《狼》教学设计.docx
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《狼》教学设计
《狼》教学设计1学习目标：
1．知道故事的叙述者与故事蕴含的道理密切相关。
2．懂得了解作者对于理解文章的重要性。
通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象，并着力挖掘
故事中的哲理。
学习重点：
通过多种阅读方法理清故事的层次，理解角色形象。
学习难点：
挖掘故事中的哲理。
学习时间：
1课时学习过程：
一、朗读课文，初步读懂课文。
活动形式：
朗读课文，交流，听写字词。
1．自由朗读课文，借助注释初步疏通课文大意。
2．检查朗读，交流疑难字词。
目的：
读懂课文，扫除字词主要障碍。
独立读懂课文是很重要的，尤其是面对新课文。
文章选在专题活动中，注释比较多，学生自读基本能理解课文。
二、复述故事。
活动形式：
复述，交流，朗读课文。
请2－3位同学复述故事，互相补充，调整，修正。
目的：
进一步熟悉课文，落实重点字词。
文言文教学，如何处理文和言的关系，是一个难题。
我喜欢在一步一步的师生交流中落实言的学习。
三、换角度叙述。
活动形式：
小组讨论，班级交流，朗读课文，总结。
小组合作活动。
一位同学讲述故事，他需要重新选择一个讲述的角度，如“屠夫”、“狼”等；另外三位同学分别设想好自己的角色来听故事。
讲（听）完后，交流自己的心情。
目的：
变换叙述者，故事的细节、故事的整体面貌都会发生改变，蕴含在故事中的寓意也会随之发生改变。
小说的叙述者与预想的读者都很重要，也就是读小说要注意“谁讲”与“向谁讲”的问题。
四、布置作业。
1．朗读课文。
2．阅读一个成语故事，如“鹬蚌相争、滥竽充数”等，换一个角度讲述该故事，讲给父母或同学听，并交流各自的感受。
目的：
作业指向目标的巩固。
《狼》教学设计2
一、教学目标：
1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。
2、流畅地朗读并能基本背诵课文。
3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。
4、拓展：
多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。
二、教学重点：
把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。
逐步培养学生对美好自然的关注。
三、课时安排：
一课时
四、课前准备：
老师搜集有关狼的文章：
如毕淑敏的《母狼的智慧》，学生借助工具书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈点勾画，有疑难之处画上“？
”。
搜集与狼有关、带狼字的成语，根据自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。
五、教学内容：
《狼》是清代小说家蒲松龄《聊斋志异·狼三则》之一，情节曲折紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也突出了屠户的勇敢机智。
教学中，还可以引导学生展开求异思维，如：
狼真的该杀吗？
六、教学步骤：
（一）导入：
出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。
同学们，你们知道图片上的是什么动物？
在生活中，你是否见过真正的狼？
或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解过狼的形象。
然后师生共同交流有关狼的知识：
如狼外婆、狼和小羊、以及有关狼字的成语等。
（可让学生自由回答，激发学生的热情），并得出结论：
狼在其中扮演的角色总不够光彩——反面的形象。
好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品《狼》。
仔细看一看，这一作品是作者是谁？
学生回顾有关蒲松龄的知识。
教师出示材料。
（二）整体感知
1、朗读并熟悉课文。
（1）教师范读，创设情景：
声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。
使学生初步解决阅读障碍。
2、引导学生再自读课文，并解决下列问题
（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。
（2）小组合作，质疑释难。
根据注释梳理文句，完成对文章内容的理解。
（3）好了，相信大家已经对课文的内容有一个大概的了解了，现在，如果有同学还有对文章的内容及字词不理解的话，请自由提问。
学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。
（教师完成指导）
3、检查阅读。
如果大家都对文章的内容没什么疑问了，我想考一考大家。
出示材料5－
74、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语句复述课文吗？
（1）复述：
进一步理解，熟悉课文
（2）进一步明确故事的情节。
出示材料8
（三）研读与赏析
1、赏析：
1）文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以该形象的语气来说说当时的想法。
这样可以深入的了解课文，加深对内容的理解。
2）让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。
提示：
可提示学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等3）议狼：
请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。
。
4）你能说说本文的主旨是什么吗？
或学习本文后懂得了什么道理？
提示：
对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。
（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）5）课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？
（议论，点明主旨。
同时明确这类文体的写法：
在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）课文写的狼是否有别的含义？
从而了解《聊斋志异》的特点：
揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。
然后抽读，看怎样才能读出讽刺的意味？
（四）拓展
1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。
那么狼真的是那么可憎可恶吗？
抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？
可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇文章。
2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼？
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。
附：
板书狼狼缀行——假寐诱敌——打洞——被杀：
狡诈、凶残屠户遇狼——惧狼——避狼——杀狼：
机智、勇敢《狼》教学设计3教育目标
1.理解故事内容，学习词汇：
慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈。
2.鼓励幼儿大胆的说出自己的想法，发展幼儿的口语表达能力。
3、教育幼儿在日常生活中遇到挫折要想办法去解决，懂得做个勇敢、诚实、乐于助人的孩子。
活动准备剪辑好的动画片《小黄鼠狼的故事》；字卡（慌慌张张、奋不顾身、冤枉、委屈）活动过程
一、欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》的第一部分师：
小朋友母鸡大婶生了一个又大又漂亮的蛋，可是它的蛋却不
见了，到底是怎么回事呢？
我们一起来欣赏动画片《小黄鼠狼的故事》吧。
1.师幼共同欣赏动画片第一部分
2.通过提问帮助幼儿理解第1部分的故事情节。
①鸡大婶下的鸡蛋是怎么不见的？
（老鼠）②老鼠偷鸡蛋的行为是什么行为？
③老鼠做小偷，干坏事后心情会怎样？
小结：
老鼠心里很紧张，走路都走不稳，左看看右看看害怕会被人发现。
这种心情我们可以用一个词来形容叫做“慌慌张张”。
，出示字卡丰富词汇：
慌慌张张。
（幼儿跟读两遍）我们来看看老鼠是不是“慌慌张张”
（定格看灰鼠慌张的画面）④慌慌张张的老鼠在逃跑的路上被谁看见了？
（小黄鼠狼）⑤老鼠跟老猫说鸡蛋是谁偷的？
老鼠为什么这么说？
（小黄鼠狼）⑥黄鼠狼有没有偷鸡蛋?
黄鼠狼是被老鼠怎样了?
（冤枉了）出示字卡丰富词汇：
冤枉（幼儿跟读两遍）⑦大伙正准备找小黄算账时，小黄在干什么？
（救落水的小鸡）
8、它是怎么救的？
（跳进河里）
9、小黄是怎样跳进河里的？
（他有没有想、有没有犹豫跳下去会不会被淹死）
小结：
小黄很勇敢，什么都没想就跳进河里去救小鸡，小黄的这种行为我们可以说是“奋不顾身”，出示字卡丰富词汇：
奋不顾身。
（幼儿跟读两遍）
10、小黄有没有被淹死？
为什么？
（没有，因为他会游泳）这个问题你看要不要提
我们一起来看看小黄是怎样奋不顾身救小鸡的（定格看小黄跳进河里的画面）
10、小鸡被救上来后鸡大婶却说什么？
为什么？
（小黄想吃掉她的孩子——小鸡，小黄被冤枉）
11、大家都在责备小黄，小黄却转身就走了，为什么？
小结：
小黄心里很不舒服、很难受，不被人理解，却受到别人不应该的指责，这种心情我们可以用“委屈”这个词来形容。
出示字卡丰富词汇：
委屈（幼儿跟读两遍）我们一起来看看是不是这样的（定格看小黄受委屈的画面），。
教师小结故事内容：
母鸡大婶的鸡蛋被老鼠偷了，老鼠慌慌张张逃跑的时候被小黄看见了，于是老鼠把偷蛋的事嫁祸给小黄鼠狼，正在大家去找小黄处理这事的时候，小黄正在奋不顾身地救小鸡，结果又被大家冤枉，小黄觉得自己很委屈。
《狼》教学设计4教材分析《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。
文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。
学情分析学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度--维护生态平衡去保护环境。
因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。
教学重点和难点教学重点:
了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。
教学难点:
领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程
一、激发兴趣揭示课题
1、多媒体出示:
鹿和狼的图片。
问:
你喜欢谁?
为什么?
2、导题:
在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。
板书:
鹿和狼的故事
二、对比质疑确定支点
1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解:
这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑:
看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。
（总结学生质疑:
为什么会弄得鹿死林毁的结局?
）板书:
鹿死林毁
三、自读自悟辐射全文
1、初读，要求:
自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗?
2、把你的想法和感受与你小组成员分享。
四、汇报交流旋转球体
1、读着读着，你知道些什么?
重点指导:
（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。
（出示第4小节中的语句）假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”----鹿，相遇后你们会说些什么?
指导朗读
（2）、鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的?
省略号表示什么意思?
指导朗读
（3）、鹿死的原因:
饥饿、疾病。
假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么?
（出示第六小节）指导朗读
2、过渡探究:
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里。
同学们，你们通过刚才的讨论知道吗?
请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。
（1）边画图边讲解;
（2）、生物链;
（3）生态平衡……
3、师小结:
罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。
罗斯福您错在哪儿?
五、深究课文突出心轴
1、精读第
8、9小节，你明白了什么?
2、设计说的练习:
现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。
“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗?
”
3、指导朗读最后一节。
4、课外延伸:
你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡?
六、延趣拓展升华主旨为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗?
《狼》教学设计5
教学目标：
1.能正确、流利、有语气地朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、激趣导入
1.看一看：
鹿和狼的图片
2.谈一谈：
你心中的鹿和狼。
3.说一说：
含狼的成语。
（投影出示成语）
二、朗读课文，整体感知。
1.填一填：
（投影）松杉（）郁生（）勃勃面目全（）一命（）呼难逃（）运生态（）难美丽（）
（）凶恶（）（）（）（）残喘罪（）祸首
2.记一记：
（投影出示词语意思）葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。
3.讲一讲：
（学生活动）合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。
想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?
然后详细地讲述这个故事。
（交流后投影出示故事梗概）
4.找一找：
哪些段落是讲述鹿和狼的故事?
自由读一读这些段落。
三、细读课文，领悟道理。
小组合作，讨论交流：
1.议一议：
故事中的鹿和狼结局如何?
是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?
（学生活动）交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。
小结：
罗斯福保护鹿的政策失败的原因：
用原文回答：
狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。
同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。
（投影出示原因）教师引导学生学会用简洁的语言概括：
狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。
（投影）
2.悟一悟：
这个故事告诉我们一个什么道理?
（学生活动）再次默读课文，寻找答案。
生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
森林中既需要鹿，也需要狼。
人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
（投影出示道理）谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。
（投影出示关系图）
3.学一学：
你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?
（学生活动）讨论交流小结：
讲述事例——分析原因——说明道理（投影）
四、课外延伸，深刻体会。
1.写一写：
假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。
2.读一读：
课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。
《狼》教学设计6
【学习目标】
１、重点了解文学作品中狼的形象；
２、学会收集和整理材料；
３、培养学生辨证看问题的态度；
４、激发学生自主探究、合作学习的愿望；
【课前准备】
１、上网收集狼的资料；
２、用笔绘制狼的图画；教师精讲设计学生活动备注
一、导语对于动物狼，同学们并不陌生。
童话故事中，我们听说过它；动物园里，我们见到过它；生物课上，老师介绍过它。
文学作品中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。
就拿语文书上的两篇文章，狼的形象就有很大的差异。
谁来说说看这两篇文章各自刻画了怎样的狼的形象？
二、举一反三，交流狼的故事课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。
给学生视觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。
三、推荐阅读──《两狼共行》导：
老师在前两天也读到一篇写狼的文章，很想推荐给大家，不知道大家有没有兴趣？
链接文章。
请一生朗读。
四、谈你心中的狼的形象导：
这是一个动人的故事，很多人在读完文章后，都会被作者笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。
但文学作品毕竟是文学作品。
作者因情感和立场的不同将狼写出差异。
那老师今天想听听你们心中的狼是什么样子的。
五、辩论导：
虽然作家和许多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。
那么老师就要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼到底能否成为朋友呢？
正方：
人狼可以成为朋友反方：
人狼不能成为朋友
六、辩论总结导：
我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以赞赏的掌声结束这次辩论。
还是请大家推荐一名同学，给自己的辩论点评一下吧……狼能否成为人类的朋友，这个问题我们无从盖棺定论，因为我们无法冒着生命的危险去做这样的尝试。
但我们可以肯定的是狼身上有许多值得我们学习的地方。
如狼的团结、狼的智慧等。
七、本课小结，课外延伸。
本堂课只是开启了狼的专题研究的一扇门，走进这扇门，你会有更多新奇的发现和收获。
课后我们也可自由组合小组，对狼进行更深层次的研究。
１、学生结合课本，交流蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》中狼的异同。
２、学生归纳。
学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。
（有褒有贬）一生有感情的朗读文章。
１、学生拿出课前绘制的狼的形象图，在小组交流。
２、学生上台展示作品，并介绍自己心中的狼的形象。
１、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。
２、学生讨论。
１、学生推荐代表。
２、代表点评辩论。
专题参考：
１、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。
２、狼的成语、谚语、歇后语。
３、中国古代诗词曲赋狼的描写。
４、狼和其他野生动物的生存关系。
复习旧知老师要对学生的归纳给以肯定，激发学习热情。
生生交流，激发思维。
配乐动手能力、语言表达能力训练。
１、学生意见不一，求同存异。
２、自由组合，展开攻辩。
学生自评和老师评价相结合。
打通课内外
【教师内容及重难点分析】
１、教材内容分析：
《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。
做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。
２、重难点分析：
由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。
新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。
”
３、相应对策，学法研究：
对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间交流加以解决。
在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？
”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。
【教学对象分析】七年级学生学习文言文，老师共同体会是：
１、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；
２、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。
【教学策略及教学设计】在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。
我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。
诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。
增强文言文语感。
质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。
讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。
【教学媒体与资源应用设计】ＣＡＩ课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。
【教学过程及设计与分析】
六、练习设计
１、收集有关狼的成语、歇后语、故事
２、小练笔：
我来为狼申辩，我的自由。
七、教学过程流程图导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。
《狼》教学设计7目的要求
1、知识掌握目标：
1）、通过理解课文内容，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口
做坏事，他们是不讲道理的。
2）、理解本课新词：
找碴儿、争辩、龇等学会生字：
喝、弄、冲、争、反、扑。
2、能力培养目标：
1）、引导学生掌握因果推理的方法。
2）、拓展学生进行发散思维的能力，培养创新意识。
3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学能力。
3、语感目标：
分角色朗读课文，学生体会狼和小羊不同的.态度。
4、德育目标：
通过对课文的理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
重点：
通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话
及狼最后说的话。
难点：
理解词句，朗读到位，学会读书方法。
教具：
课件学时：
2课时板书设计：
23狼和小羊狼小羊找碴儿：
弄脏水温和：
您站在上游气冲冲：
说坏话喊道：
我没生下来大声嚷：
反正都一样（凶残）（善良）教学步骤：
第1课时
一、揭题：
课件：
老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁?
这节课我们学习关于它的童话。
二、初读，了解课文大意。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。
2、分自然段，标出。
3、找6个人，开火车式读。
思：
课文讲了一件什么事?
三、学课文。
1、指名读第一自然段，同时课件演示。
回答：
告诉我们什么。
2、自由读26自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。
3、看第一次对话课件演示，指名回答：
是第几自然段?
师：
狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。
狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?
课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
师：
对!
狼非常想吃小羊。
谁能把非常换成别的词?
就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
师：
狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
师：
狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?
看看课件，说一说。
师：
从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。
狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。
课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。
那狼怎么吃小羊呢?
师：
什么叫找碴儿?
师：
故意找碴儿是什么意思?
师：
说得对。
故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。
这说明是很狡猾、很阴险的。
谁把狼第一次找碴儿的话读一读?
要读出故意找碴儿的语气。
师：
你安的什么心?
这一句里的安是什么意思?
师：
安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。
这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。
读时要用责
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