小学生考试态度及考试评价策略探析精选教学文档Word格式.docx
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在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
：
考试态度；
考试评价；
启示
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；
而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
考考考，教师的法宝；
分分分，学生的命根。
这是流传在学生中，极为熟悉的顺口溜。
考试作为目前教育的主要检测形式，存在于大大小小各类教学中。
以小学数学教学为例，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
[1]为了能够在考试中取得好的分数，获得优异的等级，师生往往进行着不同规模的考前战。
基础教育的主体小学生又是如何看待考试，怎样理解考试成绩，面对教师的考试评价又有着什么样的感受？
基础教育工作者又应该怎样进行考试评价？
具体做法有哪些？
为了弄清这些问题笔者进行了下面的调查。
一、小学生考试态度的调查
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；
《论语》中的“有酒食，先生馔”；
《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
本次调查采用无记名抽样问卷调查方式，从我校三到六年级32个教学班2045人中，随机选取10个班级的625人进行问卷调查，样本具有一定的代表性。
调查实发问卷621张，收回621张，其中无效卷35张，有效问卷586张。
经过分析整理如下：
问卷1-4题是有关学生对教师考试决策方面的调查，在问及考前是否希望老师组织大家先复习再考试时，回答非常希望复习的有125人，占总人数的21.33%。
有298人选择了最好复习，不复习也可以，占总人数的50.9%。
这些数据表明学生对考试的态度是积极的，希望考好，但对自己考试的信心不足，比较相信老师，希望得到老师的辅导。
并且近一半的同学希望老师在考试时能提前通知自己，不太希望搞突然袭击。
也有269人选择最好是提前通知我，占总人数的45.90%，说明相当多的同学对自己的学业较为看重，认识到考试能够评价阶段学习目标的达成情况。
对自己的学习富有很强的责任心，对考试有了较为客观的认识，更为看重老师对考试的决策。
问卷5-9题是学生对教师考试评价态度方面的调查，试卷批改后，你希望老师如何发试卷？
有397人选择了只读姓名，不排名次，打乱发，占总人数的67.75%；
更有406人在回答父母看过考试分数的态度是怎么样？
时选择考不好，不打我，但是表情明显的不高兴，失落。
其中女生居多，由此可以看出，学生对家长，老师的有关考试评价观察的很细致，很在意；
也表明家长及老师对学生的评价直接影响着学生对自我的认定，可见，如何做好考试评价对学生的成长有着不可忽视的作用。
问卷第10题，问及老师要分析班级整体考试情况，你希望出乎意料的是只有78人选择要说的细致些，对考的好的点名表扬，对考的差的点名批评，指正，只占总人数的13.3%，相反，这样的试卷分析方式却普遍存在于基础教育教学中，而教师却很少考虑学生对它的不情愿。
问答题是有关幸福指数和维度方面的调查，我们发现大多数学生在家幸福感强烈，幸福指数高，而在学校只有37.6%的学生感觉幸福。
问其原因，高达67.55%的学生认为是因为考试觉得不幸福。
可见，考试作为评价方式对学生的影响至关重要，如何科学、客观、有效地进行考试评价，从哪些方面对学生进行考试评价是值得我们探讨的课题。
二、考试评价的多元目标分析
根据调查及查阅相关资料，笔者认为考试评价的方式方法应该灵活多样。
一方面，教师可以给学生选择机会，不同的目标有不同的考试方式，尽量做到学生乐于参与，积极主动应对考试。
另一方面，通过学生之间进行评价，更加有利于缓解由于直接考试成绩评定给学生造成的心理压力，培养合作精神。
具体可以从以下几个方面着手。
（一）掌握基础知识、基本技能情况的评价
以往对基础知识的测查，主要集中在评价学生是否记住一个概念的定义，通常是给出几个选项，让学生从中选择出一个正确的例子，或者在几个概念之中找出符合条件的某个概念。
事实上，对概念的理解远不止这些，应重视学生对概念的理解，鼓励学生用图、表等形式把对概念的理解表达出来。
小学四年级苏教版数学中有一题：
例1：
判断，
（1）梯形、平行四边形对边都相互平行。
（）
（2）梯形、平行四边形、三角形都有无数条高。
这道题考察学生对梯形、平行四边形、三角形的特征是否理解，看学生能否正确应用这个概念。
要区分梯形和平行四边形，首先要知道平行四边形有两组对边平行，而梯形只有一组对边平行，所以说梯形的对边都平行这一说法是错误的。
要知道并区分梯形、平行四边形、三角形的高有几条就要了解这些图形，还要知道高的概念，只有把这些基础知识弄懂弄会，学扎实，才能准确地进行判断。
三角形高是由一个顶点向对边作垂直线段，这条垂直线段就是三角形的高，而平行四边形高的概念是从一条边上的任意一点向对边作一条垂直线段，这条垂直线段就是这个平行四边形的高，从梯形上底的一点向下底作垂直线段，这条垂直线段就是梯形的高。
所以这两道题都是错误的。
如果说能说出三种图形的特征考察的是数学知识，那么，如何对它们比较分析，加以区别则是考查学生的数学能力。
（二）解决实际问题能力的评价
数学学习应更多着眼于对实际问题的探索，在探索问题的过程中更好地理解数学概念的实际意义。
试题要贴近生活，让学生学会从身边简单的实际问题中抽象出数学模型，并学会合理预测和决策，提高解决问题的能力。
我市出租车收费标准是：
起步价3千米5元，白天每多行1千米加1元；
晚上10时以后，每多行1千米加1.2元，不足1千米的按1千米计算。
一次王夏同学22：
10坐出租车到火车站接爸爸，共行了7.8千米。
王夏应付多少元车费？
这个题目是生活中的实际问题，要求学生能从现实情景中发现数学问题，分析解决问题。
通过对题中信息的分析，使生活中的问题逐步抽象为数学问题，再结合学生已有的知识，问题就迎刃而解了。
（苏教版第十二册期终考试试卷）
例2：
牙膏出口处直径为5毫米，小红每次刷牙都挤出1厘米长的牙膏。
这支牙膏可用36次。
该品牌牙膏推出的新包装只是将出口处直径改为6毫米，小红还是按习惯每次挤出1厘米长的牙膏。
这样，每次会多用（）立方厘米，这一支牙膏只能用（）次。
【2】
数学与生活有着密切联系，数学来源于生活，生活中蕴含着大量的数学，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼、升华。
因此，在数学试卷的内容设计上应努力让学生体会到数学与生活的密切联系。
案例中所提到的牙膏问题，其实就是圆柱体积的计算问题。
如此题型的设计，不仅检查了学生对圆柱体公式的掌握情况，更让学生感悟到原来牙膏出口直径的变大隐藏了商家赚钱的秘密。
这些数学问题，贴近生活实际，学生天天见到，但容易视而不见。
选择此类现实的、有意义的、富有挑战性的生活素材，精心设计试题，可以让学生在对现实问题的探索和运用中，体验到数学应用的价值，对培养学生用数学的眼睛观察生活无疑有着很大的帮助。
数学知识在生活中的应用，不仅能让学生体会数学应用的价值，同时，也是对学生解决问题能力的考查。
（三）学生数学思考能力的评价
从学生熟悉的生活实例出发，通过文字和图画反映出一些数学信息，使学生体会数学的现实意义，从而考查学生的数学思考能力。
在一次体检时，老师发现，中年级学生，每10人中有2人眼睛近视；
高年级学生中，有49人眼睛近视，91人眼睛正常。
请你分别求出中年级、高年级学生的近视率。
看到你计算的结果，你有什么想法？
请用一两句话把你的想法写下来。
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这个题目的价值，不在于计算出近视率是否正确，而在于通过计算的结果发现问题。
（四）建立空间观念的评价
对空间与图形知识掌握情况的考查，传统的方法是给出一定的条件，求出面积或体积等。
这样的题目不能很好评价学生是否建立了正确的空间观念。
如果试题需要通过学生的观察、想象、推理及概括才能完成，就能较好地考查学生的空间观念。
用长方形、直角三角形的纸板和小棒，做成下面的样子。
拿着小棒的一端，使图形和小棒一起快速旋转。
想象一下，在快速旋转的过程中，各会形成什么样的图形？
【3】
这样的题目能考查出学生是否建立了空间观念。
因为，这是一个充满想象力和创造力的探求过程，这个过程也是人的思维不断在二维和三维空间之间转换，利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。
（五）动手操作、实践能力的评价
传统的书面考试，过于强调学科自身的体系结构，在一定程度上造成学生强于基础，弱于应用；
强于答卷，弱于动手；
强于考试，弱于创造。
改变试卷的评价内容，这对于促进学生改变传统的学习方式，全面认识数学、了解数学具有重要意义。
两个完全相同的梯形，上底长15厘米，下底长24厘米，高12厘米。
如果把这两个梯形拼成平行四边形的面积是多少？
以上题目，要求学生先动手实践，探究一下解决问题的方法，再具体计算。
题目的目的是考查学生的操作和实践能力。
（六）阅读理解、表达能力的评价
试题信息的呈现方式日趋多元化。
这就要求学生会通过阅读文字、识别图意、分析表格等方式来获取有用信息，从而进行合理的计算推理，有效地表达自己的思考结果。
怎样考查学生的阅读和表达能力呢？
我们的做法是选取与生活有密切联系的且有大量数学信息的内容，让学生通过阅读，从文字或图表中分析信息，提出并解决数学问题。
三、考试评价对数学教育教学的启示
了解考试知识，首先是教育学者。
如果不了解考试的知识，他们的教育学术研究和教育政策咨询研究就可能发生偏差。
【4】这其中最大的挑战在于我们对数学教材的整体把握，对小学数学总目标的解读，以及了解这些能力考察的内容有哪些。
回答这样的问题，就不是能否出一道好的试卷题那样简单，不仅需要对小学生能力的发展规律有所把握，而且需要对六年12册教材的知识脉络有整体的把握，即，将散落在每册书、每单元的各知识点用特定的联系串起来，最终实现整体把握。
做到这些是做好学生考试评价的前提。
结合数学教育教学实际，由此我得出三点启示：
（一）做好考试评价，从上好概念课和起始课开始
在实际的教学中，我们看到对于起始课尤其是概念课的处理，很多教师都偏草率。
追究起来，则认为没有可讲的，一般都是通过简单的例题，揭示出概念的主要内容，然后通过做练习让学生掌握即可。
但是这样做往往不能达到预想的效果，学生对基础知识掌握也比较差，作业反馈中，错误明显。
克服这一点，要求我们要深挖教材，结合学生实际，设计新颖有趣味，有思考价值的起始课，会使教学效果事半功倍。
因此，我们应扎实上好概念课和起始课。
（二）做好考试评价，从教学难点、整体上把握
教学中，我们要创造性的使用教材，从整体上了解把握教材架构，从而知晓教学内容重难点，方能科学有效备课。
而现实教学中，多数教师备课仍主要停留在课时备课的层面，鲜有单元备课，更别提整册备课乃至全套备课。
对于一个单元的整体把握，同样也是教师需要思考的问题，曾有教师讲解人教版四年级上册平行四边形这一内容时，仍以自己惯有的思路来进行独立化的设计。
值得教师思考的是：
为什么要把平行四边形这一内容放到这个单元来讲，它与前面内容关系何在？
翻开书本就可以看到，这一单元的第一课时是垂直与平行。
于是，我们就能看到：
垂直与平行是空间与图形中最基本、最典型的两种线与线之间的关系。
而平行四边形也好，后续的梯形也好，是这种关系集中体现的两个经典范例。
也就是说，讲平行四边形，不是为讲平行四边形而讲平行四边形，而是对垂直与平行这两种线与线之间的关系的应用。
所以，书越读越薄，是因为我们找到了其中的关联，用最简洁的方式将之有效地串起来，以最小的空间容纳了最多的内容。
其奥秘就在于整体把握，这是我们当前一线教师最值得去做的。
我们常常可以看到，用心做教育的教师从不在乎以量取胜，而是永远乐于深入剖析没见经历过的事情，期望从最小的付出中获得最大的收益。
所谓细节决定成败。
教育需要精品意识。
所以，同样经历一次考试，或者同样做了一次练习，在不同的教师手中就会产生相差几个数量级的效果。
因此，不要简单地抱怨或者痛恨考试，而是要抛开那些想当然的不合理信念，鼓励自己遵循科学精神，以科学的方法、研究的视角，沉下心来认真研究考试，然后从中再次解读数学教学的终极追求与无穷魅力。
（三）做好考试评价，从个体差异，人性化着手
调查中我们发现，许多学生希望老师能根据自己的考试情况进行鼓励性评价，虽然目前班级人数较多，全面实施起来有一定难度，但是我们可以尽量做到对学生进行人性化评价。
试想一下，当学生拿到考卷时，看到的不只是冰冷的分数与无情的勾叉，还有些许鼓励的话语，通过这些深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。
这就是教师给学生最珍贵的、人生无以替代的厚礼自信心和自尊心。
此外，任何考试都应体现工具性和人文性统一的特点。
在试卷上，适宜的鼓励性、期待性的语言，能消除学生对考试的紧张和恐惧。
同时，试题的评价要有层次性，教师可以根据学生不同的答案，判断学生所具备的学习水平，一方面可以恰当评价学生，更重要的是改进自己的教学方法。
总之，考试评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
在我们日常的教育教学中，要立足于学生的发展，积极开发多元的考试评价方式，更好的促进师生的共同进步。
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