中学生的社会性发展叛逆与适应.docx

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中学生的社会性发展叛逆与适应

中学生的社会性发展：

叛逆与适应

摘要：

中学生叛逆心理的形成是正常而普遍的，其形成原因是复杂而多样的。

这一时期，他们的生理特征迅速成熟，心理特征的成熟却缓慢得多，造成了一种极不平衡的状态，叛逆心理由此而生。

不得不说，青春期形成的叛逆心理是一把双刃剑，一方面意味着他们进入了人生的快速成长时期，另一方面又产生了很多的消极影响。

面对中学生叛逆心理所产生的负面影响，学校、家庭、社会应当通力协作，创造一个良好的环境为中学生疏导其叛逆心理，让其适应成长的变化。

关键词：

中学生、叛逆、疏导、适应

引言

从社会学角度来看，每一个个体都具有双重属性，即人的自然属性与社会属性。

人的自然属性生下来就有，而社会属性则是在各自的成长过程中一步一步地完善。

从心理学来看，社会性的人就具有社会性需要，包括适应社会文化和群体的需要、参与一定的社会行动、追求人与人的交往、友情和群体的归属感等。

中学生作为正在发展的社会个体，其身心发展的不成熟和不稳定性，使得他们的人生观、价值观和社会性的形成及发展面临越来越多的困难和矛盾。

但无法避免的是，中学阶段青少年的社会性发展是青少年人生中的一个重要过程。

我国的高考制度，使中学阶段青少年的社会性发展肩负着学生能够顺利升学，进入社会并适应社会发展的重要任务。

在这个过程中，学生生理和心理都有了一定的发展，但又不平衡，就使得中学生在青春期尤为叛逆。

一、中学生叛逆心理的特征及类型

中学生叛逆是一个常见的现象，也是一个老生常谈的话题。

中学生处于身体生长的高峰期，自我意识也高速膨胀。

然而，他们心理的发展却跟不上生理的发展，他们自我意识在加强，总想自己独立，不依靠父母，在经济上却又不得不依赖父母，这就导致了青少年中学生生理跟心理的矛盾。

在学校教育中，高考教育体制一时之间无法改变，真正的素质教育难以实施，大量教师因袭传统，缺乏与学生的沟通和不关心学生的社会性发展问题，对学生依旧实施“题海战术”，缺乏适应社会性的正确指导。

在家庭教育和学校教育的双重打压下，很多中学生就在叛逆之路上越走越远。

具体说来，中学生的叛逆性表现有一下几点：

（一）、对成人的抵触情绪增强

中学阶段的学生在生活上不愿受父母过多的照顾或干预，甚至产生厌烦的情绪，对父母的苦口婆心总是爱理不理，认为父母的啰嗦着实已经落后，完全不符合新时代的要求。

由于明显对抗一般不奏效，中学生对父母更多的是采用消极抵制政策，即要求他们做的事情偏偏不做，或者反其道而行之。

有的中学生缺乏对一些事物是非曲直的正确判断，甚至做出有违常理的选择，让父母始料不及。

有的中学生平时对父母态度十分冷淡，凡事都要自己独立去实践，特别讨厌大人对他的再三嘱咐和重复要求。

如天气转凉，家长总是害怕孩子感冒，就会一再的“啰嗦”要求孩子多穿点衣服，但孩子对家长的叮嘱却是不放在心上，还是爱穿什么穿什么，认为家长的唠叨是多此一举，甚至有的孩子就是要和家长对着做。

如果父母一“啰嗦”，他们就带上耳机，以求得耳不见为净。

（二）封锁自己内心的想法

中学生叛逆心理的产生与缺少和同辈之间的交流有关。

他们需要与同学、朋友或者是父母平等的进行交流，需要敞开心扉，把自己的心里话告诉对方以得到对方的疏导。

但由于每个人的知识构成、认知程度的不同，使他们的这种想法很难得到实现。

于是有的高中生会陷入早恋，还有一部分只好诉说在自己的日记里，这其实是他们自我宣泄的又一个手段，其有用程度因人而异。

而其中对那部分心理宣泄不成功的学生又因为心理长期压抑而陷入恶性循环。

他们所渴望的理解无从表达和释放，便会觉得无人理解，会在某些特殊的场合下爆发，甚至于一些中学阶段的学生会因无法宣泄而患自闭症或选择自杀的方式来解决问题。

（三）、对生活缺乏热情，对学习缺少激情

有学者调查，“有近50%的学生觉得在学校很郁闷，60%的学生周末休息以看电视居多，52%的学生感觉不太快乐”。

中学阶段是人生中精力最旺盛的时期，应该是朝气蓬勃的，可是数据显示他们的生活是空洞的、不愉快的。

生活没有了目标，就如在大海中航行是盲目的，很容易船毁人亡。

有教师曾在学生中做过这样一项调查：

“你是否觉得学习生活没什么乐趣？

”居然答“是”的高一学生高达78%，这说明什么呢？

学习没有树立目标、缺少激情。

基于这样的认识，带来的直接后果就是学生对自己人生道路的选择缺乏思考，不能正确明辨是非、好坏和对错。

没有正确是非观的指导，自然而然地对现实生活中出现的问题有些就凭主管臆断了。

二、中学生叛逆心理的成因浅析

中学生产生叛逆心理，总是会有一定的“契机”，有一定的原因，他们形成叛逆心理是一个普遍的现象，其形成原因也是普遍而复杂的。

一般说来，现象的产生的原因不外乎主观原因和客观原因两种。

由于学生个体环境比较单纯，所以我们一般认为可以成为学生叛逆心理产生诱因的有学生个体、家庭教育、学校教育和社会环境影响四种。

（一）、中学生个体的主观原因

中学生的年龄处于13到18周岁之间，这是生理上逐渐走向成熟，认知和情感飞速发展，理想、信念、世界观开始形成的重要时期，也是自我意识觉醒的重要时期。

他们正处于青春期发展最快、最敏感的时期，最易叛逆的时期。

虽然叛逆心理在人生的各个时期都可能产生，但中学阶段的叛逆心理最为需要注意疏导。

跟小学生相比，中学生性方面的发育逐渐走向成熟，由此逐渐建立和强化了性别意识、性意识，进而形成自己的个性，偏执、冷漠的性格或是温顺、听话的性格，同时成人意识也逐渐形成了，便越发地想要有自己的个性，产生极强的叛逆心理。

（二）、家庭教育的失当

家庭因素是叛逆心理产生的第一大因素。

“父母是孩子的第一教师”，“孩子的许多养成教育都与父母密切相关”。

每个家庭不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和性格。

一些家庭中不得当的教育方式会直接影响着高中生叛逆心理的形成，甚至是是起决定性的作用。

例如家长简单粗暴、不讲理、专断式等惯用的教育方法或者在学习上期望值过高，要求过于苛刻等，这些都无形中给中学生本来就重的学习压力上造成双重压力。

当这种压力不断积累，他们又不能找到好的方法化解，就会在情感上走向反面，即爆发心理上的叛逆。

有的家长过多地担忧、不厌其烦地说教，极易干扰中学生日趋成熟的独立性和成人感的养成，正常的生理、心理发展受到阻碍，心中的不满如何宣泄呢？

于是他们中的大部分就打破父母为他们选择的成长道路，怀疑父母所说的，想去尝试父母禁止的，于是所谓的“对着干”就开始了。

可以说，过多地保护、唠叨式的说理，其产生的结果极有可能就是叛逆心理。

（三）、学校教育的失衡

学校是中学生成长和走向成人化的主要环境，学校不良因素的影响也是高中生叛逆心理形成的又一因素。

例如学校管理措施欠缺，学校一般注重校规校纪的遵守。

当中学阶段的孩子没有以学习为重，学校就会很反感，一旦违反校规校纪，必然要受到相应的处分。

这是无可厚非，但是学校存在惩罚过多，处理太严的问题，而且学校重惩罚轻说理是一个关键。

另一方面也体现了学校管理的不足，缺少人文关怀。

例如：

学校过多的看重学生的学习成绩，而鲜少关心学生的心理需求，认为分数说明一切，对于学生的过错一味的寻找学生的主观原因，而不是寻找学校管理的缺失。

因此不当的学校管理也会使学生叛逆心理。

前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说过：

“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹”。

在现存的高考制度下，中学的教师在教学中一切为了应试，并不是也没有时间去探索最佳的、最有效的教育方法，照本宣科、形式呆板，学生就对教育内容和形式产生厌倦、反感。

有的教师在上课的过程中，并不会十分注重学生心理感受，当他们在课上提出疑问时，一般都会认为是故意破坏课堂记录，甚至会呵斥学生，而不是站在学生角度分析问题，认为师道受到了挑战，很没面子。

导致学生有话不敢说，对这位老师“不感冒”，进而对教育产生叛逆心理。

（四）、社会环境的影响

“叛逆心理的形成与他所处的社会大环境有着千丝万缕的联系。

”现实社会的生活节奏快、压力大这是不言而喻的，中学生除了有学习的压力以外，家长工作和生活的压力也会在家庭教育中不知不觉的传递给子女。

处于中学阶段的学生，会因承受家长的压力而不安，会因无法释放家长传递的压力而出现类似叛逆的心理慌乱。

尤其是父母在工作中一旦有什么不如意，回到家就希望看到孩子认真学习，用知识改变命运。

由此，他们对孩子的学习成绩特别紧张，特别到了高中，面对高考，更是盲目的眼中只有分数了。

这种社会的导向怎么可能不让渐有主见的高中生产生反抗情绪呢？

虽然许多家长肯定会竭力避免成人社会的消极面影响孩子的成长，但事实上这种影响是不可避免的。

三、中学生叛逆心理的适应策略

家长、老师和学校要充分认识叛逆心理是中学生处在青春期的一个正常的、必经的心理过程，关键是要如何疏导那些不利于个人成长、社会和谐的叛逆心理。

不要总是以为学生日常生活中的一些叛逆行为是故意跟自己作对，不要把他们想的过于复杂，成人要跳出以往的定向思维，不要把中学阶段的叛逆心理当成豺狼虎豹。

其实只要家长、老师全心全意的去倾听他们的心声，做到心平气和地与之交流，动之以情，晓之以理，他们一时的叛逆心理是很快消失的。

（一）、加强中学生的生理和心理健康教育

学校应该展青春期教育，如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等，有效地预防和疏导中学生的叛逆心理，让他们适应自己成长中的变化。

情感教育应该是以沟通为主，学会倾听，要对孩子倾注感情，平等的和学生交往，要站在学生的角度思考问题，动之以情定能得到他们的理解。

培养他们积极的情感体验，从而形成独立健全的人格特征，规避叛逆心理。

同时中学生已经有了比较明显的是非观，但在行为上存在冲动性，容易造成违法行为，所以法制教育很重要。

教师可以把平时在报刊、书籍上看到的有关中学生违法的实例摘下来给他们阅读，学校也应该定期举行法制讲座。

最后，对于中学生的性教育问题，重点应教育他们学会男女之间的正确交往，使之符合社会的道德规范和行为准则的内容，其中以最主要的“早恋的问题”为例，对于有叛逆心理的学生来说，社会、学校、家庭不应该过于禁止，否则就会使得其反，而应该提倡正常交往，彼此可以成为知心朋友，但要和他们讲清楚危害和影响。

（二）、鼓励学生的自我发展

教师要引导学生充分认识自己在这个阶段的叛逆心理是完全正常的，它也是一个心理的弱点，要引起学生自己的注意。

因为他们在这个年龄阶段上容易情绪冲动，看问题大都不太成熟，对事物的认识带有片面性和主观性，所以要引导学生主动认识到不是任何时候自己都是正确的，或者当自己情绪要失控时，能有意的克制一下，就算克制不住，也要事后反思自己的行为以便自我改正。

同时，引导他们不断地丰富科学文化知识，提髙辨别是非的能力。

平时要学会先倾听别人的意见再去判断他人的对错最后发表自己的见解。

要学会宽容他人，目光要放长远些，要学会冷静、客观地承认矛盾、分析矛盾、揭露矛盾，找到解决矛盾的方法。

要引导学生提高自我修养，提高科学文化素养和思想道德素养，从而有利于提高高中生的自我认识、自我控制的能力；引导他们学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，从而正确认识自己的人生道路,正确认识困难和挫折是不可避免的，要做一个有社会价值的有用人。

其次要引导中学生进行自我教育。

科恩在《自我论》中谈到自我教育时也说:

“在关系到最高生活价值方面，教会别人是不可能的，每一个人都应自己教育自己，可能做到的只是帮助他更深刻地理解周围世界和自己，成为自己，实现比他身上现有的更好的东西。

”科恩的论述，就是要说明克服叛逆心理的最好办法就是进行自我教育。

别人教所给的建议，不一定适合你，或许终究不能深刻的理解，所以父母、老师的苦口婆心即使不适合你，也一定要理解和思考把它内化成自己的理解，随后去分辨、去探索思考所得方能真正有收获，毕竟内因才是决定性的因素。

（三）学校、家庭、社会协同参与引导

高中生叛逆心理的形成和教师、家长有着一定的关联，因此要疏导叛逆心理必须加强家校联系。

教师特别是班主任要多与家长沟通和联系，互相交流学生在学校、家庭中的表现是否有问题，有则改之，无则加勉，及时地给予鼓励和表扬，当孩子得到老师和家长的肯定时，即使家长再提一些存在的小小不足，希望其改正，孩子也会很乐意的接受并且能够朝着老师、家长所期望的方向健康成长。

同时教师因为有专业的教育方法，所以要及时的教给家长，让家长在教育孩子时注意方式和方法，总结经验，及时强化正确的、合理的、有用的教育经验，亦可用于家长间的交流。