新课程理念下的创新教学设计.docx
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新课程理念下的创新教学设计
《新课程理念下的创新教学设计
小学语文》心得体会
教学心得2009-10-2309:
12:
43阅读2323评论0字号：
大中小
《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。
新的课程的实施给学校和教师提岀新的要求，带来新的变化。
课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。
只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。
《新课程理念下的创新教学设计》就是一本指导我们如何把新课程理念与教学实际相联系好书。
本
书分为两大部分，第一部分阐述了新课程理念及新课程提倡的教学方式。
其主要内容：
一是围绕数学课程标准提岀的六个基本理念，结合小学教学实例进行分析，并且比较详细地阐述了六个基本理念的含义，帮助我们教师具体理解新理念对小学教学提岀的要求和带来的变化。
二是阐述了在实施新课程中教学方式和教学策略上产生的变化，以及教师如何在教学实践中改变教学方式和教学策略使课堂教学更符合课程改革的要求。
第二部分汇集了40个教学设计实例。
这些实例按照课程标准的理念、目标、内容与方法对具体内
容进行分析，并提供了具体的教学设计。
尽管新课程实验刚刚在一、二年级进行，但本书不仅适用实验区的教师应当按新课程的理念与方法组织教学，同样适用其他学年的教师也应当在自己的教学实践中有意识
地体现新课程的理与方法。
事实上，许多第一线教师在学习课程改革纲要和课程标准的过程中，已经开始尝试在自己的教学实践中体现新理念、运用新方法。
课程改革的真正落实，实验结果的真正提高取决于每一个教师观念的转变
和教学行为的改变。
本书中的许多案例都是教学第一线教师亲自实践与探索的结果。
《新课程理念下的创新教学设计》一书是根据《新课程标准》编写的一本新理念的教学设计。
新的课程的实施给学校和教师提岀新的要求，带来新的变化。
课程改革的成功与否，新课程实施能否达到预期的效果，起关键作用的是教师。
只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实。
在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教
学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生
充分展示自己，成为学习的主人。
1、运用多种手段，刺激思维。
教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会”。
据此，尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，
让学生到黑板上绘地理板图，在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作地理模型，上讲台指图，利用多媒体，组织学生看地理录像片，使学生能形象地观察到地理事物或现象。
通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他
们努力探究地理科学知识的奥秘。
如口：
在教学中使用答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提岀相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。
此法突岀了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积
极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。
2.展示才华，拓展思维
即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。
该环节是从教学整体岀发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。
教师在开学初的绪论课与同学们谈地理”上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现，并可就讲述内容提岀一些问题，请全班同学课下思考。
这样就改变了传统的教学模式，打破了课堂教学的封闭性、保守性，并贯彻
学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性，拓展了学生的知识面，提高了思维的开阔性。
3、打破定势，引导思维。
长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在地理教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用。
如：
在讲完地球运动”后提岀假设：
若
地球不动有无昼夜；若地球直着身子〔即黄赤交角为零〕运动，地球表面五带如何变化，正午太阳高度如何变化，昼夜长短情况怎样。
又如：
沙特阿拉伯石油丰富，但淡水资源严重缺乏，若你作为这个国家的领导人，应该采取哪些办法来解决这个问题？
我国西部地区荒漠化日益严重，但多数地区植树又严重缺水，
你有什么办法让一部分地区能植树种草呢？
教师设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生
创新精神。
以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使
学生的创新素质在潜移默化中得到提高。
总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，从我做起，更新教育观念，改变教
学方法。
把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变教”学为导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，
以适应未来社会对人才的需要，以适应学生走向社会后再学习的需要，努力培养岀具有高素质的人才。
新一轮基础教育课程改革对每一位教师来说既是挑战，又是机遇。
我一定会在改革中探索，在探索中前进。
读一本好书，如同饮一泓清泉，甘之若饴；读一本好书，如同饮一杯醇酒，闻之欲醉；读一本好书，如同与一个多年未见的好友倾心交谈，快意平生；读一本好书，如同聆听一个长者的教诲，受益匪浅。
在这本书中，我收获的是累累硕果，我相信在自己以后的教学工作中一定会有借鉴的
小学低年级语文活动化阅读教学模式”
教育论文2009-10-2309:
09:
12阅读118评论0字号：
大中小
当前，随着语文课堂教学改革的不断深入，语文教学活动化作为一个新的课题已越来越被人们所重视。
人们开始关注如何让丰富多彩的活动渗透到语文课堂教学中来，并将此作为实现学生课堂教学主体地
位、培养学生创新能力的一个十分重要的教改切入口，以带动整个语文课堂教学的改革。
小学低年级语文活动化教学是指在低年级语文教学特别在课堂教学中，打破传统的教师讲问、学生听记的被动接受模式，在教师的组织和引导下，采用比赛、表演、游戏等活动化的有趣形式，让学生活泼、
主动地学习语文，增长知识，提高语文的素养
知识经济的到来，创造性人才与个性化人才的培养成为学校的重要目标。
小班化教学也日亦被学校所重视，小班化教学更有利于集体讨论，师生相互交流，交流中培养学生的创新能力，增加学生活动机会，增强创造与实践能力。
本模式在教学更加适宜这种环境。
模式实施时，综合学生的学习基础、能力、特长
等因素，应按照互补互助、协调和谐”的原则，给学生编排四至六人小组。
具体操作如下：
（一）情境引入
情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生轻松主动地投入后来的学习过程之中。
低年级小学生主要还是以情感思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。
因此，在课堂教学的起始阶段，教师不应该简单地引入所学内容，而应该采取一些迂回的方法，比如说，一个故事，一段录像，一幅图画，一次游戏，一段音乐，一个问题或者是多种方法综合等等。
目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知。
（二）读读识识
这是学生学习的第一阶段，目的在于借助拼音读通课文，学习字、词，从整体上了解课文大体内容，
为感悟、理解打下基础。
这一段分三步来完成。
第一步：
教师范读。
在学生认字较少的情况下，教师的范读既可以激发学生的学习兴趣、降低学生的初读难度，又能够对学生的朗读起到潜移默化的示范作用。
当学生有了一定的识字量或课文中生字较少时也可不设。
第二步：
小组学习。
这是学生课堂活动的重要过程。
重点是读通课文、识记生字。
其中识字是这
个环节的重要任务。
首先由小组长带领本小组同学试读课文，初知课文内容，利用给生字找家”、编字谜”、
分析部件”、做游戏”等形式自学生字新词。
组内各成员之间互相帮助，教师参与指导小组学习，鼓励学生
利用多种方法识字。
例如，低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联
系起来，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。
教学闪”字时，先引导学
生把字拆分成人”门“”，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编岀了谜语人很快进了门”，学生不仅记住
了字形，还懂了字义。
久而久之，学生就会将这种识字方法变为自己的学习方法。
再如，做找朋友游戏”老师把生字卡发到同学的手中，小组内同学合作做找朋友的游戏。
朋友'
既可以是字音与字形，也可以是两个能合成一个字的部件，还可以是能组成词语的两个字。
教师可以根据
教学需要确定朋友的形式。
第三步：
全班交流。
在学生初读课文、自识生字的基础上，多项互动，使学生基本掌握生字，把
课文读正确，读通顺。
可运用开火车读生字”，小组派代表汇报记字方法”，小组比赛读课文”等多种形式
反馈小组学习情况，根据学生识字、阅读的实际，教师相机指导。
（三）演演评评或画画评评
目的在于引导学生正确深入理解课文内容，体会思想感情，提高认识。
低年级学生对课文的理解
与吸收，不能单靠理性分析来解决问题。
在学生反复读课文的基础上，我们利用学生喜闻乐见的演演（适合童话和情节曲折的故事）、画画（适合画面感强的课文）培养学生对语言的感受能力。
同时，启发其他同学结合课文的表述，对同学的演或画进行评议。
当学生没有抓住课文的重难点时，教师应适当点拨。
这样围绕课文内容，利用演、画、评的形式，师生之间、学生之间互相启发、互相补充，对重点词句的理解会更深刻，对课文内容的理解会更全面。
学生的自主意识得以体现。
教师要当好导演”，把握好方向，必
要时应亲自示范，要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分地肯定每个学生的进步。
通过这一
阶段的学习，学生应对所学文章的词句基本理解，能正确、流利、有感情地朗读课文。
在执教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我们采用了表演的学习方法。
教师先让学生挑选课文中自己喜
爱的角色，（选择最适合自己的角色）再让学生仔细地研读课文一一研究剧本，理解剧中人物的语言、动
作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。
表演开始后，教师要求学生当评委，随时对台上演员的动作、语言、神态作岀评价指导，并进行更准确地表演。
为了使全体学生都有机会参与，教师先让
学生在小组内表演，然后让演得较好的小组上台进行全班表演。
这样，课堂上学生参与面广，对教材理解
得透，同时提高了教学效果。
（四）背背写写
背诵写写不仅促进学生积累语言材料，增长见识，还可以全方位地积淀语感经验。
这一环节是在学生读、演、画、评的基础上，鼓励学生背诵自己喜欢的篇章，根据学生自愿适量摘抄优美词句，积累自己喜欢的成语和格言警句，或对感兴趣的课文进行续编等。
这一阶段教师的工作重点是采取多种形式，激励学生多背、多写，而不是采取强迫的方式。
比赛是学生喜闻乐见的一种形式。
采用竞赛的方式展开教学，往往可以激发起学生的求胜欲望，掀起课堂教学的高潮。
如在活动中，教师可让学生评比最佳发言奖”、最佳领队奖”、或智慧之星”幽默之
星”想象天使”小博士”等。
这样一来，学生的学习积极性会更高，学习时会更加投入，学习的效果会更好。
让音乐走进课堂为教学增添了更多活力。
课文背诵的本身是一件比较枯燥无味的事情，而给予它一段背景音乐，就使教学氛围紧张变为轻松，苦”学变为乐”学了。
如在《初冬》一课的教学中，要求背诵
全篇课文，我们选择了与课文有关的音乐课件在学生背诵时播放，学生们在音乐的渲染下背诵时加上自编
动作，兴趣盎然。
（五）查查说说
这是课堂的延伸。
启发学生根据自己的爱好和兴趣，课外查阅有关资料，丰富本课内涵，鼓励学生对感兴趣的人物或事件有自己的想法，并乐于与人交流。
（此环节可在课堂也在课外）例如我们建立了每周三读”的制度。
即：
读报。
每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次时事类报；
读句。
每周由教师选一句格言或名句，写在黑板上，指导学生读记。
读书。
每周用一节语文课，由语文教师和图书管理员一起组织到图书室，阅读带拼音的童话故事，
并讲一讲故事。
以上模式是针对一篇课文而言，在实际教学中，可适当调整，可分可合，可增可减。
语文课堂教学的活动化是素质教育新形势下，岀现的一个教学改革的新亮点。
还需要我们去不断
地探索、创新，逐步形成切实可行的活动化语文课堂教学模式。
只要教师具有课堂教学活动化的思想意识，
并在教学实践中努力尝试、不断总结，语文的课堂教学改革一定会有更新突破，并取得更为显著成绩。
如何让孩子不说谎话（转）
亲子教育2009-10-2210:
12:
00阅读21评论1字号：
大中小
坦率地讲，说谎是人类岀于自我保护的本能反应，孩子说谎是一种意识行为。
子晗在上小学三年级
的时候，经常因为不带作业本而被老师找家长，他的理由是我忘带了。
”一个孩子真的有那么大的忘性吗？
显然不是。
原来，他为了看小人书，没有完成作业，为了逃避老师和家长的批评，他撒谎了。
很多孩子欺骗他人往往并不是目的，在他们说谎的背后可能掩藏着一颗恐惧的、或希望受到重视的、或不够自信的心。
孩子几乎在刚会说话的时候，就会说谎。
他们通过否认事实来逃避责任和处罚，或得到某种好处。
1
—3岁的孩子说谎，多是本性的流露。
从4岁开始，孩子就有了判断正误的意识，会认识到说谎不对。
当
我们在面对小孩子说谎的情形时，先不急着处罚小孩，不妨静下心来仔细想想看孩子为什么会说谎？
归纳
起来，孩子的谎言不外乎有以下几种情况：
1•敌意性的谎言：
例如说，有一个小孩子觉得妈妈比较疼爱他的妹妹，于是就故意做一些坏事，再
告诉妈妈是妹妹做的，希望妹妹被骂，像这类的就是敌意性的谎言。
2•防卫性的谎言：
比如小孩考试考不好，讲岀来怕会被打，于是就骗父母成绩单还没发，然后自己在成绩单上签名。
通常孩子在闯祸或做错事情以后，不仅担心受罚且内心充满压力，以致心理产生恐惧而诱发他说谎，这也是孩子说谎的最大原因之一。
3•补偿性的谎言：
有的小孩会因为羡慕同学带新玩具、小汽车到学校，所以就跟大家说：
我妈妈要
去美国帮我买很多的洋娃娃，比你们的还要好。
”
4•掩盖性的谎言：
这种情况多发生在好'孩子身上。
那些听惯了表扬的孩子，一旦比另从落后了，碍于面子和自尊心，就会编制岀一套借口”来欺骗大人。
譬如：
一个孩子在跟别人赛跑时落后了，他就会
告诉老师或家长他肚子疼或岔气了，以此掩饰自己的技不如人”。
随着年龄增大，孩子开始区分说谎的程度，一旦让他们意识到说谎会免受惩罚，甚至可以获得好处，情况就会变糟。
实验表明：
5岁时，92%的儿童认为说谎不对。
11岁时，只有28%的孩子认为说谎不对。
虽然，好多家长希望把孩子教育成为诚实守信的人，但是他们自身的行为却强化了孩子去说谎。
做父母的如果说话不算数，孩子便会学着欺骗人。
孩子从无意识说谎到有意说谎，这期间，家长起了很大的作用。
假设有一对夫妇希望他们的孩子将撒谎是不对的”这一点铭记在心，用一个很明确也很严厉的、恐吓性的威胁通常会很有效，但这样做却无法得到孩子自觉的认识一一他不想说谎是因为他自己相信说谎是不好的行为。
”因此，为了让孩子彻底不说谎，我们需要采用一个更巧妙的方法。
对一个胆小的孩子来说，一个简单的要求一一撒谎是很坏的，小宝贝。
所以我希望你不要说谎”可能就够了；但对另一个自尊心很强的孩子来说，也许有必要加强一下一一因为如果你撒谎的话，我会很失望
的”；对第三个调皮的孩子来来说，也许还要加上一个温和的警告一一恐怕我不得不做岀我不想做的事情
来”。
一个了解孩子的父母应该知道，什么样的理由”会对他们的孩子起作用，这个理由”既能够让孩子愿
意按照父母的要求去做，又能够让他们对自己的行为负责。
一旦小孩子说了谎，父母亲必须先冷静的面对，找岀孩子说谎的真正原因，然后对症下药，用一个恰如其分的方法来解决孩子的说谎问题，这才是最根本的解决办法。
记住：
与其用威吓让孩子短暂地顺从，
不如让他自己领悟后自觉执行。
新课程理念下的创新教学设计-小学语文作业题第三阶段答案
2009-04-2310:
35
《燕子》（人教社课标版第6册语文）综合阅读课创新设计
一、特点分析
《燕子》写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。
这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。
作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
循着学生强烈的探究欲望，在学生充分学习课文《燕子》后，设计综合阅读课《走进春天》。
从《走进春天》这样一个综合性阅读课出发，课堂上教学了一系列综合语文实践活动，主要有这三个方面：
一是对文本的再度深层理解；二是对文本的多种方式的语文实践活动；三是开阔学生的视野。
二、设计理念
1、根据多元智能理论和语文学习实践性特点，以《燕子》为载体，让学生动起来，在语文综合学习活动中发展能力。
2、“新课标”指出：
“”，根据这一理念，在学生阅读《燕子》的基础上，开展语文综合性学习活动，培养学生搜集信息、处理信息的能力，开阔学生的视野。
三、教学目标
1、通过本次活动，使学生进一步感受到春天的美丽，激发学生热爱春天，热爱大自然的思想感情。
培养学生的环境保护意识。
2、巩固并拓展学生对课文内容的理解，训练学生的语文表达能力。
3、培养学生的创造力与团结协作能力。
4、通过让学生观察动物的活动，培养学生的观察能力，并了解春天各种可爱的小动物的活动情况。
四、创新设计
（一）复习巩固，导入新课同学们，上节课我们学习了《燕子》这篇散文，你还能记得这一课是怎样来描写燕子的吗？
谁想起来的，站起来说一下。
今天，我们要再次步入春天，去认识春天里大自然当中的许多朋友，还要用自己的话来为春天歌颂。
（二）深入了解春天各种动物的生活
1、提问并启发学生说话：
春天哪些动物最可爱，最能给春天增添生机呢？
（鼓励学生大胆地说，并且尝试以动物专家的身份向其他同学作报告）
2、播放事先准备好了的有关动物活动的录象，使学生进一步了解动物的生活。
（三）引导学生赞美春天
1、启发谈话：
同学们，春天各种小动物开心地觅食，尽情地嬉戏，它们在美好的春光里自由地生活……春天可真好！
既然，春天是一个美好的季节，那么，就让我们赶快出发，投入春天的怀抱吧！
2、播放一段春天里动植物复苏，万物欣欣向荣的场面的动画。
教师引导性提问：
《燕子》一课的作者用笔来将春天的景色进行了描绘，你还能记得课文当中作者描写春天景色的语句吗？
（让学生自由进行背诵课文相关的语句）。
看了刚才的录像，你们想用什么方式来赞美春天呢？
（学生自由地发表意见）
3、教师简要小结学生的回答，启发学生进行创作。
大家发表了不少意见，有的同学想写一段描写春天的话，有的同学想为春天写一首小诗，有的同学想用自己的画笔来为春天画一幅美丽的画，有的同学还想为春天来唱上一曲动听的歌谣……现在，我就给你们十分钟的准备时间，各自分头准备一下来对春天进行赞美，可以根据自己的需要找几个人组成一组。
4、学生以自己的形式来对春天进行赞美。
学生以自己特殊的形式来赞美春天，教师适时给予学生指导和帮助，并对做得好的同学进行表扬。
5、小结学生对春天的赞美。
过渡：
春天是本应是美丽的，但是在课前的观察当中，有的同学就已经发现，现在的春天和以往的春天有些不一样了，你发现了吗？
（学生自由发表意见）
（四）保护环境，美化春天
1、春天里的动物没有以前的多了，蝴蝶少了，池塘里也冷清了许多，清澈见底
的袖珍河水不见了，大地那美丽的绿装好象也暗淡了许多……春天，好象病了。
你们可知道这是怎么回事呢？
（环境遭到破坏）
2、引导学生进行讨论：
我们该怎么办？
3、小结学生的讨论情况：
是呀，保护环境，绿化环境是我们每个人都应该做的，现在，咱班有的同学已经行动起来了！
4、演小品《植树》
（五）活动小结，写倡议书。
1、保护环境是我们全人类的事，仅仅靠我们自己来是不够，我们还要呼吁身边的人来一起加入到保护环境的队伍当中来，现在，就让我们行动起来，向我们身边的人发出倡议：
一起来保护环境。
请大家马上就行动起来，写一份环保倡议书。
2、学生朗读自己写的倡议书。
3、齐唱《热爱地球妈妈》，在歌声中宣布活动结束。
新课程理念下的创新教学设计-小学语文作业题第二阶段答案2009-04-2310:
35
教学总评：
……
本识字教学案例很好地落实了《全日制义务教育语文课程标准（实验
稿）》对于第一
段的“识字”提出的要求：
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”
1、创设情境，快乐识字
该案例精心设计了符合生活实际和教学需要的识字情境，把上课变成旅行，教室变成火车厢，让学生在快乐中识字。
师生角色也随之改变，教师变成了领着孩子们旅行的大姐姐，拉近了彼此的距离。
课堂气氛轻松融洽，孩子们畅所欲言。
在欣赏美景的同时识字，孩子们兴趣盎然，变被动识字为主动识字，大胆发挥想像，归纳出很多切实可行的识字方法，合理巧妙地记住了生字。
2、由扶到放，自主识字
《识字6》由四个相对独立的小节组成，整课要求认识14个生字，会写6个生字，容量较大。
因此，本课安排两课时教学，第一课时学习第一、二小节。
两节各有侧重点，用由扶到放的形式，重点指导学生学习生字较多的第一小节。
在总结出识字、写字方法的基
础上，放手让学生在小组内自学只有3个生字的第二小节。
这种教学设计，
说明教师课前充分分析了学生的学情和学生对本教学的掌握规律，教学中由扶到放。
学生主动识字的愿
望得极大的满足，识字效果颇佳。
3、联系生活，开放识字教学数量词的用法时，巧妙联系生活实际，选择一些常见的生活、学习用品作为旅游纪念品，颁发给能正确使用数量词的孩子。
在游戏中，孩子们不知不觉就感知了数量词的用法，学会了在生活中用数量表达熟悉的事物。
孩子们热情高涨，把整堂课推向了高潮。
4、活且扎实，高效识字
教学中教师着眼于“实”，立足于“活”，激发学生参与的兴趣，体现自主、合作的学习方式。
课堂中表现出的学习方式多，教师的指导，师生互动，小组学习，生生互动，教学以学生的兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，最大限度的为学生提供了展示自我的机会。
识字在课堂与生活中相互渗透，学生在愉快的旅行活动中识记生字，展示自我，识字教学目标得以轻松实现。
学生在识字的同时体验了美，发展了语言，发散了思维，提高了认识能力及正确使用数量词的能力，学生体验到识字成功的快乐，大大激发了学生识字的兴趣。
新课程理念下的创新教学设计-小学语文作业题第一阶段答案
2009-04-2310:
30
上好一节课,是教学工作中最重要的环节，教师在教学中自然流露的激情、深刻独到的知识见解，广博丰富的综合知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间智慧与情感的和和谐交融，共同进步。
同一个学校，经常有很多学生说他们喜欢、崇拜某个教师，盼着上他的课，也有很多的学生说不喜欢某个教师，烦或怕上他的课，同样的学生对不同的教师表
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