英语标点符号的用法.docx
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英语标点符号的用法
3.英语标点符号的用法
对于“标点”方面的要求，一般没有专门的描述。
然而，在实际操作中，标点符号在以下两个方面影响文章的得分：
从整体上看，标点符号或大小写错误实际上影响着语法结构的准确性、上下文的连贯性和评议的得体性；从细节上看，标点符号或大小写错误作为写作中的“小错”，尽管赋分不多（正常是两个小错扣1分），但由于一篇习作中涉及的标点符号或大小写情况较多，所扣分有时也比较“可观”。
所以，掌握英语标点的基本用法对于提高写作成绩是比较重要的。
∣基本用法∣
类型
符号
基本用法
逗号
·用于句子中的内容分隔或修饰词间的停顿
·用于并列名中连词（and,but,or,for,so,nor,yet）前面
·用于表达日期时的日与年之间，如April21,1991
·用于反意疑问句之前，如Shewaslying,wasn’tshe?
句号
.
·用于一句话完全结束时
·用于表示单词缩写，如Mrs.,Dr.,P.S.等
问号
?
·用于一个直接的问句后
·用于特定的问候语后，如Howareyou?
/Ibegyourpardon?
冒号
:
用于正式的引用之前，如Jacksaid:
“Itwasimpossible.”
连字号
–
·用于某些前缀后，如poorly-dressed（衣着破烂的）
·用于构成复合词，如six-year-old
·用于同一词的换行
撇号
’
·构成名词所有格，如John’sbook
·表动词的紧缩，如He’sleft.
双引号
“”
用于引出直接引语，如“Where?
”heasked.
感叹号
!
用于表感叹和惊叹的陈述中，如Whataday!
分号
;
用于分隔地位平等的独立子句，如Iliveinthecountry;Iliketheat-mospherethere.
其他符号，如省略号（…）、圆括号（（））、方括号（[]）、破折号（—）、单引号（‘’）、斜号（/）等，在中学英语写作中较少使用。
需要注意的是，英文中没有中文中常见的顿号（、）与书名号（《》），代替它们的分别是逗号与引号（或斜体字）。
如：
Heclimbedacrossthegardenquietly,slowlyandcautiously.
Mysisterboughtalotoffruitsforme,suchasbananas,oranges,applesandpears.
Doyouhave“GomewiththeWind”?
或：
DoyouhaveGomewiththeWind?
∣常见错误∣
进行英文写作，同学们并不需要记忆过多规则，只要总体上把握几个常用标点符号就基本可以了，特别是逗号、句号与问号。
但要用准，尽量不出错误。
在“实战”中经常出现的错误，主要有以下三种类型：
1.对标点符号认识谈薄，使用起来比较随意。
如：
用中文句号（。
）来结束句子；逗号、句号不分，大写、小写不分，乱点一气；在疑问句后也不加问号，或者在间接引语后使用问号。
误用：
Hecameupandaskedmewhatwasthematter?
分析：
本句为陈述句，所包含的问问是间接引语，自然应当用句号结尾，且要调整语序。
修改：
Hecameupamdaskedmewhatthematterwas.
2.对句子结构不太理解。
中文句号是根据说话都的语意来使用的，即用于一段表达完整的内容之后；而英文中的句号是根据结构来用的，即每一个语法意义完整的句子后用句号。
在习作中这种情况很常见。
误用1：
Ididn’tgotothepartyyesterdy.BecauseIhadtoomuchhomeworktodo.
分析：
此句中，because引出的句子从语法角度看并不完整，而是从属于前面一句（为原因状语从句），因而两句不能用句号隔开。
修改：
Ididn’tgotothepartyyesterday.BecauseIhadtoomuchhomeworktodo.
误用2：
Heis23yearsold,heisnowworkinginacompanyinbeijing.
分析：
此处出现的是两个完整的句子，所以应当使用句号，且后一句的he需要大写首字母。
如果考虑到结构上更紧凑，可以采用加连词的办法。
修改：
Heis23yearsold.HeisnowworkinginacompanyinBeijing.
Heis23yearsold,andheisnowworkinginacompanyinBeijing.
3.中英文标点符号用法混淆。
误用1：
Hearingwhathesaid,Jacksaidtohimself：
“ShouldIbelievehim?
”
分析：
作为中英文兼有的标点符号，冒号在中文里常用在“说、道、讲、问、唱、回答、喊、吼”等动词的后边，或用于“比如、例如”等后，而这类情况下英文中只需用逗号表示。
修改：
Hearingwhathesaid,Jacksaidtohimself,“ShouldIbelievehim?
”
误用2：
Tomwillneverforgethisfather—acareful,silent,buttoughperson.
分析：
汉语中的破折号可以对前面的内容进行解释说明，而英文同位语一般是用逗号分隔。
修改：
Tomwillneverforgethisfather,acareful,silent,buttouthperson.
作为一门历史悠久的语言，英文的标点符号具有一定的复杂性。
但是在中学生习作这个层面上，标点的要求并不算高。
需要的是我们对它的“重视”。
只要认真对待，谨慎使用，就可以写出规范的文章来。
4.高考英语书面表达命题趋势
自2004年起，北京和上海之外更多的省市开始拥有高考自主命题权，但2004年各地第一次自主命制的高考题大都还是沿用全国卷的模式，题型基本相同，包括听力选择、单选选择、完形填空、阅读理解、短文改错、书面表达等六大常见题型。
短文改错和书面表达作为主观题型，常被放在第二卷，统称“写作”。
2004年以后至今的这几年里，各地高考试卷中不断出现一些新题型，这些新题型大都集中在第二卷的写作部分，以主观题形式出现，突出对综合语言运用能力的考查，特别是对获取信息能力、处理信息能力和表达能力的考查。
这些新题型广义上都可称为“写作”，根据其考查形式的不同归成两大类：
基础运用类（通常在第二卷第一节）和语篇写作类（通常在第二卷第二节）。
近几年各地写作新题型
分类
新题型
具体要求
省份
基础运用类
对话填空
阅读对话并根据各题所给的首字母提示，写出一个英语单词完整、正确的形式、使对话通顺
江西
阅读填表/任务型阅读
根据所读内容，填上最适当的单词或短语
湖南、江苏
语篇写作类
阅读表达/简答题
阅读短文并根据短文后的具体要求回答问题
山东、湖南
开放作文
根据提示和图片内容，写一篇短文
北京
基础写作
根据所给材料写一篇短文。
只能使用5个句子表达
广东
读写任务
阅读一篇英语短文，按照要求写一篇短文
广东、福建
Guidedwriting
WriiteanEnglishcompositonaccordingtotheinstructionsgivenbelowinChinese.（所给要点精炼，开放度较大）
上海
书面表达
根据所给提示写一篇短文（相比传统型写作，增加了开放度）
其他地区
可以看出，这几年各地的写作题型呈现多样化特点，大部分地区都在传统题型基础上逐步改进，其中课改先锋区上海和广东的改革力度最大，值得关注。
上海的高考卷模式向来就自成一体，写作很早就采用了开放型写作模式，如2004年的上海写作：
老师要求你负责班级墙报工作并征求你的意见。
在日记中表述你的决定并谈谈想法。
只有简单的汉语提示，考生必须结合自己的生活经验、展开想象才能做好，开放程度列全国高考写作之首。
广东省则在近年大胆采用了与阅读相结合的写作方式，对学生的综合能力提出了更高要求。
其读写任务题诗借鉴了新托福考试的写作模式：
新托福考试的“综合写作（Integratedwriting）”部分，要求考生先“读”一篇文章，然后“听”一段关于所读内容的评论，再让考生按要求“写”一篇文章。
这种读、听、写结合的考查形式，对于基础阶段的英语教学有一定的借鉴意义，不排除今后一些地方的高考也会借鉴新托福、雅思、GRE和四六级考试等考查模式。
高考写作新题型命题趋势
各地高考写作新题型考查方式有所不同，但这些试题的命制都立足于真实的语境，强调对学生综合语言运用能力的考查，体现出一下共同点：
1.更“开放”。
近几年，各地的高考书面表达都在逐步加大开放性，给予学生更多自由发挥的余地。
《课程标准》要求：
“教师要在教学中注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。
课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点、、、、、、”书面表达日趋开放的特点正是顺应了这一要求。
例如2005年上海市试卷：
古人云：
“天生我材必有用。
”（Theremustbeauseformytalent.）请你描述你生活中的一件事，说明人各有所长，无论才能大小都能成为有用的人。
本卷仅提供了一句古语，学生必须发挥想象、结合实际经验才能做到言之有物。
这样的开放性写作较好地避免了以往写作中逐句翻译的现象，更加有效地考查了学生的英语思维能力和综合语言表达能力。
2.读写结合。
英语新题型的考查体现了《课程标准》语言技能八级目标要求：
“不但考查学生通过读或听获取信息的能力，而且对所获信息进行加工处理的能力。
”这种能力通过填表、简答、补全信息等途径来实现，不仅考查考生对直接信息的获得与理解，而且考查对间接信息的获得和理解，还考查信息概括能力及科学表述所获信息的能力。
广东的读写任务，要求学生在阅读一篇英语短文的基础上提炼要点并写成一篇150词左右的短文，更是阅读和写作有机结合的典范（详见第11课）。
3.与社会热点密切相关。
英语书面表达的题材本身越来越贴近生活、越来越能反应社会热点，而开放部分则往往要求结合学生的实际生活体验表达看法与观点，更是体现了人文化和生活化的倾向。
简单列举2008年三个地方的高考题就可窥见一斑：
上海卷：
你班将组队参加学校组织的集体舞比赛，班长希望大家积极参加。
对比谈谈你的看法。
山东卷：
假设你是新华中学的学生张华，班了从外地转来一名同学李明，他一时无法融入新的班集体中，感到很苦恼。
请根据要点用英语给他写一封信。
安徽卷：
假设你是李华，David是你的美国笔友。
他对中国鼓励使用环保购物袋很感兴趣，来信向你询问此事。
请你给他写封回信。
三个主题分别是2008年度正在提倡的“集体舞比赛”、生活中常见的学生的“苦恼”和关于环保热点的“限塑令”，其他还有关于大熊猫的（全国卷1）关于奥运项目介绍的（广东卷基础写作）、关于团队合作的（浙江卷）、关于应征广告的（福建卷）以及关于人际交往中学会倾听的（江苏卷）等等，无一不是社会热点或是与民生密切相关的话题。
如何为高考写作作准备
观察近几年各地的高考书面表达，其开放性、综合性、人文化和生活化的变化趋势对《课程标准》所要求的“提高用英语进行思维和表达的能力”作了更好的诠释。
这几年高考书面表达的评分要求也在提高，评分标准第五档（最高档次）有这样的要求：
“应用了较多的语法结构和词汇……具备较强的语言运用能力……有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑连贯。
”可以看出，高考要求的出面表达不再是达意即可，在表达的准确性、行文的连贯性和语言的得体性方面都提出了更高的要求。
面对这样的变化趋势，该如何积极应对呢？
1.系统化地积累、运用词汇和语法等基础知识。
经常有同学会在平时的阶段考试后说，这些词汇或语法考前都背熟了，可在写作时还是没想到或者没用对，背诵好像没什么用。
这些同学的问题在于平时“只记不用”，考试时难以“学以致用”。
因此，务必做到边积累边运用。
“写”就是运用基础知识的最好手段，在平时的写作训练中，就要有意识地把学过的词汇、语法和句型用起来，采用造句、翻译、连词成句、串词编故事等方法，在提高英语写作水平的同时巩固基础知识。
2.进行发散性的“思维训练”。
高考写作开放度逐步加大，做题时不可再“机械化翻译”，而需要产生许多联想，全面思考问题，并形成自己独到的见解和看法。
在开放式写作中，不习惯思考的同学写出来的内容不是离题就是空洞无物。
因此，平时就必须要有意识地把提高语言表达能力和发散思维能力的训练结合起来。
高三阶段学业忙、课时紧，但仍要积极参与老师组织的讨论、对比、分析和审题活动。
另外，要养成“每日说事”的习惯——每天用英语描述所见或所闻的一件事，并且发表自己的看法（口头的自言自语或笔头的日记形式皆可）。
当你尝试用英语来描述事件和表达观点的时候，必然会遇到词汇或句型障碍，在你有意识地通过各种途径来探求答案的过程中，你必然会无意识地用到学习策略，同时也有效地训练了自己的发散思维能力和语言表达能力。
这几年各地高考题呈现人文化、生活化倾向，大家要多关注社会热点、关注与民生密切相关的话题，把这些内容作为每日“说事”的内容。
3.进行全方位的“技能训练”。
写作水平的提高单凭“写”是不够的。
“听、说、读、写”相结合的全方位“技能训练”才是写作水平提高的保障。
（1）通过不同类型的“读”，为写作做好全方位的准备：
借助泛读扩充词汇、保持语感；通过精度，学习怎样布局、谋篇，怎样表达自己的观点，还可以摘录一些佳句供写作模仿，拓宽写作思路。
高三阶段的课型主要是各种类型的专项复习课和试题讲评课，阅读也主要是以泛读为主，缺少在基础年级常见的精读分析课，这不利于培养思辨能力。
大家最好在老师的指导下，每周选取一至两篇文章作为精读材料，详细分析结构、归纳大意、提炼观点、摘读佳句。
一些带有生活小哲理的美文很适合最为这类精读材料。
在朗读或背诵一些精美小短文或高考范文后，可进行模仿写作。
（2）“听”也是获取信息的重要途径。
这几年，上海、广东、湖南、重庆等地的高考题中已经出响了“听”“写”结合的考查方式，如2008年的广东高考听力：
听下面一段对话，请根据题目要求，从所听到的内容中获取必要的信息，填入空格中。
Secretary
Jane
Officephone
（16）___________________
Membershipfee
（17）___________________
Clubevenings
Time
Onceamonth,Wednesday,8-10p.m.
Place
（18）__________________
Computergroup
Time
（19）__________________
Chairman
（20）__________________
有条件的学生可以采用“听”“写”结合的方式来提高听力和写作水平。
例如，听短文写出要点或者写一篇评论，听故事写出故事梗概，这些都是一举两得的训练方式。
（3）虽然现在大部分地区并没有把“说”纳入高考范围，但“说”本身就是进行语言操练的重要手段。
高三阶段，很多学生宁愿做题、不愿多“说”（即前面所提到的不积极参与讨论、对比、分析和审题等教学活动），其实这是放弃了促进思维和表达能力提高的机会。
4.积累各种技巧。
除了综合性训练，针对性的写作专项训练师必不可少的。
要取得写作能力的突破性提高，须在写作专项训练中学会积累多样化的写作技巧，如审题的技巧，谋篇布局的技巧、巧用连接词的技巧、一句多译的表达技巧，甚至如何让版面美观的技巧等等。
各种题材和体裁的书面表达都有一定的模板和句型可供参考，考生可以在参考学习这些模板的基础上积累技巧、逐步提高、谋求突破。
其实，虽然这几年高考改革步骤比较大，但一直是在平稳中求发展、求创新，而并非“颠覆式”的革命----高考命题始终体现“重视基础、强化综合、体现人文”的特点。
不管今后具体会出现什么新题型，只要在老师的指导下，重视对英语课程标准、全国高考考纲、各地高考考试说明和高考试题的研究，关注已经出现的新题型所传递的信息，按上述几点抓好平时的学习，踏实走好每一步，就可以在新形势下把握主动权。
5.高考英语书面表达评分标准
一.评分原则
1.本题总分为25分，按5个档次给分。
2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。
3.词数不少于80和多于120的，从总分中减去2分。
4.评分时，应注意的主要内容为：
内容要点，应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连惯性。
5.拼写和标点符号是语言准确性的一个方面，评分时，应视其对交际的影响程度已于考虑，英、美拼写及词汇用法均可接受。
6.如书写较差以致影响交际，其分数降低一个档次。
二.内容要点
（依当年高考英语书面表达试题而定，一般包含五六个要点）
三.各档次的给分范围和要求
第五档（21-25分）
完全完成了试题规定和任务。
——覆盖所有内容要点
——应用了较多的语法结构和词汇
——语法结构和词汇方面有些许错误，但为尽力使用复杂结构或较高级词汇所致：
具备较强的语言运用能力：
——有效的使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑：
——完全达到了预期的写作目的
第四档（16-20分）
完成了试题规定的任务。
——虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有主要内容
——应用语法结构和词汇能满足任务的要求
——语法结构或词汇方面应基本准确些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致
第三档（11-15分）
基本完成了试题规定的任务
——虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容
——应用的语法结构和词汇能满足任务要求
——有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解
——应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯：
——整体而言，基本达到了预期的写作目的
第二档（6-10分）
未恰当完成试题规定的任务
——漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容
——语法结构简单，词汇项目有限
——有一些语法结构或词汇方面的错误，影响力了对写作内容的理解
——较少使用语句间连接成分，内容缺少连贯性
——信息未能清楚的传达给读者
第一档（1-5分）
未完成试题规定的任务
——明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因是可能未理解试题要求
——语法结构简单，词汇项目有限
——较多语法结构或词汇方面错误，影响对写作内容的理解
——缺乏语句间间接成分，内容不连贯
——信息未能传达给读者
0分
未能诶读者任何信息
——内容太少，无法评判
——写的内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清
四。
说明
1.内容要点可用不同表达方式
2.应紧扣主题，可适当发挥
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