20世纪人们对战争的认识变化教学案例 人教课标版.docx
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20世纪人们对战争的认识变化教学案例人教课标版
《20世纪人们对战争的认识变化》教学案例
史地组王恩妹
一、探究背景
“战争与和平”问题关系到世界上所有国家和民族的生存与发展，关系到人类命运和文明的兴衰荣枯。
通过整个模块的学习，学生已经了解20世纪战争与和平运动的发展脉络和重要的历史事件、人物和现象，为了进一步提高观察、分析历史问题的能力；进一步培养热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操。
希望通过一节新情境探究课对学生的学习兴趣、学习历史的方法与关爱人类命运的情感升华有所帮助！
新课程倡导转变学生的学习方式，注重探究学习。
探究学习，解决问题，需要充分发挥学生的积极性和主动性，运用他们的思维能力，成为课堂的主人，使“要我学”变为“我要学”，而且是“我能学”、“我会学”。
因此，在高中历史教学中开展探究学习，提高学生的探究学习能力，进而提高学生的历史思维品质非常必要。
基于以上认识，我找到了这节课的高度与切入点——以海明威为例，探究20世纪人们反战的心路历程。
在新情境下探究以下问题：
一战前后、二战前后人们对战争认识的变化及其原因与特点。
尽量做到“回归教材，情感渗透与能力提升”。
二、探究过程
【问题引出】
师：
同学们，你们知道这段时间世界的和平、安全与发展正面临哪些问题的严重威胁？
生：
（大部分同学答）金融海啸和甲型流感。
师：
非常好！
为了解决这些问题，尽快争取世界和平、安全与发展，我们该怎么办？
生：
加强合作，共渡难关。
师：
很好！
为什么要这样呢？
历史告诉我们（PPT展示）：
“任何人都不是一座岛屿,自成一体;……任何人的死亡都会使我蒙受损失,因为我包孕于人类之中。
所以绝对不必去打听丧钟为谁而鸣；丧钟为你而鸣”。
但不是所有人在世界灾难面前都有这样深刻、理性的认识。
今天，我们就以海明威的代表作为话题，谈谈20世纪以来人们对战争的认识变化。
【重点探究】
1、一战前欧美市民对战争的态度。
师：
有谁能说说海明威的主要经历及其代表作吗？
生：
（一位同学站起来介绍）他经历两次世界大战，主要代表作品：
《太阳照样升起》1926年；《永别了，武器》1929年；《丧钟为谁而鸣》1940年；《老人与海》1952年。
师：
哪些作品体现了反战主题？
生：
《太阳照样升起》《永别了，武器》和《丧钟为谁而鸣》。
师：
在“一战”爆发之初，像海明威这样的高中毕业生为什么要参战？
欧美国家一般市民对战争抱着什么态度？
请结合材料与所学知识思考。
材料一海明威一代年轻人当时极为崇拜的英雄老罗斯福号召青年：
“目前，每个优秀的美国青年都要在不利或不完善的条件下尽自己最大的能力。
如果他到了打仗的年龄，就应该让他去参加战斗的行列。
……身强力壮、心灵健康的青年应当有自己的自由去战斗的行列担任合适工作。
”
——转引董衡巽《海明威传》（2003年）
材料二在欧洲各国，战争爆发之初，一般市民以狂热的态度欢迎它的到来，这是人所共知的。
对他们来说，战争脱离了平凡的日常生活，充满了兴奋和刺激，为国家而战被认为是崇高的理想……无论对英国人、法国人还是对德国人来说，战争就是保卫和强化国家，在当时没有比这更好的思想观念了……
——摘自《20世纪的战争与和平》
（3分钟后）
生甲：
冲动的个性。
生乙：
还有老罗斯福的欺骗宣传。
师：
刚才两位同学认为他参战的主要原因是冲动的人性与政治家的欺骗宣传，对吧。
可见，年轻的海明威与一战前的欧洲市民对战争抱者共同的态度是什么？
生：
是渴望的，欢迎的态度。
师：
（将学生的答案写在黑板上）你是怎么得出这个结论呢？
生：
从两则材料中得知他们都认为战争不仅是爱国的表现，而且有利于摆脱平凡的日常生活，甚至促进个人优秀品德的养成。
2、一战中及战后对战争的认识变化。
师：
可是，经历“一战”后的海明威在1929年发表的小说《永别了，武器》中的主人公对战争看法有了怎样的变化？
为什么会有如此变化？
请阅读材料：
材料三海明威在1929年发表了小说《永别了，武器》，被视为美国文学“迷惘的一代”代表作之一。
其梗概如下：
第一次世界大战末期，失业青年亨利应征入伍，被派往意大利前线，与护士凯瑟琳相爱。
在部队里，亨利心里老是想到凯瑟琳，越来越厌恶这场倒霉的战争，他的同伴说：
“在战争中我观察了好久，并没有看到所谓神圣、光荣的事情。
所谓牺牲，那就像芝加哥的屠宰场。
”不久，他们的防线被德军突破了。
庞大的队伍犹如一盘散沙，士兵们高呼着“和平万岁”……亨利瞅准机会跃入河中，心里默默地说：
“一切都结束了，我的愤怒在河里洗掉了，任何责任与义务也一同洗掉了。
再见了，战场!
永别了，武器!
”他顺利地上了岸，终于与凯瑟琳重逢。
他们终于可以置身战争之外，享受和平美好的生活了。
然而凯瑟琳在生孩子时大出血死亡，孩子也胎死腹中。
亨利万念俱灰地“离开医院，冒雨走回旅馆”。
亨利往何处去？
他不知道，他只知道一点即他与战争永远告别了。
但其余的一切都是模糊不清。
他成了一个失去过去，没有现在，看不到未来的人。
整个世界都失去意义，他陷入无边的迷惘中。
——詹志和《海明威》（1998年）
根据材料与所学知识思考：
（1）归纳材料三中的主人公对战争的看法。
试结合一战史实分析其原因（6分）
（2）概括小说梗概中表现出反战的主要思想。
（6分）
（3）“迷惘的一代”的反战有哪些局限性?
（6分）
师：
大家可以直接看试卷上的材料与问题。
读材料时一定要动笔划出关键词句，并且尽可能将答案归纳起来写在试卷上。
（5分钟后）
师：
有谁愿意与大家分享答案？
没关系，有多少，说多少。
没写好的，说说思路也可以。
生甲：
逃避战争。
生乙补充：
厌恶战争。
师：
其他同学有不同意见吗？
……（大家默不出声）看来，英雄所见略同。
（写板书：
避战厌战）请说说你的答案是怎么得出来的？
生丙：
材料有。
比如：
“越来越厌恶这场倒霉的战争”、“亨利瞅准机会跃入河中”、“再见了，战场!
永别了，武器!
”
师：
很不错，铁证如山！
如果把主人公看成海明威的缩影，你认为积极参战的海明威式人物为什么在战场上逃避战争、厌恶战争？
你可以结合一战史实回答。
生：
战争伤亡很大，很残酷，陷入旷日持久战。
另外学生：
看不到神圣与光荣。
师：
总之，避战厌战是因为亲眼目睹战争的残酷性与持久性、对战争后果和目的的反思等等。
那么，这些避战厌战的反战思想在小说里有何表现？
请看第二问的分值，满分6分，一般可能有三方面答案。
生丁（自高奋勇）：
老师我来。
我认为有三点：
揭露战争的残酷；抨击统治阶级战争宣传的虚伪；歌颂人性与爱情。
师：
同学们，这位同学的答案怎么样？
可以给多少分？
生：
高手！
满分。
师：
真了不起！
比参考答案还好。
能给大家说说你是怎么得来这样好的答案的？
生：
从“所谓牺牲，那就像芝加哥的屠宰场”得出战争的残酷性；从“在战争中我观察了好久，并没有看到所谓神圣、光荣的事情”揭露政治家宣传的欺骗性；从“与护士凯瑟琳相爱”、“终于与凯瑟琳重逢”、“他们终于可以置身战争之外，享受和平美好的生活了。
”说明主人公追求个人幸福与爱情。
师：
这位同学的答题思路与方法、归纳概括水平真是令人刮目相看。
这位主人公可以是一战后反战的典型。
这样的反战行为有什么局限性？
生：
个人行为，写写小说而已。
生补充：
看不到希望，很迷惘。
师：
还有不同声音吗？
你请！
生：
规模没有二战后那么大。
师：
现在我们总结三位同学的答案。
第一、二位同学的答案主要从哪里得来？
与第三位同学的答题思路又有什么不同？
生：
从材料中分析得来；与二战后的反战运动相比较得来。
师：
很好。
如果要回答特点、局限性或优点之类的问题，大家一般有两种答题思路：
直接从材料中归纳；与不同时期的同类事件比较而来。
过渡：
教师简单介绍1929年后到1937年的情况。
3、二战时期人们对战争认识的提高。
师：
1940年海明威又写出巨作《丧钟为谁而鸣》，在这小说中，你发现主人公对战争的看法又有什么变化？
对战争的认识有何提高？
请阅读材料四、五。
材料四罗伯特·乔丹是1940年海明威的长篇小说《丧钟为谁而鸣》中的主人公。
罗伯特也是一位美国青年，原为蒙大拿州米苏拉大学西班牙语助教，西班牙内战爆发后毅然辞去教职，投身到西班牙反法西斯阵营中。
1937年5月的一天，他奉命前往瓜达腊马山区配合一个游击队执行炸桥任务，以阻止法西斯军队增援。
在游击队驻地他爱上了西班牙姑娘玛丽娅。
在准备炸桥的前夕，乔丹发现自己带的炸药和雷管被胆小怕死的游击队长巴布罗偷走丢掉，因为后者担心一旦炸了桥，游击队的行踪就会暴露，他们也就无法再此安身。
乔丹只好设法用手榴弹来代替炸药。
乔丹和队员消灭了守桥敌人，完成了炸桥任务。
但在撤退途中，游击队受到了敌人的阻击，乔丹的坐骑被击中，跌倒时压断了他的腿。
乔丹自知不能突围，便主动要求留下掩护战友。
他要求玛丽娅好好地活在这个世上，因为她活着也就等于他活着。
——詹志和《海明威》（1998年）
材料五小说中，主人公在等待敌人时，也就是在牺牲之前有一段内心独白：
我为自己信仰的事业已经战斗了一年。
我们如果在这儿获胜，在每一个地方获胜。
世界是个美好的地方，值得为之奋斗，我多么不愿意离开这个世界啊。
……你这样走运，没有什么可抱怨的了。
然而，我希望能有什么办法把我学到的东西传给后人。
天哪，我最后阶段学得好快啊。
——董衡巽《海明威传》（2003年）
依据材料四、五，思考：
（1）从这部小说中，你发现主人公对战争的态度又有什么变化？
对战争的认识有何提高？
（6分）
（要求学生运用刚才的文字材料解题方法，5分钟后回答）
生：
积极参与战争，参与正义的反法西斯战争。
生：
敢于牺牲，不再逃跑。
师：
还有吗？
生：
不再自私，坚信胜利。
师：
还有吗？
生：
没有迷惘，为正义而战，为大局着想。
师：
刚才大家说的都有道理。
第一问侧重态度的变化；第二问侧重思想认识的变化。
请看参考答案：
变化：
由避战厌战到积极为正义而战。
认识：
没有迷惘，为正义而战，始终把个人的利益放在战争需要的位置；不仅坚决坚定的反法西斯立场，还鼓励后来人继续与法西斯做斗争。
师；同学们，刚才大家都能从小说梗概里迅速提取、整理和分析结论。
大家的水平很高。
现在我们解决第二个问题：
（2）1936-1939年的西班牙人民反法西斯斗争，被史学家称之为“小二战”。
如果请你搜集这观点的证据，你是否会选上这些材料？
请说明理由。
你认为能证明“小二战”观点还有哪些形式的有力证据？
（8分）
（教师解释二战与小二战的含义后，能证明小二战观点的，必须举出体现多种国际力量在西班牙战争中较量的例子）（一片沉思！
）
师：
同意选的请举手？
（只有四个同学举手）其他同学都不选，是吗？
好。
由请！
你为什么选？
请说明理由。
生：
小说里的主人公是美国人积极参与反法西斯战争，还有游击队与法西斯较量等，说明多种国际力量插手。
不同意选的一位同学反驳：
这是小说，这情节不一定真实。
同意选的另一位同学反驳：
小说取材于现实，一定时期的文学是一定时期政治经济的反映，可以参考。
不同意选的另一位同学反驳：
小说体现个人观点，是艺术，具有夸张性与典型性。
决不能作为历史资料。
师：
请大家给双方量分。
（同学议论后）我给双方满分。
为什么呢？
这是一个开放性的问题，只要言之有理就行。
但一定要注意表达准确，文学作品可以参考，但不可以等同历史史实。
那么大家认为能证明“小二战”观点有哪些形式的有力证据？
生：
关于西班牙战争的新闻报道、战争照片。
生：
记录片、当事人回忆录、历史专著等。
师：
出示参考答案：
1）选的理由：
一定时期的文学是一定时期政治经济的反映。
可以参考。
不选的理由：
文学作品是艺术，具有夸张性，不等于历史。
2）有力证据形式：
从新闻报道、战争照片、记录片、当事人回忆录、历史专著等史料价值高的材料资源中选取体现多种国际势力在西班牙战争中较量（法西斯力量；反法西斯力量；国际进步势力等）的例子。
师：
（教师简单介绍海明威积极支援反法西斯战争，还报道中国战场）正是他特殊的经历与天才般的写作水平留下了不朽名篇。
虽然他于1961年离我们而去，但他作品蕴涵的精神与智慧，永远启迪后人。
【总结升华】
师：
请大家齐读：
任何人都不是一座岛屿,自成一体;……任何人的死亡都会使我蒙受损失,因为我包孕于人类之中。
所以绝对不必去打听丧钟为谁而鸣；丧钟为你而鸣。
——海明威《丧钟为谁而鸣》扉页（1940年）
追求和平始终是我们心中一个不灭的梦想，只有人类对战争不断反思、不断汲取历史智慧，认识到“所有的人是一个整体，别人的不幸就是你的不幸。
所以，不要问丧钟是为谁而鸣——它就是为你而鸣。
”努力创造出一个和平的环境，人类实现长久和平与可持续发展的梦想才能实现。
（下课铃响了。
教室里响起一阵掌声！
）
三、案例反思
本课以海明威的作品为载体，以海明威的经历为线索，探究海明威对战争认识变化为个案，将个人与时代，以小见大的探究20世纪人们对战争的认识变化历程。
本课试图基于课外资源回归课内历史本真认识的思维探究，基本探究模式总结如下：
第一步：
如何激发探究欲望，良好的开端等于成功的一半。
经过课间活动，学生的情绪仍处于亢奋状态，如何使学生尽快集中注意力探究本课内容？
从心理学的角度看，开始二三分钟是人的思想最易集中的时候，课堂的起始内容对稳定学生的情绪，激发学习的兴趣，增强教学的吸引力有着不可低估的作用。
本课通过时事热点引出历史智慧导入新课，拉近历史与现实，激发学生探究欲望，为本课主旨学习探讨做铺垫。
上课之初又通过两则材料情境和问题探讨得出“一战”前欧美市民渴望战争的观点与传统（教科书一般观点）认为人们普遍反战观点形成鲜明对比，使学生形成思维冲突，进一步激发学生探究欲望。
第二步：
如何进行主题探究，巧设疑点不断追问是良药。
现代教育心理学研究表明，激疑不仅能使学生迅速由抑制到兴奋，而且还会把知识的学习当成一种“自我需要”。
即学生有了疑问，他们的思维处于欲罢不能的状态，他们自主学习的积极性被激发，由被动地接受知识，变为经积极主动地参与探究新知。
师生依据课外材料（小说《永别了，武器》）探究“一战”后的迷惘反战和课文已学知识（“二战”后）理性反战的表现形成对比，并且教师还通过自然追问答案来源引导学生初步掌握文字材料解读方法（找关键词句，相关对比，关注分值与空间）等。
这些做法有利于学生逐渐养成探究的证据意识和水道渠成的情感提升。
4、通过探讨课文思考题，回归课文，并引导学生如何看待小说的历史价值。
希望对学生进行一定的史法教育。
5、通过新材料引导学生正确处理小我与大我、个人与社会关系，形成正确的人生哲理与情感升华。
为达成本课立意的至高点服务。
6、再后展示并要求齐读体现历史智慧的重要段落，不仅呼应开头，而且达成情感体验与升华；将主题引向新的高度：
如果个人利益服从集体利益，所有人能够携手共进，共渡难关，世界的永久和平与和谐发展就有希望。
可见，本课属于比较典型的以教师的引领、讲述和示范为主，课堂讨论、共同探究为辅的充满质疑的探究型课。
由于学识有限，不能很好处理文学鉴赏课、思想哲理课与历史反思课的内在关系。
也未能很好将立意由个人到社会、小我到大我的点题升华。
在过程与方法上，有些问题设计模糊、有些引导追问不到位。
课文分析
本课课程内容标准为“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。
”围绕课程内容标准，课文介绍了古罗马政体变化的过程和古罗马法律的发展及其影响。
相对于古代中国的皇权专制和古希腊的公民民主，课文特别强调了古罗马的法律。
本课第一目“从共和国到帝国”，讲述了古罗马从君主制到贵族共和制再到帝制的演变过程。
本目虽不属课程内容标准的要求，但符合历史Ⅰ“着重反映人类社会政治领域发展进程”的要求，可用于实现课程内容标准“罗马法在维系罗马帝国统治中的作用”，但只作了解要求。
本课第二目“十二块铜牌上的法律”讲述了《十二铜表法》的制定、内容和影响；第三目“《查士丁尼法典》”讲述了《查士丁尼法典》、《查士丁尼法学总论》、《查士丁尼学说汇纂》和《查士丁尼新敕》的内容、作用和影响。
这两目是实现课程内容标准的主要内容，必须掌握。
需要特别注意的是查士丁尼时期法律的内容和作用，课文作小字、楷体处理，但这些内容实际上是课程内容标准所要求的。
课文最后说明了《十二铜表法》和《查士丁尼民法大全》在罗马法中的不同地位和总体影响。
值得注意的是课文的“知识链接”——“罗马法遗产在今天”对掌握课程内容标准“罗马法的主要内容”的作用。
学情分析
授课对象是市区属重点中学程度相对较好的学生，但初中历史知识的积淀很少很少。
他们适应能力较强，经过近一个月（历史Ⅰ模块采用学期制，每周开课2节）的学习，已经基本适应了高中历史新课程；他们思维活跃，能够提出、分析和解决问题，比较善于思考，欢迎教师在课堂里提出较有新意和深度的问题；经过前面六课的学习，学生了解了君主制、贵族制和共和制等政体概念，平等协商、少数服从多数等法治原则，议会制、任期制、同僚制、选举制和代表制等民主运作方式，基本上掌握了古代中国和古代希腊政治文明的特点。
教学目标
根据课程标准、课文分析和学情分析，确定教学目标如下：
知识与能力：
1、平民保民官、屋大维与元首制、《十二铜表法》、查士丁尼与《查士丁尼民法大全》
2、理解古罗马法的主体内容是实体法即民法（私法），而罗马程序法也影响至今。
3、理解古罗马法在维系罗马帝国统治中的作用。
过程与方法
1、通过问题设计、学生发言、教师点评，培养学生理解分析历史问题的论从史出、史论结合的方法。
2、通过古罗马政制的不同组织形式、《十二铜表法》肉偿之债与夏洛克肉偿契约的性质比较、
古罗马政治文明的特点等，培养学生用比较的方法分析历史与问题。
3、通过《十二铜表法》肉偿之债与夏洛克肉偿契约的性质比较养成学生学习历史的兴趣和爱好。
情感态度与价值观
1、通过平民保民官的角色体验、《十二铜表法》肉偿之债与夏洛克肉偿契约的性质比较、古罗马法影响后世的原因、古罗马法遗产在今天等形成学生对历史与问题的价值判断。
2、通过《十二铜表法》肉偿之债与夏洛克肉偿契约的性质比较，揭示人性的发现是法律进步的基础。
教学重点
平民保民官，《十二铜表法》的制定和作用，《查士丁尼民法大全》的内容和作用。
教学难点
古罗马政制的组织形式的优势、《十二铜表法》肉偿之债与夏洛克肉偿契约的性质比较、古罗马法影响后世的原因。
教学方式
采用探究性学习方式，教师设计问题，以学生发言为主，教师对学生发言作史实性和逻辑性的点评，对学生观点不作结论性判断。
教学手段
课件与电脑视频展台
教学过程
（一）课前探究
上一课布置的课后思考题：
古代中国和古代希腊政治文明的特点。
（二）导入新课
作上一课布置的课后思考题的反馈后，提出问题“古罗马政治文明的特点又是什么呢？
”导入新课，并展示本课课程内容标准，进而提出问题“你知道现在联合国安全理事会常任理事国拥有的“否决权”的原形吗？
”
（设计意图）回顾了旧课，形成了古中国、希腊和罗马的对比，使学生明确本课学习的目标，激发学生学习的兴趣。
（三）师生互动
教师指出联合国安全理事会常任理事国拥有的“否决权”的原形是古罗马的平民保民官制度，接着提出问题“假如你身处古罗马，平民选举你做保民官，你愿意吗？
”，要求学生阅读课文第一目“从共和国到帝国”后回答。
（设计意图）通过角色体验激发学生学习的兴趣，引导学生学习古罗马政制的特点之一平民保民官制度，学生因为价值取向的不同会做出愿意或不愿意的不同判断。
教师点评的时候对学生的价值取向与判断不作评论，但特别要注意学生是否从“身处古罗马”的角度来作判断，如学生可能因为平民保民官“家门必须时刻开放”而认为侵犯了住宅自由和个人、家庭隐私等，教师必须指出古罗马是否有这些概念来形成学生的历史意识。
接着从平民保民官引入罗马政制的其它组织形式，提出问题“有人说：
‘罗马组织形式上的优势，不在于元老院和执政官，而是公民大会和保民官的设置。
公民大会和保民官的消亡一般认为是从共和国向帝国的转型。
’你以为呢？
”要求学生再次阅读课文第一目“从共和国到帝国”后回答。
（设计意图）通过问题，引入元老院、执政官，公民大会和元首制等概念，屋大维、戴克里先等人物，共和制向帝制的演变过程。
教师的点评要肯定帝制的确立是保民官消亡的原因，但着重在指出保民官设置的目的是协调贵族与平民的利益，进而提出问题“罗马贵族共和制采取了哪些措施协调贵族与平民的利益？
”
（设计意图）通过问题，指出设置平民保民官之外，《十二铜表法》也是协调贵族与平民利益的措施，并展示《十二铜表法》图片，引入课文第二目“十二块铜牌上的法律”。
要求学生阅读第二目“十二块铜牌上的法律”，并提出问题“《十二铜表法》第三表中规定，如果债务人不能清偿到期债务，——那么债权人就可以把债务人卖到外国甚至是杀死债务人。
如果债权人是多数的，就由债权人对债务人的肢体进行分配。
《十二铜表法》第八表规定，毁伤他人肢体而不能和解的，他人亦得依同态复仇而毁伤其肢体。
英国著名戏剧家莎士比亚的喜剧《威尼斯的商人》中讲述的“肉偿契约”的故事非常有名，许多人都耳熟能详。
《十二铜表法》肉偿之债与夏洛克肉偿契约的性质一样吗？
”要求小组讨论后提交答案。
本问属于教学难点，因此提出问题后，教师要向学生说明从形式上看两者都是承认肉体是有价的是能还债的，但实际上两者分属不同历史时期可能存在的差别。
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