中间沉默了一会儿，发现问题没有指向性，赶紧补充）可以从他创作的目的上说，也可以从抒情主人公角度来说，谈谈自己的理解，解一解，什么是《琵琶行》，按照自己的理解，说一说。
大胆一点，这个没有对错，李志丹。
（生表示为难）
师：
好，你再思考一会儿。
张小慧，你感觉呢？
琵琶行是一首怎样的歌曲？
张小慧：
叙事的。
师：
叙一件怎样的事？
张小慧：
诗人被贬，在送客的途中，遇到琵琶女，听她弹琴，然后……（在思考）
师：
你看这样表述是不是更简洁一些？
诗人被贬送客途中，听闻歌女的弹奏。
是这样的故事吧？
然后怎么样？
结果呢？
张小慧：
结果听完之后，再总结这次相遇。
师：
张彤，你来补充一下，往后怎么样？
听闻这个歌曲怎么样？
张彤：
感觉到歌曲的悲伤。
师：
哦，感受到歌曲的悲伤，然后呢？
张彤：
然后呢？
就想去见见她。
师：
哦，你又拐回去说了。
师：
好，你来说。
（看到一女生抬头看要发言。
）
李佳妮：
歌女将她把她的经历和白居易说了之后，他们有同样的遭遇。
所以就……
师：
两人有同样的遭遇，正如文中所说——
李佳妮：
同是天涯沦落，相逢何必曾相识。
师：
好，所以咱们解这个琵琶行，可以从人上去解，叙事的主角就是琵琶女。
那沟通他们之间的媒介就是？
生：
琵琶，所以故事可以简单概括为白居易在送客途中听闻琵琶女的演奏，了解她的经历之后，想起自己被贬的凄苦，从而抒发那种“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感情能理解吧？
好，题也解了，咱们把白居易的生平说一说，有关白居易你知道多少呢？
李江超。
李江超：
（起来照着书念）字乐天，号香山居士，原籍太原……
师：
实际上就是说了他的字、号、籍贯成就和代表作是吧？
这里强调一下白居易的文风、主张，不知道咱资料上有没有，他主张一种文学运动叫做……
生：
新乐府运动（如果出示白居易《与元九书》的部分内容，学生应该很快就明白。
不需要下面一部分，扯得很远。
导致一节课的目标难以完成。
）
师：
那么说到新乐府就不得不说一说乐府（扯得太远，学生）什么是乐府呢？
生：
歌嘛。
师：
你从乐府来看，“乐”，“府”，就像政府一样，它呀有自己主管的内容，是什么啊？
生：
音乐。
师：
好，主要是掌管民乐，以前《诗经》呀，里面主要搜集的是民间流传的歌曲，倾听民声，所以有《秦风》、《卫风》、《正风》，都是用来了解民间疾苦，以此来给天子决策提供依据，明白吧？
从民间得到的是最最真实的民情，那有此可见，如果按照诗歌的流派来划分，那是写实的还是浪漫的手法？
生：
现实主义。
师：
这种诗歌的现实功能就渐渐消失了，诗人呀，主要吟风弄月，伤春悲秋，就像李煜的词，那种风格，冯延巳的词，韦庄的词，比较的绮糜低沉。
白居易这个人，他在29岁的时候才中了进士，别人觉得他的诗写得挺好的，慢慢他就被升做比较大的官。
慢慢他就作诗，任命他为谏官。
既然是谏官了，那就应该把民间的疾苦和朝廷里的时弊呀及时反映给朝廷，不免就要得罪权贵，所以说这个官还是比较有风险的。
在这样的情况下，他写了大量的讽喻诗，得罪了玄宗皇帝。
元和十年，当时的宰相被人暗杀了，被藩镇李师道，地方的武装头子就像张作霖一样的人，把宰相刺杀了。
白居易当时就非常气愤，当时就直言进谏，有些人就那这个做文章，指责他越级进谏。
那大家想一想，他这样有错吗？
也许没有报给自己的上司，直接给皇帝写奏章。
生：
没有
师：
所以呀，可见白居易这个人很真正。
想想都学过他的那些作品？
生：
《观刈麦》、《卖炭翁》
师：
好，这些都是写现实的经典之作。
他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，也就是说，写诗写文都要为现实服务。
说了这么多就是想让大家明白，写琵琶女呀，不仅仅是在写她一个人，要明白写作的现实意义。
（学生基础薄弱，常规课堂上，随意性大，觉得学生不会的就补充了很多，结果喧宾夺主，淹没了教学重点。
）（此时半节课已经过去了！
）
前几节课呀，大家充分地预习，去正字音，去理解，现在我抽查一下大家的预习情况，看看你读得怎么样？
找个学生把第一段，有感情的读一读。
师：
石磊，把第一段，有感情地读一读。
（该生认真地读，但是感情投入不够）
师：
好，找个学生评价一下。
读诗歌的时候那种抑扬顿挫、轻重缓急和感情拿捏的怎么样？
师：
薛香凝，全面评价一下。
薛香凝：
读得比较有感情。
句子断得比较好，声音再大一点就好了。
师：
你能不能比他做得更好。
（该女生用心地读，读错了浸字。
生纠正。
）
师：
是啊，音读错，是多么蹩脚的事情。
但是感情的抒发呀应该更进一步。
尽量做到字音读准，情感到位。
师：
刘新涛再来读一下。
（生读，读得有点生。
）
师：
咱们的理解不能停留在读准确，还要投入感情。
他写的是一种什么场景，应该用怎样的语气、语调、语速来读，大家再自己读读体会体会。
二、感知画面，读出情感。
（诗歌是抒情性最强的文学作品，需要发挥想象，需要诵读体会，涵泳玩味。
）
（生自由读，一分钟读完了）（22分钟）（此环节的设置，可以把表格打好，让学生上黑板填，不会的可以讨论，教案上画的有表格而且为了降低难度，还示范了一个。
另外在学习方式上，也可以提倡合作学习，分配具体的任务到各小组，班里交流然后补充发言，这样学生的主体作用就得到充分的发挥，课堂效率得以提高。
）
师：
这里有一处景物描写发现了没有？
还有一处？
想像一下这是一个怎样的画面。
用自己的话描述一下，你来说一下。
赵慧慧：
枫叶就是枫叶……
师：
怎么样的枫叶？
赵慧慧：
黄色的枫叶，白色的荻花。
师：
好，也有可能是红色的是吧？
赵慧慧：
嗯，然后，茫茫的江面，还有月亮。
师：
什么样的月亮？
你来补充一下？
你觉得应该是怎样的秋风，怎样的江水？
范艺琳：
瑟瑟的秋风，有一半是在水里的。
师：
有一种半江瑟瑟半江红的感觉，你觉得景物描写有什么作用？
范艺琳：
渲染气氛
师：
好，渲染气氛（可以追问一下，渲染什么样的气氛呢？
），你再想，还有什么作用？
范艺琳：
交代了时间，季节。
师：
一样，是吧？
再深入思考思考。
生：
为下文做铺垫。
范艺琳：
表达了作者什么样的情感？
师：
什么情感？
作者在干什么？
范依林：
送客
师：
送客的心情是怎么样的？
生：
依依惜别。
师：
惆怅是吧？
离愁别绪。
所写景物对人物的心里起到了烘托作用。
就像我们前面在讲那个《采薇》，怎么写的？
生：
杨柳依依，雨雪霏霏。
师：
这分明是以一种哀景在写哀情。
好那带着这样的情感，再把这一节读一读。
（生自由读），自己体会啊！
师：
好再找个学生读一读。
刘振国
（师播放《琵琶行》，生有感情地读。
）
师：
比刚才感情投入地太多。
好，再来一个，女生。
李佳妮，你的声音很好听。
（李佳妮用心地读）
师：
读完大家读得有点赶，好像巴不得客人走，把离别时的离愁别绪读出来，来再读一遍，大家边听边想。
（生再读。
这次比上次好，大家鼓掌。
）
师：
好，大家一起来读，齐声读，放慢一点，体会感情。
（播放《琵琶语》，生齐声有感情地读。
）
除了这一处景物描写，文中还有好几处，大家再找找，看看，第二段有吗？
这是在怎样的情况下，作者一抬头望到了什么？
（生找）
师：
找到了吗？
齐声读出来。
生：
间关莺语花底滑。
师：
哪一句？
（质疑的语气）齐声读出来。
（生小声说唯见江心秋月白。
）
师：
有人说的对着的，大声说。
生：
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
师：
昨天给大家提示过，这一段用四个字概括在写什么？
重点写什么？
用四个字概括出来。
生：
琵琶女弹琴
生：
夜弹琵琶
师：
好，夜弹琵琶。
那大家考虑考虑，最后这两句诗，有什么作用？
什么叫东船西舫悄无言？
这里有一种修辞，大家发现了没有？
应该怎么解才正确？
茹旭阳：
东西……
师：
你来说说，这个句子正确的解法怎么解呢？
茹旭阳：
东西船舫悄无言。
师：
大家有没有想起来木兰诗里的话呢？
生：
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
师：
是不是东西南北四个市场跑遍了各买一样东西呢？
生：
不是。
师：
这里的修辞是什么？
有什么作用呢？
生：
互文
师：
在东南西北四个集市买东西，想突出为战前准备的忙碌。
那为什么写东西船舫悄无言？
茹旭阳：
能突出琵琶女弹琴那种，只有琵琶声。
师：
琵琶怎么样？
这两句有没有直接写它好？
茹旭阳：
没有。
师：
那就是？
茹旭阳：
以无声衬有声。
师：
孔子呀，曾在齐国听到韶乐，三月不知肉味。
说明了乐怎么？
属于什么描写？
（提问的指向性）
生：
好听，侧面描写。
师：
（追问侧面描写有什么作用？
）侧面烘托琵琶女演奏技艺的高超，音乐结束时那种寂静的环境以此来写音乐令人回味，绕梁三日。
吉克隽逸有一首歌叫《月到天心处》，大家回去可以听听，我感觉就是这样的效果，比王菲的声音还好听。
所以这里面呀，是想衬托此时无声胜有声的美妙境界。
好，请坐。
那大家在读这两句诗时，应该用怎样的语气才能读好？
我这样读好不好？
（师读得很平淡。
）
生：
不好
师：
应该读得高亢一点还是低沉一点？
生：
低沉一点。
师：
音乐声突然停止了，诗人突然说话了，自己体会体会。
自己读，体会啊。
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