浅谈新课程理念下的创新教学.docx

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浅谈新课程理念下的创新教学

浅谈新课程理念下的创新教学

　　在初中数学教学中，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

新颁布的《数学课程标准》指出：

学习和教学方法必须是开放而多样的。

这同样要求我们要打破封闭式的教学，在初中数学课堂上构建一种开放的、与生活紧密联系的生动的课堂教学新境界。

根据新课改，如何搞好初中数学的创新教学，结合个人教学实践，浅谈以下几个方面。

中国论文网/1/view-12780575.htm

　　1激发学生学习数学的兴趣

　　心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。

学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，并全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。

兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力，教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。

比如，我们组织学生去春游，可让他们学习自己动脑，如何买票更经济、更划算。

比如，校运动会将至，请学生根据甲、乙两人的运动成绩相近的跳高运动员，近期内的十次训练纪录，选出一名选手参加校运动会的跳高比赛，激起学生的兴趣，他们才会着力解决问题。

　　2让学生体验数学与生活的联系，经历数学知识的形成与应用过程

　　在许多学生眼里，数学等于枯燥与艰难，数学定理、公式只是用来应付考试与作业，并没成为“人们生活、劳动和学习的必不可少的工具”。

数学陷入了教师教得很累，学生学得很苦的困境。

学生的成长发展不能是关在象牙塔里封闭地成长，而应是通过生活来教育，通过教育来使学生学会生活。

就数学教学而言，注重在生活中培养学生的数学素养不仅关联着数学的学科价值，更重要的是，关系着学生能否学会用一种科学的理性的方法，去解决正在面临或将要面临的种种实际问题。

　　数学在现实生活中有着广泛的应用价值，只要我们有一双善于发现的慧眼，一定能够找到现实生活中蕴含的丰富多彩的数学素材。

如果能把这些素材与数学知识有机地结合起来，就能使学生有更多的机会在数学学习中与生活亲密接触，体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而感受数学的应用价值，体验数学的智慧魅力，在生活化的氛围中引导学生学习用数学的方式方法寻求正确解决实际问题的策略，真正落实在“在生活里找教育，为生活而教育”的生活教育理念。

　　2.1创设生活化的数学情境，使学习内容充满生活气息。

　　教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。

　　新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。

通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。

这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。

　　2.2采用生活化的呈现方式，引导学生关注生活中的数学。

　　以往的教学常常是以公式、习题等纯数学的方式“高高在上”呈现，而生活化原则要求教师贴近学生生活成长的实际，采集生活中的各种数学实例，以学生喜闻乐见的方式来引导学生进入数学学习的天地，关注生活中的数学，学习用数学的思维观察和解释生活中的问题。

　　如在理解“循环小数”时，先给同学们念了一首熟悉的童谣：

“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：

从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”在学生欣然呼应中引入“循环”等知识，并结合刚才的童谣进行讨论。

在热烈的气氛中学生逐渐掌握了“循环”的概念，同时也激发了学生参与数学思维的浓厚兴趣。

　　2.3加强学生数学生活经验的积累，培养学生学习数学的主动性。

　　学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程。

学习心理学表明，学生学习兴趣的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系程度呈正相关的关系。

同样，学生数学学习主动性和兴趣的培养，在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。

只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验，学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。

因此，通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式，帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题，并尝试用所学到的数学方法去解决。

　　如：

学过“相似三角形”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场边旗杆的高。

有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量……这时，老师拿了一把1米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。

在阳光下老师指着旗杆、木尺问：

旗杆、木尺的长与影长有何关系？

学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法，并通过测量、估算出了旗杆的高。

随着一个个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富，学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的主动性不断增强，从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。

　　3引导学生善于在实践中发现数学问题，参加社会调查，发现生活中的数学问题

　　新课程要求教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。

事实上也只有通过自己的亲身实践和大脑的事理，去发现数学问题、编写数学模型，求解数学模型，通过问题解决，才能真正理解数学知识，同时通过实践与同学互通有无、集思广益，共同学习，共同进步，也有利于培养同学之间的合作友爱精神。

　　比如我们学习计算储蓄、利息方法后，布置作业让每位同学走入银行，了解现在银行中的各档利息，再了解应扣除的利息所得税，然后自己编拟数学题，自己建模进行解决。

也可让学生了解市场上的“大放血”、“股票”、“住房建筑”、“台风预报”等所隐藏的数学问题，尔后在教师启发和协作下，将某一问题化归为数学问题，再选择适当的方法解决，在广泛的信息交流和教师的协助下，呈现出更多思维方式和解决问题的方法，也使知识真正具有生命力，同时提高学生的实践能力和创新意识。

　　总之，数学的学习不能再是“二耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修，而应是“家事、国事、天下事，事事关心”的生活化的学习。

作为教师要善于引导学生从生活中提练数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。

　　4渗透数学思想方法，学会分析问题、解决问题的能力

　　在探索科学与发展经济过程中，需要具有一定的数学知识，有时更多的是使用数学思想方法。

数学思想方法是数学精髓，掌握数学思想方法，学生就学会了思考，课程标准要求培养有数学素养的社会成员，是否掌握数学的思想方法也是作为具有数学素养的一个重要标准，具有数学素养的人往往善于分析、综合比较，概括判断，推理论证，归纳总结，这些科学思维方法都在数学思想方法的渗透和训练中加以培养，中学数学思想方法有：

方程函数思想、数形结合思想，全面考虑问题的整体思想，分类讨论思想，化归思想，实验与归纳推理的思想，以及数学模式之间互相转换思想等等。

在平时教学中让学生把有限时间花在思想方法掌握中，学会用数学思想去观察、分析现实社会，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　5尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

　　新课程标准理念充分体现“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

现有传统教学模式中要求学生个人达标，人人过关，而事实上并不可能都过关，学生做同样的练习、同样的作业，采用统一的方法，培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。

新课程要求我们承认学生在掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式，处理问题方法，理解掌握知识深度等方面的差异。

要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准：

如考试中采用A、B、C卷等，使学生在学习上各有所学，各有所得，各展其长，各尽其能，更有利于培养各方面所需人才。

　　6把现代化信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具

　　新课程标准指出：

充分利用现代信息技术与其他学科资源，重视现代化教育技术在数学教学的应用，向学生提供更为丰富的学习资源。

现代科学技术领域中有形形色色的教育产品，如课件、软件、多媒体技术，其感觉功能十分强烈。

利用计算机教学辅助教学，提高课堂效益很有实效。

比如，我们已有教学轨迹的时候，需要学生想象轨迹是什么？

使用我多媒体教学演示轨迹一目了然，使抽象、枯燥的数学概念变得直观形象，学生对多媒体上课很感兴趣，有些学生会主动问老师这些多媒体如何制作。

如果适时培养他们制作多媒体，这对知识的理解掌握和应用具有更大的透彻性。

所以计算机和计算机技术的应用，有利于学生动脑、动手能力的培养，使学生乐意学数学、乐意把更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

　　随着数学课程改革的深入，我们更重视新理念，吸收新思想、重视学生个性和创造性思维能力的培养，鼓励学生进行自主探索、引导学生自觉地应用数学知识，去观察分析或解决生产中的实际问题，着眼培养学生终身学习数学的愿望和能力，为增强他们参与社会的竞争能力，建设与保卫特色社会主义祖国奠定坚实的基础。