学年最新西师大版小学语文五年级上册《古诗两首》教学设计评奖教案Word文档下载推荐.docx
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“簇”字，是一个平舌音。
）
3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用“‖”做记号。
（教师指导：
黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。
4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。
回忆学习古诗有哪些方法。
（板书：
联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景）
三、细读课文，深入探究
1、师:
下面的时间就交给大家，四人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？
（点拨：
要抓住诗句中的重点词语去理解）
预设：
东：
向东。
倚：
靠，拂面而来。
懒困：
懒洋洋的。
v换词序：
倚春风：
怎样靠春风呢？
能靠住吗？
我们知道古人为了押韵，常常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。
春风拂面而来。
v补省略：
春光懒困：
明媚的春光里，人懒洋洋的。
一簇：
一丛，形容花开得茂盛。
可：
究竟，到底。
2、研读“可爱深红爱浅红？
”
“可”是究竟的意思。
这是一个问句，作者在问谁？
联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？
爱，就是喜欢，喜爱。
这一句用自己的话说：
究竟是喜欢深红的还是喜欢……
让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？
这深红的桃花像——。
这浅红的像——。
（请生填。
指名读。
3、指导读“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
（1）师：
如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？
带着这种感受，读读这句？
（指导读出一种惊喜。
（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？
作者这时问自己。
（指导读：
可爱深红爱浅红？
读出疑问的语气。
）是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。
它们在诗人的眼里都一样的美丽。
（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。
四、精读全文，拓展积累
1、我们分好几个步骤对古诗进行了学习，现在，谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？
2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗，那么诗中有哪些景物呢？
前两句写的是什么？
后两句又写了什么？
抒发了作者怎样的思想感情？
（教师明确诗意：
黄师塔前的江水日夜不停地向东流去，美丽的春光让人感觉十分疲惫，想靠着春风入眠。
江边有一簇已经盛开的无人欣赏的桃花，我到底喜欢深红色的花朵呢，还是喜欢浅红色的花朵？
这首诗表达出了诗人赏花时欣喜和赞美之情。
3、让我们怀着对春天的赞美之情，再一起来读一读这首诗。
4、今天我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景，其实还有很多描写桃花的诗，有兴趣的同学下课后可以找一找，积累一下。
5、教师小结：
诗人把对和平宁静的生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更深远。
“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
”因而成了千古名句。
【课堂作业新设计】
1.默写《江畔独步寻花》（其五）
2.诗人“懒困”的原因是
（用自己的话说说）。
3.“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”两句诗会让你想到怎样的画面？
请用形象的语言表述。
答案：
1.江畔独步寻花（其五）
2.春光融融，春风和煦
3.黄师塔前桃花盛开，争妍斗艳；
诗人在桃花丛中欣赏玩味，目不暇接（眼花缭乱）（能结合诗意想象，意近即可。
【板书设计】
江畔独步寻花
借景：
古塔、江水、桃花、春光、春风
抒情：
对春光的无比热爱与赞美
第二课时
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
【教学过程】
一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，（板书课题）学生读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：
北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。
这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求，题写在庭院墙壁上。
二、诵读明意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？
（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调。
指导学生有节奏地朗读：
茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：
几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；
成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；
两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读悟情。
1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。
（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2.汇报交流，教师总结。
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；
清静脱俗，朴实勤劳。
（2）湖阴先生与大自然和谐相处。
3.带着新的体会感情朗读。
4.描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情。
你感受到了吗？
说说吧！
（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣）
5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？
（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
6.再次感情朗读。
7.尝试背诵。
四、课堂小结
教师小结：
王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。
全文景与人处处照应，融化无痕。
1.默写《书湖阴先生壁》
2.“一水护田将绿绕”一句运用了什么修辞手法？
这样写有什么表达效果？
3．这首诗表达了作者怎样的感情？
【参考答案】
1.书湖阴先生壁
（宋）王安石
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
2.运用拟人手法。
化无情为有情，赋予水以灵性，生动写出田园风光的盎然生机。
3.表现了诗人田园生活的喜爱之情。
【板书设计】
书湖阴先生壁
庭院内：
净庭院外：
护、绕
对眼前美景的无比喜爱
教学反思
《古诗两首》选录的是唐代大诗人杜甫的《江畔独步寻花》和北宋大政治家王安石的《书湖阴先生壁》。
《江畔独步寻花》这首诗是作者饱经“安史之乱”后得以安居时，在外出踏春时写下七首同题绝句之一。
全诗极力表达出诗人爱花
、赏花时的喜悦及对宁静生活的热爱之情。
作者借景抒情，表达了对美好事物的热爱；
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
这两节课的教学，我采取了“独立结构，分别教学”的策略。
两首古诗用两节课分别教学，每节课完成一首古诗的教学任务。
两节课上，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这两节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上，导入新课，了解作者以后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。
对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。
在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。
这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
《江畔独步寻花》和《书湖阴先生壁》相比，第二首易学好懂。
于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。
因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1．自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。
自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2．质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。
课堂上学生提出的问题很有水平。
如第一节课中学生对“可爱深红爱浅红”一句的讨论和第二课时中对“护”和“闼”的理解中，学生们充分思考，积极发言，各抒己见，自主学习很见成效。
3．积极引导，让学生精读悟情。
在学生正确朗读诗句的基础上，我讲述了这首诗的大意。
然后我就一步一步，逐步深入地引导学生自读自悟，并给与指向性的导引——侧重于人物形象与情感的体会与感悟，在学生交流后，我总结出湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；
清静脱俗，朴实勤劳的特点和他与大自然和谐相处的美好情境。
和学生一起分析这首诗的中心，在你一言我一语的交流中，大家慢慢领悟到这首诗表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣，并领会到
诗人丰富的想象力，学习借鉴诗人拟人与描写巧妙结合的表达方法。
同课异构
古诗两首（第二课时）
【教学目标】
一、知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
二、过程与方法：
知诗人，解诗题；
明诗意,感情读；
悟诗情，感情背。
三、情感态度价值观:
培养学生热爱生活的态度。
【教学重难点】
一、教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
二、教学难点：
1、体会诗人借景所传达的情感；
感悟诗人丰富的想象力，
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学方法】诵读学习法
一、谈话导入，理解诗题
谈话：
一、激趣导入，开启想象思维
1同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了许多美好的画面。
读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会展开一幅美景：
两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。
2请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。
3.今天我们要学习《书湖阴先生壁》（板书）课题怎样理解呢？
我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
本课的诗题怎么理解？
（明确：
题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
二、交流资料，简介写作背景
1、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？
（师生活动、展示资料）
2、简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人（今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
21教育网
三、初读诗文、整体感知诗意
1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
2、小组讨论、交流、继续研究。
3、交流反馈，重点引导：
（1）词意：
长扫：
即常扫，指经常打扫。
净：
干净。
畦：
读音qí
，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：
读音tà
，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
两座青山推开门，送来青翠的山色。
4、学生尝试自己翻译诗意。
四、诵读诗句，感悟诗的意境
1、画节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
2、深入理解诗句，感悟诗境
（教师出示问题）
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？
学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：
江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。
而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：
更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。
所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。
在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境。
（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
5、再次齐读，加深印象。
五、总结中心，升华诗文主题
1、课堂总结：
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
2、升华主题：
同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
六、作业布置，引导拓展延伸
1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。
2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
七、板书设计
书湖阴先生壁（宋）王安石
院里：
茅檐花木
院外：
一水两山景美人更美
典故：
护田排闼
表达方法：
描写拟人
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