高等教育自学考试学业评价改革探索与实践.docx

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高等教育自学考试学业评价改革探索与实践

刘瑛

（江西科技学院自考研究所，江西南昌330029）

摘要：

自学考试学业评价是督促教育目标实现的重要手段，也是我国高等教育自学考试综合改革的重要内容之一。

本文分析了现有学业评价方式存在的不足，依据自学考试教育人才培养目标由学科型向职业型、应用型的转型，结合江西科技学院自学考试综合改革试点工作实际，对自学考试助学院校自考生的学业评价方式的改革趋势进行了有益的探索。

关找词：

自学考试教育学业评价改革实践

中图分类号：

G642 文献标识码：

A 文章编号：

123（2013）04-024-04

收稿日期：

2013-10-14

作者简介：

刘瑛（1977-）,女，江西余干人，江西科技学院自考研究所，硕士。

研究方向：

高等教育学。

基金项目：

全国教育规划专项课题“高等教育自学考试制度综合改革模式选择与设计”（编号：

2009JKS1011）；江西科技学院教育教学研究课题“高等教育自学考试应用型人才培养途径与策略研究”（编号:

JY1344）。

学业评价是指依据一定标准，采用定性、定量的评价手段和方法，对学生的学习进展与行为变化进行价值判断的过程。

自学考试学业评价虽然在整个教育教学过程中处于“末端”，但对教师的教与学生的学起着重要的导向作用，是督促教育目标实现的重要手段。

长期以来,国家考试是自学考试制度的核心，自学考试的学业评价以国家考试成绩作为唯一的评价依据，突显了国家自学考试考试的权威性,但却忽略了自学考试的教育功能,具有明显的应试教育色彩。

随着时代的发展，自学考试传统的评价方式的诸多弊端逐渐暴露出来，已经成为制约自学考试进一步发展的重要因素。

为使自学考试适应新形势的要求，提高教育教学质量，摆脱传统应试教育的弊端，提高核心竞争力，自学考试教育迫切需要改革学业评价方式。

从2008年开始，教育部考试中心在全国开展了高等教育自学考试综合改革试点工作,明确提出改革命题方式，调整命题结构是自学考试综合改革试点的重要内容。

江西科技学院作为全国高等教育自学考试综合改革试点学校参与了自学考试改革试点的实践,本文依据自学考试教育人才培养目标由学科型向职业型、应用型的转型的要求,结合自学考试综合改革试点工作实践,对自学考试助学院校自考生的学业评价方式的改革趋势进行了探索。

一、当前高等教育自学考试学业评价存在的主要问题

（一•）评价方式单一,量终结性评价轻过程性评价

自学考试制度建立以来，对学生学业的评价始终以终结性评价为核心，坚持由国家考试机构组织终结性考试，采取统一命题、统一考试和统一评卷的形式。

终结性评价侧重于定量分析,只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此不能真实地反映出学生学习的情况,难以提供有效的反馈信息。

这种“一次考试论成败”的评价方式，也不利于调动考生的学习积极性，在一定程度上促使考生过于重视考试结果而忽视了学习的过程，影响了考生学习的深度和广度，助长了考生投机取巧、功利主义的行为观念。

（二）评价方法单调，重理论检测轻实践性检测

目前，自学考试教育对学生学业评价基本上是采取理论笔试和实践环节考核两种评价方法。

理论笔试历来受到自学考试教育界的高度重视，形成了一整套完整的管理制度，但自学考试理论笔试基本上是采取书面闭卷的考核形式,不能考察学生的学习态度、品德修养以及实际应用能力和操作技能。

实践性环节考核可考查出学生解决实际问题的能力,是培养自学考试应用型、技能型人才的重要手段和途径。

但在实际实施过程中，一些助学考试（含主考学校）和考生都存在不同程度的重视理论知识的考试，轻视实践能力考核的倾向，普遍存在组织管理力度不够、考核大纲和考核方案不健全、考核内容不全面等问题，且实践环节考核课程的学分比值占整个自学考试学业评价的比例偏小，据对江西省2011年开考的自学考试专/本科专业的课程学分的统计分析，在自考专科70个专业中，设置了实践性环节考核课程的总学分占专科专业总学分的14.92%,其中有31个专业的实践性课程学分与本专业的总学分比小于10%；在自考本科68个专业中，设置了实践性环节考核课程的总学分数占本科专业总学分数的10.86%,其中有40个专业的实践性课程学分与本专业的总学分比小于10%。

（毕业论文/毕业设计不计学分）。

（三）评价内容片面，重知识性评价轻综合素质评价

自学考试在对学生的评价上，一直以来看重学生的考试成绩，轻视实践能力的考核,对自考生的学习能力、创新精神、思想品质等综合素质的评价几乎是空白。

考试内容普遍强调对书本知识的考查，重记忆轻理解。

从试题的内容来看，大部分课程考查的是考生对概念、定义、基本原理等内容的认知记忆，有些试题甚至直接摘录教材原文，留出空格填空。

为方便阅卷评分和应用计算机阅卷，客观性试题偏多，反映考生运用所学理论知识解决实际问题的主观题太少,不利于考查学生的综合运用能力。

自学考试这种重识记轻能力、重智育轻素质的单一的知识评价内容，已经对教育教学活动产生不良的导向作用。

教师为考而教，教学内容以讲解历年考题、划重点和串讲答题要点为主,学生为考而学，死记硬背知识点，做题背题,以通过考试获得文凭为最终目的。

自学考试教育变成了为考试做准备，而不是为考生将来的发展做准备，无法预测性地指由考生未来发展的目标和方向。

二、高等教育自学考试学业评价方式改革的理论与实践探索

（一）树立学业评价新理念

自学考试具有两重属性,它既是对自考生进行学历考试为主要内容的国家高等教育考试，又是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种教育形式。

因此，自学考试应该遵循高等教育的规律来规范自学考试教育教学的各个环节，着眼于学生的主体性发展，评价的内容、评价的方式方法以及评价的结果不仅要能反映出学生对知识的掌握程度,还要能反映出学生的认知能力、创新能力、实践能力及良好的心理素质、创业精神等方面的发展倾向，引导学生正确的认识自我，自我评价、自我改进，不断提升实际技能和综合素质。

这就要求我们要转变自学考试评价观念，改变以学科型、单一的终结性考试为主的观念，树立以科学发展观为指导，适应于终身教育、学习型社会所需要的多元化的学业评价新理念。

（二）以培养应用能力为核心,改革考核内容

自学考试自创立以来；试题的命制是以普通高校相同层次、相同专业、相同课程的水平为参照标准，理论笔试以学科性知识考查为主，忽略对考生综合运用能力的考核。

实践环节考核内容也不全面，在设计考核内容时，基于考核时间限制和考试通过率等多种顾虑,主考学校通常只设计一两个实验或一两项实践技能。

且实践考核侧重于对自考生一些基本实验技能的考察,内容主要集中在已经做过的实验或实践技能训练，不能很好地检验学生的实际运用技能,对于自考生创新能力的考察几乎没有任何体现。

当前，自学考试应以培养应用能力为核心，改革考核内容。

理论笔试不仅要考核自考生对基础知识的识记,还要考核学生的综合运用能力。

题型要具有开放性和探索性、题材尽量贴近学生现实生活、形式要从单项封闭趋于多维开放，增设一些能反映考生运用所学知识解决实际问题和创新能力的主观题。

课程的实践考核内容要减少验证性实验的比重,提高单项设计性试验和体现学科先进性实验的比重，考核内容要能体现考生的实际操作技能和创新意识。

（三）以ism性评价为突破口，改革单一的评价方式

过程性评价是在课程教学过程中，对学生平时学习表现所进行的阶段性教学评价。

过程性评价是当前全日制普通高校普遍运用的课程考核方式，不仅有助于教师全面、清晰地掌握学生的学习状况，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进，从面提高学习能力和学习效果。

参加自学考试全日制助学的学生具有完整的学习过程,所以自学考试可首先在全日制自考助学班的学生中引入过程性评价，加强对自考生的学习过程、发展状况的控制，逐步建立和完善国家考试成绩与过程性考试成绩相结合的课程评价机制，促进自考生全面成长成才，提高自学考试质量。

江西科技学院作为全国自学考试综合改革试点院校之一，在学业评价方式改革方面积累了一定的经验,改单一终结性考试方式为多元化评价方式,重点采取将终结性评价与过程性评价相结合的评价方式，加强了对学生学习过程的综合评价和专业学习的引导。

1、“课程学业综合评价”成绩与国家统一考试成绩相结合

“课程学业综合评价”采用“网络+面授”的混合式助学模式，为考生提供网络学习平台，由课件学习、阶段测评、综合测评和平时表现四部分组成。

自考生参加网上学习的同时，依托助学组织和主考学校，组织任课教师对学生学习的情况进行现场教学和答疑，完成了各个环节的学习考核后,可取得过程性考核成绩，过程性考核成绩以30%的比例计入总分。

实践证明，“课程学业综合评价”实施了学习和评价方式的改革，成效显著,受到广大师生的好评，学生在参加网络学习过程中，认真学习课件,积极参与讨论，提高了学习的自主性和积极性，考试通过率也有所提高。

统计数据显示:

参加了“课程学业综合评价”考生的自考通过率比未参加考生的自考通过率约高10%-25%o

2、开展非学历证书考试，实行“一考两用工自学考试过程性考核还包括一项免考的改革措施,免考的内容指那些已经获得国家承认的有关职业和技能证书的自考生可以抵免自学考试相关专业的课程。

比如，江西省的自考生获得NCRE二级C考试,可免考《计算机应用技术》课程（课程代码02316）。

我院根据各试点专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，选择了国家级行业部门证书对接自考课程，进一步深化了“双证书”人才培养模式,将过去单一的自考学历教育与市场新兴职业教育相结合，使自学考试以继续教育、终身教育的学习形式更贴近市场需求。

不仅增强了学生的实践技能、就业竞争力，还提高了自考证书的取证率,取得了良好的成效。

建议加大改革力度，将更多的职业资格类考试课程,融入自学考试相关专业的课程设置中，进一步突出专业技能培养，提高自考生综合素质。

综上所述，我院通过开展过程性评价，充分调动了师生的积极性，提高了教学质量，改善了学风建设，成效明显。

通过实施过程性评价，促使学生注重学习过程，自主学习，学习积极性有了很大提高。

在教学过程中，教师不再为考而教，更加注重教学内容的实用性和教学方法的多样性，教学质量有了明显提高，突出了自学考试的教育功能,促进了自考生的实践技能和综合素质的提高。

因此，为实现高等教育自学考试人才培养目标由学科型向应用型、技能型转变，自学考试必须改变终结性评价为核心的单一的学业评价方式，以开展过程性评价为突破口，将过程性评价与终结性评价有效结合起来,逐步实现自学考试从单一的终结性考试向终结性考试与过程性考核、实践性环节考核、诊断性评价相结合的多元评价体系转变，建立起多元化、科学化、规范化的学业评价体系O

（四）以实践环节考核为中心，突出实跳能力考核

自学考试实践环节考核作为一种评价手段或方法，既可运用在终结性评价中也可运用在过程性评价或诊断性评价中。

实践性环节考核是对自考生将所学专业理论知识运用到生产实际、培养实践动手技能及分析问题、解决问题能力的训练和检验。

它在自学考试学业评价中占据着重要的地位，是培养自学考试应用型、技能型人才的关键所在。

当前，为改变自学考试普遍重理论检测轻实践性检测，自学考试实践环节考核基本上是理论考试的附庸的现状，在加大实践环节考核课程学分在专业考试计划中的比值的前提下，重点要做好以下三项：

1、制定明确的实践环节考核目标

长期以来，实践环节考核是高等教育自学考试的薄弱环节,考核目标不明确是问题的关键。

一些主考学校对为什么要实践考核,实践考核有什么意义，应该考核考生那些方面的能力，如何去考核等并不十分明确。

因此,确立实践考核的目标是完善实践考核制度的首要任务,也是制定实践环节课程考核大纲和实践环节考核方案的重要依据O

2、修订完善实践环节课程考试大纲

实践环节考核课程考试大纲既是统一自学考试对人才培养标准的基础依据,也是指导个人自学、社会助学、考试命题和编写教材及指导书的重要文件。

为保证考试大纲的科学性、规范性和可操作性，我院组织校内、外专家，经过反复研讨和论证,全面修（制）定了自学考试综合改革试点专业实践性环节考核课程的考试大纲，突出了科学性和应用性原则，使师生在教学和考核过程中有了明确的标准和依据。

3、设计科学合理的实践环节考核的方案

目前，一些主考院校的实践环节考核内容较简单,考核形式单一,基本流于形式,不能够真正考查自考生的实际动手能力与创新能力。

因此,有必要建立健全实践环节考核方案，确保其科学性、合理性和可操作性。

我院在做好科学命题的基础上，全面修（制）定了自学考试综合改革试点专业实践课程的考核方案，其中重点做好了考核形式和成绩评定的改革工作。

根据实践环节考核目标的要求，实践环节考核的形式有两种:

“实践笔试”和“实践操作测验”。

“实践笔试”主要考核自考生实践基本理论知识，设计实验的技能和解释实验结果的技能。

它的优点是能将考核内容覆盖大部分的实验，可以弥补实践操作测验的缺憾。

”实践操作测验”主要是考核自考生实施实验的技能、观察和记录实验过程以及分析总结实验结果的技能。

实践操作测验一般有两种基本形式:

一种是局部测验，一种是整体测验。

当前,大多主考学校在实践环节考核中普遍采用的是整体测验，我院将两者结合起来，既有局部测验,又有整体测验。

在成绩评定方面，“实践笔试”占总成绩的30%,“实践操作测验”占总成绩的70%。

4、建立健全实践环节考核的质量保障

首先，进一步建立健全实践考核管理规范规文件。

为此，我院制定自学考试综合改革试点专业实践课程考核方案编写的原则意见等一系列实践环节考核管理文件，系统地指导和规范我院实践环节的各项教学和考核工作。

其次，加强实践教学基地建设。

我院加大经费投入，增设实践教学设施设备，在充分利用学校已有的实践教学资源外，深入开展校企合作，建立校外实践教学和考核基地，保证实践教学计划落到实处。

第三，建设“双师型”教师队伍。

我院加强中青年“双师型”教师培训的同时，积极聘用企业中有丰富实践经验的专家任兼职教师，充实实践教学第一线，切实提高实践教学和考核质量。

第四,加强实践教学和考核质量的监控。

我院领导高度重视实践环节考核,明确提出实践环节考核是学校教育教学的重中之重，为此，在教务处设立了专业的实践教育管理科，专门负责实践教学与考核的各项管理工作。

综上所述,改革自学考试学业评价方式，要从专业特征和社会实际需求出发，充分运用现代化技术手段，逐步实现评价内容的多元化和评价方式的多样化。

不断探索完善过程性考核、实践性环节考核、诊断性评价等多样化的评价方式,强化自学考试教育的实践环节，加速考生能力素质的培养，最终建立起多元化、科学化、规范化的学业评价体系。

此外，学业评价改革并不是孤立存在的，它与高等教育自学考试综合改革中的专业培养目标、考试计划、课程体系、教学内容、教学方式等改革内容紧密相连,互为影响，因此,必须坚持学业评价的改革与自学考试综合改革的协调一致，只有这样才能使改革取得实质性的成效。

春考文献：

[1]戴家干.改造我们的考试[M].北京:

高等教育出版社,2008.

⑵宋子琨.完善高等教育自学考试评价体系大力推进素质教育[J].甘肃高师学报,2005（6）.

[3]彭莉,刘瑛，等.高等教育自学考试学业评价方式改革初探[J].中国考试,2011（4）.

[4]柳博,向冠春.借鉴英国课程作业评价经验完善自学考试多元化评价体系[J].成人教育,2010,（9）.

（贵任编辑:

朱斌）

TheExplorationandPracticeofAcademicAssessmentReformonSelf-taughtExamofHigherEducation

LIUYing

（Self-taughtExamResearchCenter,JiangxiUniversityofTechnology,Nanchang330029,China）

Abstract:

Theacademicassessmentofself-taughtexamisnotonlyanimportantmeanstourgetherealizationofeducationtarget,butalsooneoftheimportantaspectsinthecomprehensivereformofself-taughtexaminationofhighereducationinChina.Thispaperanalyzestheexistingproblemsofacademicassessmentmethods.Basedonthetransformationoftalentcultivationsubjectfromoccupationtypetoapplicationtype,andcombinedwiththetrialworkpracticeofcomprehensivereformofself-taughtexaminationinJiangxiUniversityofTechnology,thepapermakesabeneficialexplorationonthereformtrendofacademicassessmentmethodofself-taughtstudents.

Keywords：

self-taughtexamination;academicassessment;reformpractice