浅析生本课堂中的活动.docx

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浅析生本课堂中的活动

生本教育系列

浅析生本课堂中的“活动”

马尚一中

树方

2010年8月

浅析生本课堂中的“活动”

随着我区教育事业改革的深化，教学实践中产生的问题日益复杂。

这就要求我校的教育、教学必需进行改革，才能适应新时代的要求。

课堂教学作为教育活动的基本构成部分，是实施素质教育的基本途径。

在过去几年里，我校课堂教学改革顺应素质教育的发展要求，已经取得相当明显的成效，而“自主、规、有效”课堂的构建是当前课堂教学改革的基本标志。

新课程强调，教学是教与学的交往、活动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这就是“生本教育”的基本涵。

在“生本教育”的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。

教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

课堂教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来，使课堂成为师生活动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。

“生本教育”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。

课堂教学中的“生本”，就是指在课堂教学这一时空，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。

但是，当前课堂上的“生本教育”仍然存在着许多问题，找出其解决办法，由此而建立积极的师生活动，对改善课堂教学现状具有十分重要的意义。

一、课堂教学中“生本教育”存在的问题

（一）、学生的主体地位体现不够，导致教学形式单调。

课堂教学的主体由教师和学生组成。

但学生作为课堂活动中最重要的一方，其主体地位往往体现不出来。

多年来，我国教育一直以教师、书本、课堂为中心，注重知识单向灌输，轻视能力培养，特别是轻视学生的创新能力的培养。

近年来，随着教学改革的深化，教师与学生全体，教师与学生个体的活动已明显增加，但是教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体活动仍然严重缺乏。

（二）、忽视问题情境的创设，多浅层次活动，少深层次活动，缺少知识的生成过程。

思维始于问题，问题是思维的出发点，是课堂的生命，没有问题课堂就失去了魅力。

问题情境的创设更能激发学生学习的兴趣和动力，促使他们积极思考，生动活泼的学习。

但是在课堂教学活动中，我们常常听到教师不停的提问，学生机械反应似的回答，但其间缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这些现象，反映出课堂的活动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂缺少知识的生成过程。

（三）、多重视知识技能，轻视过程方法，无视情感态度价值观的培养。

我国传统教学模式下形成的统一的人才培养模式，重视知识技能，轻视过程方法，轻视学生个性的发展，往往仅把学生当作教育的对象和客体，重智商、轻情商，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，更进一步压抑了学生创造意识、创新精神和实践能力的形成。

生本教育下的课堂活动一般分为认知活动、情意活动和行为活动三种。

但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，于是，课堂活动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

（四）、课堂教学评价存在问题，多终结性评价，少发展性评价。

课堂教学评价直接影响到课堂活动的效果。

课堂评价的形式单调，仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。

随着课堂改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，简单的方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。

评价渠道单一，主体受限，不能调动学生积极性，发挥不了学生的主体性。

学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，因而课堂教学往往处于沉闷状态。

课堂评价的容单一，围狭窄，往往注重学生的个体，忽视学生集体。

教师在教学中往往能抓住单个学生在学习中的情况进行评价，而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。

偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视学生在其他方面（如书写、观察等）的评价。

注重学生学习结果的评价，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。

课堂评价中常常注重表现得较优秀或成功的学生的褒奖，而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。

较注重学生获得的知识情况的评价，忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。

（五）、重考试分数，轻能力培养的思想仍然存在。

许多教师最明显的误区之一，是把分数当成智力发展水平的唯一尺度，也当成学生学习能力强弱的尺度。

教师重讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演；教学过程中不重视学生的自我调控和独立判断；重统一而不重多样，学生几乎没有可能自由选择学习容或自行规划，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替……所有这些，都严重影响着课堂师生活动的实施。

二、针对以上五个方面的偏差，建议从以下几个方面入手，实现真正的生本教育。

（一）、建立科学的教学观。

教育从本质上讲，不是传输，不是给与，而是一种师生间的平等交往和心灵对话。

1、建立正确的教学质量观

教学质量观是教育思想观念的核心问题，只有树立了正确的教学质量观，课堂教学的师生活动才有可能落到实处。

教学是师生共同参与的一种双边活动，教学过程是学生在教师的帮助、指导下获得发展的过程。

教师在教学活动中发挥着“主导”作用，学生是教学活动的主体。

教师的作用在于引导、指导学生主动地学习，主动地获取知识、发现知识，主动地得到发展。

树立适应时代需要的新的教学质量标准已是大势所趋。

这种新的教学质量标准的主要涵是：

注重学生思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的共同提高，注重学生创新精神和实践能力的培养，注重学生个性的发展。

这就要求广大教师，既要重视教的质量，更要重视学的质量；既要重视知识传授的质量，更要重视能力和素质的全面提高；既要重视结果质量，更要重视过程质量。

2、建立师生沟通与合作的教学本质观

教学的本质在于引导学生主动地参与学习活动，要树立育人为本的教学本质观，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动的发展。

教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，沟通合作的载体就是有效的课堂活动。

教应为学生的学而施，它应以学生的需要为依据；而学生的学则有赖教的引导，它不能脱离教师的教。

师生活动是促进学生主动参与学习、获得主动发展的重要手段；是实施新课程、实现素质教育目标的主要途径；是学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的有效载体；是实现育人标准的最根本的价值取向。

让学生成为学习的主体，首先是教师与学生要结成新型师生关系。

这是师生活动得以顺利进行的纽带。

其次是教师、学生与教学目标、教学资源的交互作用关系，即相互制约、相互促进的关系。

最后是师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

3、建立动态生成的教学过程观

课堂教学不可缺失的基本元素是学生、教师和教学容。

我们的传统教学造成我们的课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。

事实上，教学过程可以看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学容，共同参与，通过对话、沟通和合作的活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。

从教与学是不可分割的角度，把师生的教与学活动看作一个有机整体，建立起真正的“人—人”之间的特殊交往关系。

具体地说，就是把课堂中的“活动”，不仅仅是教师与学生“一对一”或者“一对多”（全体或小组），还包括学生个体和群体、小组之间的各种自主有效的活动。

这是一种人人参与的网络式活动，作为网络中的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。

课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能体现真实的生命成长。

在教学活动的过程中凸显了活动生成的特征，课堂的生动可变性就能得到体现，在这里，重要的是学生是否敢于和善于去思考、去联想、去猜测，至于结论如何、是否存在已然不是那么重要了。

此外，在构建课堂教学师生活动的过程中，还要体现这样几个观念：

在学生观上，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格；在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生活动，提倡尊师爱生、和谐；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规的化；在教学评价和教学质量观上，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。

（二）、创设问题情境激发学生思维，增强活动的教学设计。

所谓创设问题情境是以问题为载体，创设与教学目标、容，学生认知结构紧密相关的问题。

创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力，是实现师生活动的有效手段。

创设问题情境是属于问题的发现、提出和解决的重要手段和途径，不仅能提高教学质量，也能提高学生素质，关键在于能充分调动全体学生的学习兴趣，学习积极性，能促进学生主动发展。

1、问题设计：

问题是思维的疑点和矛盾，是课堂活动的动力，问题的提出、分析和解决，本身就是培养学生创新思维的过程，因此，把创设问题情境作为教学过程的重要组成部分，和总结提升一起贯穿课堂始终。

问题的获取有四个途径，一是学生自己预习教学容，找出迷惑的问题；二是教师深入分析教材，根据学科特点和思维规律，结合学生实际，提出恰当的、新颖的、有层次性的、启发性的问题，来引导学生积极的进行思维；三是教师在课堂上鼓励学生大胆猜想，勇于质疑，发现问题，提出问题；四是教师引导学生探究讨论，使学生在个体或群体积极主动的开展思维探索活动中，搜索问题。

创设问题情境可分为应用性问题情境、趣味性问题情境、新异问题情境、开放性问题情境、直观性图形情境、疑惑陷阱情境、实验问题情境等。

2、语言设计：

教师的课堂语言，能反映出师生的关系，教师语言是教与学在心理和情感上的催化剂，实际上，教师水平的差距，很大程度上是语言水平的差距。

教师在课堂上以探讨的、启发性的语言进行引导，这是师生活动的显著标志；而对于“学困生”不讽刺、不挖苦、不训斥，让他们从教师的话语中感觉到老师在信任他们、爱护他们，则是教学的体现；用赏识的话语鼓励学生，会让每一个学生无所顾虑、不受约束的表现自我，产生成就感。

教师在评价问题上，要做到公正而确切，语言要充满善意，既要切中要害，又要维护学生自尊。

3、容设计：

教材容怎样有效的被学生理解接受并应用，很大程度上取决于如何针对学生的认知前提，进行合理的编排与重组。

师生活动要重视从实践探索中求感知，从相关学科中找例证。

在教学容的设计上，要做到四项基本要求：

一是要创设好问题情境，情境也是一种氛围，不仅仅是在课的开始，而这种情境应包含在一堂课的始终。

因为情境有利于调动学生思维活动的积极性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。

二是教师要尽量进行跨学科举例，提高学生学科联系的能力,这一点难度较大，但作为教师要尽其所能而为之，集体备课是解决这个问题的有效途径。

三是教师要启发学生从多角度出发思考，并能用多种方式解答有关问题。

通过不同途径，采用不同方法交流同一个问题的训练，能培养学生思维的灵活性，开拓学生的思路。

四是进行变式训练，发散学生思维。

可以将问题进行多样化的变形，让学生进行不同层面的尝试探讨分析和回答。

4、结构设计：

师生活动的课堂，对于课堂结构应该是十分重视的，要精心设计，否则一堂课就容易偏离主题。

笔者建议，一堂课的结构设计应具备以下部分：

（1）明确任务，提出问题；就是师生明确目标，根据目标和容，提出要研究并准备解决的问题。

（2）自学探究，发现问题；学生带着问题先学，再进一步发现自己存在的新问题，这样就体现了共性和个性的问题，既有集体统一的问题，又有个体独特的问题。

（3）讨论交流，分析问题；个体不可能把所有问题都解决，那就展开小组讨论，取长补短，节约时间。

关键是学生讨论的质量，导论要围绕问题，真正的分析问题。

（4）成果展示，解决问题；讨论不可能把所有问题都解决掉，教师要组织好成果展示，要引导、点拨，要及时总结、概括，以期形成深刻印象和学科规律。

解决问题不是最终目的，在解决问题的过程中，务必有学科方法和思想的渗透，实现学生知识的自然生成。

（5）练习实践，回扣问题；教师提供一定的实践性尝试是必不可少的，实践工作要和问题情景相结合。

（6）总结归纳，体验升华；每堂课必须要有总结归纳，让学生回味一节课所解决的问题。

这一结构的实施，能体现学生为主体，教师为主导的思想，能实现学生的主动学习，能更好的调动学生参与的积极性。

在教师的教学中，能通过对知识的问题化，让学生改善学习策略，学会求知，让学生掌握分析问题的方法，学会发展。

课堂的组织既要生动活泼，又要讲究学科的学习氛围，能够活跃学生的思维，增强学习的兴趣。

要给学生思维的空间和时间，让学生去想象、去思考、去巩固。

教师在课堂上的设问提问，要抓住学生的思维状态和知识的关键点，问题的难度深度要适宜，要兼顾学生的成功感。

5、手段设计：

师生活动是一种教学思想，却无定法。

教师要大胆放手，敢于让学生自己探索，要注重学法指导，具体的讲，要发挥现代化手段的作用；要多用形成性、发展性评价，少用终结性评价；要渗透分层思想；要充分利用各种信息资料，变小课堂为大课堂。

下一部分将是手段设计的具体阐述。

（三）、提倡小组活动，提升学生探究能力。

课堂是学生全面健康成长的地方，是课堂让学生获取了知识、提升了能力、健全了人格。

在课堂上，教师是“关注知识”还是“关注发展”，这是应试教育和素质教育的“分水岭”，是新课程改革成功与否的重要标志。

课堂师生活动的核心理念就是六个字：

“关注学生发展”。

关注学生发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。

在教学过程中，以小组活动为核心是师生活动课堂的重要标志。

建立能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，学生在参与中不但收获了知识，而且越来越自信，越来越积极，越来越有责任感，师生活动课堂成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，才能真正达到从重“智商型课堂”向重“情商型课堂”的转变。

1、分组。

（1）小组合作形式构建预备。

任何一种小组合作形式都有一个循序渐进的过程，需要师生一个相互了解的磨合阶段，因此在采取一种小组合作初期都有一个准备过程。

这里应该包括向学生渗透学科学习的理念，让学生能够明确小组合作的目的、方法，教师评价与学生之间评价的公平性与合理性，学生发表个人观点的均等性等问题。

小组以4人组为宜，整个组是一个学习、生活的共同体。

每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号，有自己的文化和精神追求。

（2）学生小组合作的部动机与学习需要。

经我们调查研究，学生对小组之间的竞争意识与分数评价是淡薄和弱化的，学生在学习上逐渐的表现出以个人学习为中心的意识，但学生有课堂学习的效率意识，计划性、目标性都非常强。

学生在学习上更关注思路拓展与方法指导，学生希望与同层次的学生探讨问题，喜欢摸清问题的来龙去脉，渴望有一个展示自我的舞台。

（3）课堂小组活动形式。

要科学建组，合理分工，明确规则。

活动学习小组的部构成如何，是学生活动学习成败的关键因素之一。

所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组异质”的原则分组。

小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。

分工时，要根据组学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组的差异互补，避免小组活动流于形式。

要培养习惯，明确目标，重视主体。

要使学生形成小组活动学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的活动学习习惯。

一要注重培养积极参与的习惯；二要注重培养认真倾听的习惯；三要注重培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；四要注重培养良好的组织纪律性。

所以，我们可以说师生活动不只是一种学习方式，更是一种生活方式。

要注重对话，预留时间，加强展示。

在小组活动学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。

又因为他们之间的年龄、心理、水平相近，可以在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。

因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组活动的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。

而要获得活动学习的成功体验，必须加强学习成果的展示，这能促进学生进一步探索、积极讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环学习模式。

要参与活动，抓住时机，强化评价。

小组活动学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面活动的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。

不过教师在小组活动学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会活动的技能和品质。

2、小组活动课堂模式。

（1）课前自主活动。

就是以小组为单位进行自主学习，合作探究。

教师一定要高度相信学生，相信学生，课堂活动就会“柳暗花明”；不相信学生，课堂活动就会“山穷水尽”。

相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生是师生活动的核心理念。

有了课前自主活动，教师课堂的任务就转变为：

明确目标，创设展现平台，营造氛围，引导学生，鼓励学生，赏识学生，在关键地方画龙点睛。

（2）课初学习汇报。

课初1分钟，由一名学生汇报自己的课前小组活动情况情况，提出存在的问题，并对其他同学提出本节课的参与要求。

（3）课堂成果展示。

人类在做了充分准备后都喜欢展示是一种“天性”，为学生提供了充分的展示空间和时间是创设活动课堂的重要手段。

操作程序可以设计为：

教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练。

教师要遵循“低入、简单、根本、开放”的原则，让学生步步成功，环环进步。

展示时，组分工明确，启动互帮、互助、互学机制，出现问题随时进行责任帮扶，不留死角。

教师要做到眼勤腿勤不能嘴勤，让学生多说多讲，多写多做，多思多疑。

课堂中学生的“展示”无处不在：

课前活动由学生组织、主持，容由学生自己选择；课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。

这样学生在说、讲、写、做、思、疑这些“展示”中认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。

每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。

（4）小组评研成果。

评研的主要任务是：

对学习容进行反思和总结；对学习目标进行回归性检测；抽取学习规律。

评研的主要形式是：

师生共同对展示容进行质疑、评价；互学互教、生生活动，教师辅导答疑、及时总结规律，对学优生进行知识拓展、深化。

（5）反思学习效果。

针对学生学习过程中解决问题的方法进行反思、总结、评价；利用相对开放、概括、规律性较强的题目检查课堂效果。

（6）接受新的任务。

教师布置前置活动性作业，一是要考虑如何精心设计前置性活动的容；二是要选择具有开放性且有价值的问题，让学生进行充分的探索与研究。

只有向学生提出了有价值的问题，才能带来探索的开放，继而形成思维的开放。

（四）、娴熟运用评价艺术。

所有的课堂教学的师生活动过程，评价是不可缺少的一个重要环节，而科学的评价更可以说是师生活动成功发展的关键。

刚才谈到的小组活动学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合；更注重小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。

因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补，互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。

同时，还要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全班围的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势。

无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个小组都能真切地体验到活动学习的成功与快乐，从而产生进一步活动的欲望。

1、要重视评价的激励功能

老师对学生如何评价，将直接影响学生参与活动的积极性。

教师要多通过激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。

为此，评价时要注意体现学生的个体差异性，要承认学生之间的个体差异是客观存在的，老师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准。

对优秀生，要激起他们的成就感和进取心；对后进生，要激起他们的自尊心和自信心；总之，课堂上的激励，要真诚、热情、恰到好处，都能与教师在平等的基础上进行活动、交流。

当然，教师的语言以外的评价也很重要，甚至起到意想不到的效果。

如：

对获得成功的孩子握握手，或一个微笑的眼神，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法，这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。

教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，越来越接近预先设定的目标，反之学生则会越来越差。

在实际教学情境中，学生大都希望教师能公平地对待他们，盼望得到教师的肯定、赏识。

教师如能深入了解学生，获取学生各方面的信息后，根据他们的认知能力和人格特征，形成恰当的期望，则有可能产生良好的效果。

2、要大力提倡活动评价

人的情感渗透在一切实践活动中，是在一定的情境、一定的场合下发生的，有时会愉快、欣慰、满意，有时也会悲伤、苦恼和愤恨。

有了饱满的热情，真挚的情感，人的思维活动就会处在积极活动状态，易于发挥主动性和创造性。

教学中应灵活运用学生们最感兴趣的、最易接受的、最能拨动其心弦的一些评价手段，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。

从而，调动学生的参与活动的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。

总之，教学工作是一个师生双方活动的过程，是师生双方积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。

教学中的师生活动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程活动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。