《路旁的橡树》教学设计模板Word格式文档下载.docx
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★读书，找依据，讨论交流。
可以从这几个方面讲:
第一:
遇到橡树，停止埋排水管。
工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢，（“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。
面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。
）
指导读时注意读好“那么粗状、结实、挺拨，就像摹的哨兵一样”这句话，声音要响亮、有气势。
第二:
工程师沉默，工人也不语，都叹气，他们深恐伤害了橡树，可又想不出办法保护它。
读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。
第三:
“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气，工人们也沉重地叹着气。
“工程师长久地看着筑路计划”
第四:
想办法，绕开橡树修路，最终路呈马蹄形。
“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公路来证明，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为了保护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；
“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别没置的。
因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要注意重读。
3、总结:
对一棵树，如此珍爱:
这不是平常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！
二、练习有感情地朗读课文
四、抄写练习（任选一题）
1、抄写你喜欢的一段话。
2、抄写下面词词。
宽阔 平坦 漂亮 笔直 粗壮 结实 沉重 赞叹 高尚
教学要求
1、引导学生通过对课文的理解，懂得像狼一样的坏人，他们的本性是不会改变的，要善于识破坏人的花言巧语，不受其蒙骗。
2、学会本课生字词。
3、指导学生有感情地朗读课文。
教学重点
1、分析狼的表现的变化，认识狼狡猾、凶恶的本性。
2、理解老山羊几次说话的意思，弄清老山羊是怎样逐步识破狼的本来面目的。
教学难点
教学时间 两课时
课前准备 课文录音带、课文挂图、分角色朗读的头饰。
教学过程
第一课时
教学要求
1、指导学生学习课文的生字新词。
2、初步阅读课文，了解课文内容。
教学重点 学会生字新词，初步了解课文内容。
教学难点 引导学生理解词语的意思。
一、引入新课
狼是怎样的动物？
请你谈谈自己的认识。
今天我们来学习严文井爷爷的寓言故事。
（板书课题）读了课题，你想知道什么？
二、指导学生自学课文。
1、学生自读课文
要求：
读准字音，把课文读通顺、读流利；
画出不理解的句子和词语；
想一想课文讲了一个怎样的故事，你都读懂了什么？
2、检查学生生字新词的自学情况。
读一读，读准字音，记住字形。
汇报不理解的词语，讨论解决。
3、检查课文的朗读情况
指名分小节朗读，要求：
读准字音，特别是新学的生字和多音字的音。
4、理清文章的脉络
边读边想，课文写了狼和山羊的哪几次对话？
并动笔画出具体的段落。
全班交流反馈。
5、组内讨论，发表见解
你觉得这篇课文中写的狼是一只怎样的狼？
你又觉得这里的羊是一只怎样的羊？
三、学习小结
通过初步阅读课文，同学们对这个故事中写的狼是一只怎样的狼，羊是一只怎样的羊，有了一个初步的认识。
你们是怎样看出来的？
你们的看法对吗？
我们下节课再深入地学习，加深对狼和羊的认识。
第二课时
2、指导学生有感情地朗读课文。
一、复习导入
这节课文我们继续学习14课文《会摇尾巴的狼》。
请大家打开书回顾一下：
课文讲了一个怎样的故事？
这个故事借助狼和第、老山羊的几次对话来写的。
二、深入讨论，分析形象
（一）理解第一次对话内容。
1、比较句子，说说有什么不同
狼掉进陷阱里，爬不上来。
狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。
第二个句子加上“怎么爬也”，表示爬了好多次都不成，没有办法爬上来。
2、结合上下文，读下面的句子，回答括号里的问题。
老山羊从这里路过，狼连忙招呼说：
“好朋友！
为了我们的友情，帮帮忙吧！
”（狼为什么连忙打招呼？
狼是老山羊的好朋友吗？
它为什么这样说？
3、老山羊听了狼的话，怎么想的？
怎么说的？
（不知怎么回事，问。
（三）提问：
狼几次说自己是狗，都是在什么情况下说的？
（狼三次说到自己是狗。
）指名朗读有关句子。
1、我是又忠诚又驯良的狗啊！
2、我是狼狗，所以有点像狼。
我的性情温和，跟羊特别亲。
3、我的的确确是狗。
不信，你看我还会摇尾巴。
分别说说狼每次都是在什么情况下说的。
第一次，狼见老山羊很厚道，听到招呼就停下来，便趁他不了解情况时说自己是“又忠诚又驯良的狗”。
提问：
这一次狼共说了几句话？
为什么这么说？
这次共说4句话，狼装出一副又老实又可怜的模样。
第一句：
先用一个反问句，说明他和羊早就认识，显得彼此很亲热。
第二句：
再用一个感叹句，表明自己是狗，是羊的好朋友。
忠诚为主人尽心尽力。
驯良——和顺、善良，听从主人使唤。
第三句：
用救小鸡的慌言标榜自己的勇敢、善良，以骗取老山羊的同情。
毫不犹豫——犹豫，拿不定主意。
毫，一点儿。
毫不犹豫是一点也不迟疑的意思。
课文里狼说自己在救鸡时丝毫没有迟疑，主意一下子就拿定了。
第四句：
恳求老山羊对他发发善心。
善良——心地好，纯洁正直。
通过这几句话，你看出了什么？
先指名朗读，后回答。
可以看出狼的伪善和狡猾。
老山羊听后，为什么说：
“你不像狗倒很像狼！
老山羊看到了狼眼的凶光。
怎么知道的？
1、老山羊说之前“看了狼几眼。
2、老山羊说后，狼连忙半闭上眼睛。
第二次，狼听老山羊说自己“很像狼”，忙“半闭着眼睛”以掩饰狼眼的凶光。
还用“狼狗”来辩解，接着又是讨好，又是发誓。
课文中用“……”表示什么？
表示狼还想说下去，只是被老山羊打断了。
老山羊为什么打断狼的话？
老山羊看出狼的狡猾，不像狗那样老老实实。
指出狼是在用“花言巧语”骗人。
第三次，是狼见老山羊识破了他的花言巧语，想用摇尾巴来证实自己的的确确是狗。
的的确确——完全确实，课文中是指狼用来说自己是真正的狗，没有一点假。
（会不会摇尾巴是狼和狗的一个显著区别，狗的尾巴比较灵活，柔软，可以上竖或下垂，摇起来很轻松；
而狼的尾巴较硬，很难摇动。
从课文中怎么看出是狼的尾巴？
（使劲“扑扑扑”逼真地表现出狼尾巴的特点和狼着急的心态，说明是伪装的。
老山羊看到了这条硬尾巴，心里完全明白了。
（老山羊明白了什么？
1、“你再会摇尾巴，也是凶恶的狼”老山羊完全识破了狼的真面目，口口声声称自己是狗，实际是只狡猾的狼。
他前面说的全是假话，只想哄骗别人搭救它出陷阱罢了。
比较句子：
你会摇尾巴，也还是凶恶的狼。
你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼。
“再”表示不论怎么会摇，结果都是一样的。
2、“你干尽了坏事，谁也不会来救你的。
”狼是做尽坏事的家伙。
我不会救你，别人也不会救你。
（四）提问：
狼的真面目被识破后他怎样了？
老山羊又是怎样做的？
指名朗读最后一次对话。
“狼终于露出了凶相”，“终于”一词说明了什么？
说明狼的凶相是固有的，只是先前把凶相隐而未露，伪装被识破后，露出了本来的凶相。
“老山羊轻蔑地看了狼一眼。
”“轻蔑”是什么意思？
轻蔑——轻视，瞧不起。
“你不会活多久，猎人会来收拾你的。
”“收拾”是什么意思？
收拾——惩罚的意思。
本课指猎人把狼杀掉。
（五）结合板书小结故事内容
狼——伪装羊——怀疑
狼——暴露羊——认清
三、默读思考：
老山羊是怎样逐步认识狼的本来面目的？
1、老山羊听见有谁打招呼，不知怎么回事，便上前询问。
2、老山羊看见狼装出可怜的样子，又听狼说自己是驯良的狗，但狼眼露出凶相，产生了怀疑。
3、老山羊从狼的辩解中，听出狼在用花言巧语欺骗。
4、老山羊从狼的硬尾巴上肯定他是狼，并指出它干尽了坏事。
5、老山羊蔑视狼的凶相，料定狼不会有好下场的。
询问——怀疑——听出——明白——蔑视
老山羊从狼的花言巧语和硬尾巴上认出它是一只凶恶的狼，没有受他的骗。
四、读了这篇寓言，你懂得了什么道理
1、凶恶的狼有时装出一副老实可怜的样子，要善于认识。
2、凶恶的狼是非常狡猾的，他爱用花言巧语骗人，不能轻信。
3、凶恶的狼本性是不会改变的，老山羊要是把狼救上来，狼一定要把羊吃掉。
（恶狠狠地叫嚷。
寓言有比喻性，这则寓言把什么比喻成什么呢？
你懂得道理是什么？
1、把狼一样的坏人比喻成狼。
2、像狼一样的坏人，本性是不会改变的。
要善于识破他，不要被他的假象所蒙骗。
五、课堂小结
1、学习了这则寓言，对我们今后的学习、生活有什么帮助？
2、在课外阅读、电视、电影及日常生活中，大家见过“会摇尾巴的狼”一类的人吗？
说说他们都是什么样的：
你会怎样对待他们呢？
板书
14 会摇尾巴的狼
狼 羊
善于伪装 仔细观察
一、教学要求：
1.学会本课16个生字，其中6个生字只识不写。
2.能正确、流利、有感情得朗读课文。
3.理解“骄阳似火”、“惊涛拍岸”的意思，知道“无字词典”的意思。
4.用“骄阳似火”一词，描写夏日天气的炎热。
二、重点难点：
理解“无字词典”的含义，学会观察生活，从生活中学到更多的知识。
三、教学时间：
2课时
四、教学过程：
一、导入新课：
1.出示“骄阳似火”、“惊涛拍岸”两个词语，引导学生查字典，说说词义。
2.过渡到新课。
3.板书课题：
2学会查“无字词典”
4.设疑：
“无字词典”指什么？
怎样查“无字词典”？
二、初读课文。
1.自由轻声读课文。
要求:
读准字音，标出自然段序号，读通每句话。
2.指名试读课文。
3.学习生字词。
无字词典 山崩地裂 旅游 解释 烈日当空 骄阳似火
惊涛拍岸 岩石 理解 意味深长 聪明不断
4.练读生字词，理解词语。
5.识记词语，描红。
四、作业：
1.练读课文；
2.抄写生字词。
一、复习检查：
扩词练习；
读词语。
二、细读课文：
1.指名读第一自然段。
⑵讨论：
这一自然段主要写什么？
2.细读2--5自然段：
集体默读课文，边读边思考。
爸爸向聪聪提出了什么问题？
②聪聪是怎么回答的？
③聪聪的回答对吗？
读后讨论：
爸爸是怎样解释“骄阳似火”的。
（板书：
骄阳似火--晒焉）
讨论：
爸爸听了聪聪的回答“笑了笑”表示满意吗？
如果是你应怎样回答？
爸爸的解释和聪聪的解释有什么不同？
教师范读2-5段，同桌练习对话，自由读。
3.细读6-8自然段。
同学自读6-8自然段。
爸爸和聪聪来到大海边看到了什么？
这时爸爸想起了什么？
聪聪为什么大笑起来？
指导看图2，说说词语的意思。
4.小结。
5.指导朗读，启发朗读。
三、细读第9段:
1.指名读：
2.学生提出不懂的问题。
3.讨论：
为什么查“无字词典”更重要。
1、练读课文；
2、完成书后三、四题；
3、用“骄阳似火”写一句话。
板书：
2学会查“无字词典”
骄阳似火-------晒焉
涌，撞，崩-------惊涛拍岸
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一、教学目标
（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
（二）学习本文极有分寸的论证语言。
（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。
二、难点、重点分析
（一）本文的中心论点和分论点各是什么？
作者是怎样提出的？
有什么特色？
分析：
本文的中心论点就是文章开头第一句话：
“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。
”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。
”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。
两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。
（二）课文第2．3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？
与中心论点的论证有什么关系？
课文第2段论证了第一个分论点“赔秦而力亏，破灭之道也”。
作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赔秦的弊端进行论证。
先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。
否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。
接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。
接着，作者运用推理得出结论：
由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。
而后下一肯定判断：
终究发展到国家破灭是必然的。
最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说眼力。
这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。
所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。
课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的情况进行论证。
共分两层论证。
第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。
第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。
这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；
同样，由于赵国李牧被沫，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。
不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。
作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。
最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2．3段对两个分论点的论证，照应了开头。
（三）怎样理解第七第5段？
本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。
但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。
这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。
未段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。
据史载，北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：
每给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“增渊之盟”。
在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二平两，绢十五万二千匹，茶三万斤。
宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。
作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝路契丹、西夏的苟安政策。
所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。
作者这样篇本点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。
（四）本文的论证语言有什么特色？
本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。
如“向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。
（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？
这样会不会影响中心论点的成立？
为什么？
本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。
例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。
作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。
要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。
只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。
从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。
所以说，这个论断是不妥的。
再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。
当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。
但正如本课“思考与练习一”中提示所说：
“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。
但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。
”这就是说，作者能根据其.写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。
况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。
因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。
三、教学过程设计
（一）导入新课。
上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。
贾谊这种治史致用、关心动国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。
今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏询，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。
关于苏询，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。
在这里需要指出的是，作者十分关心政治，https:
///论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。
欧阳修很赏识他的https:
///论文，在嘉柏年间，曾把苏询的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。
因此苏询把自己的文集命名为《嘉桔集》。
课文《六国论》即选自《嘉信集·
权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。
“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。
苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？
他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？
这些主张有什么进步性和局限性？
这是我们学习时要注意的。
但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。
下面我们就来学习这篇课文。
（二）预习指导。
1．关于课文的“预习提示”。
这是我们质疑的钥匙。
“预习提示”共四小段。
首段介绍了作者的.写作动机。
为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。
同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。
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