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幼儿园师幼互动案例
幼儿园师幼互动案例
【篇一：
幼儿园师幼互动案例】
一、案例背景：
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，师幼互动作为
幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼
儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因
而受到特别关注，新纲要指出：
教育本身就表现为教师和学生间的
互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学
活动中师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。
它不
仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情
境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，
主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互
动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构
建，是专业成长和自我实现的过程。
我们进行师幼互动研究的目标之一是：
以激发和支持幼儿的主动学
习为切入点，关注幼儿的表达、思考和探索行为，通过让幼儿在自
主、主动地参与探索主题活动的互动过程中，学会共同学习，共同
生活，自由地表现和表达，继而构建知识。
二、案例描述与分析：
在四季区别不明显的南方，要开展四季的活动很大程度上要依靠挂
图、vcd这些影象资料，才能让孩子们更好地感受四季的变化。
在开
展《四季的树》这一活动时，我也同样选择了挂图这一辅助材料。
4
幅图中树的差异十分明显，按照春夏秋冬四个季节，树从冒出一些
嫩芽叶子变得茂密树叶变黄落下叶子掉光。
实录片段一：
当我问：
冬天光秃秃的树到了春天有些什么变化？
长出叶子了。
孩子们回答到。
还可以用什么词形容呢？
我用手做着动作。
（手快速地张开，频率
较快）
亦函跳了起来说：
冒出了一些叶子。
太好了！
冒出来。
那你为什么要跳起来呢？
亦函笑了笑，沉默着。
你是不是觉得叶子就是这样冒起来的呢？
（老师边说边跳起来）
亦函点点头。
到了夏天呢？
长出了好多的叶子好多孩子都站了起来。
【篇二：
幼儿园师幼互动案例】
内容摘要：
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿
一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生
难以估量的重要影响。
教师时时都要保持这样一种教育理念：
尊重
幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。
因此，在教育过程中教师要保持一种教育理念：
以瑞吉欧的教师与
幼儿抛接球的游戏方式对幼儿进行教育。
积极开展以幼儿为主体的
师幼互动，从幼儿的兴趣出发，培养幼儿主动学习的良好习惯。
然
而，在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在
互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
如果离开了互动，教育
将是一件难以想象的事情。
关键词：
教学活动；互动；师幼互动；互动是指人际间的交感互动
关系。
例如：
甲乙两人谈话，甲的问话是引起乙回答的刺激，而乙
的反应又将是引起甲进一步回答的刺激。
这表明互动是一种主体问的活动，一方不依附于任何一方，也不受
任何一方的控制，双方在共同的话题中接纳、理解、沟通、交流，
从而使双方在被尊重的前提下获得发展。
师幼互动是指教师与幼儿
基于生活活动、游戏活动、教学活动中的活动内容、操作材料、人
际交往而引起的认知、情感及行为上的相互作用。
由此看来，师幼
互动涉及的范围很广，可以说涉及幼儿教育的各个方面，维果斯基
认为：
教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人
与儿童之间发展的社会共享的认知。
一、教学活动中师幼互动的重要性
（一）师幼互动贯彻于《纲要》
精神《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：
关注幼儿在活动
中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，
形成合作探究式的师幼互动。
教育是教师与幼儿双主体问的对话与交流的过程，没双方的互动，
一切教育都难以促进幼儿的发展。
（二）师幼互动能促进幼儿身心健康发展儿童在其发展过程中、在
教育过程中不是一个被动接受影响的人，而是一个主动建构，积极
参与的主体，他通过表达自己的感受、兴趣和需要，通过自主的探
索，与教育者相互交流，相互影响，相互作用，从而实现自己发展
的权利，促进身心健康发展。
（三）师幼互动为提高教师主体发展提供平台师幼互动是一个双向
建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样
可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自
己，达到自身主体的不断发展和提高。
二、师幼互动的现状与原因教育本身就表现为教师和学生之间的互
动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效。
随着《纲要》
的贯彻落实，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改
善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实，形成了良
好的师幼关系，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但是，通过对本园师幼互动的深入调查发现，我园在师幼互动方面
的状况不容乐观。
在此，我仅以教学活动中的师幼互动作为切入点，
通过具体案例对师幼互动中存在的几个问题进行分析，以抛砖引玉。
（一）师幼互动中的权威压制师幼互动的有效开展，需要教师与幼
儿之间建立真正的对话关系：
然而，实践中的一些教学活动从表面
上看有问有答，似乎是平等交流，但教师在对话互动中的权威压制
表露出事实。
案例：
小问号活动片段孩子们在学习完儿歌《小问号》后，提出了
自己的为什么。
幼：
长颈鹿的脖子为什么那么长？
幼：
鱼为什么要生活在水里呢？
师：
好，现在我们来看一下，这些问题中哪些能解决，哪些不能解
决。
幼：
我知道长颈鹿脖子为什么这么长?
因为它要吃树叶!
师：
那大熊
猫要吃竹子，为什么脖子不长?
你的这个回答不太准确。
幼：
它（熊猫）不用吃上面的叶子。
师：
书上是这样说的：
恐龙灭绝时代，树叶都枯了，长颈鹿生命很
顽强，为了够到更高的树叶，于是脖子越来越长了。
幼：
那长颈鹿的脖子原先是很短的?
师：
（有点不耐烦）到底原先是长
的还是短的，我也不清楚，你们回去查一下书。
幼：
我妈妈说长颈鹿一生下来脖子就是很长的，后来越来越长了师：
（把书合上，表示不愿意再谈长颈鹿的问题）你去查一下资料，万一错
了怎么办?
我们来讲下一个问题，还有哪位小朋友能解决问号中的问
题案例中，教师很明显地是在用自己的社会地位权威压制幼儿，师
幼之间无法产生真正有效的互动。
教师的确在社会地位方面优于幼
儿，但这并不意味着教师在对话互动中可以压制幼儿。
对话互动最
核心的就是其平等性，双方皆为具有独立人格的主体，对话双方不
存在控制与压制的关系。
教师与幼儿双方各有自己的优势，教师在
知识经验、社会常规等方面优于幼儿，而幼儿在直觉、想象方面却
是教师无可比拟的。
双方互动应是经验的交流与激发，双方互动应
是教师与幼儿精神相遇的过程；通过双方不断地激发、不断地相互
交流与相互作用，使幼儿获得长足的发展。
被喻为拉丁美洲的杜威
的巴西著名教育家保罗弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中，曾
充分阐述了对话式教学所需要的条件之一即是对话互动必须在平等
的基础上进行。
这种对话不能被简化为一个人向另一个人灌输思想的行为，也不能
变成由待对话者消费的简单的思想交流对话不能出现一些人代表另
一些人命名世界的情况。
对话不应成为一个人控制另一个人的手段。
对话不是强制的，不是
被人操纵的，而是双方的一种合作交流。
所以教学活动中，教师要
敢于放下自己的社会地位权威与知识权威，以平等者中的首席角色
与幼儿进行对话交流，形成我与你的平等和谐关系。
（二）师幼互动中提问的技巧差教学活动的有效性取决于师幼互动
的有效性，而互动的有效性又取决于教师提问的技巧与技术。
笔者
在实践观察中发现很多教师在师幼互动提问时往往存在以下几方面
问题。
1、不能抓住关键问题进行互动案例：
中班科学活动有趣的树叶教
师提供给幼儿各种各样的树叶，目的是让幼儿通过观察，比较树叶
的大小、形状、颜色等方面的不同。
当幼儿探索时，教师提出了这
样的问题：
看一看，你发现了什么?
幼：
这片树叶上有很细的茎（叶
脉）；幼：
这个树叶上有小圆点花纹；幼：
这片树叶生病了，上面有
斑点；幼：
这片树叶被小虫子咬了，有小洞洞；教师和幼儿围绕着
树叶进行了很多的互动，但幼儿真正需要探索的内容却并没有被提
及。
教师是教学活动的主要设计者，教师能否抓住学习中的关键问
题进行互动激发，将直接影响幼儿学习的效果。
案例中，围绕探究
树叶的大小、形状、颜色等方面的内容，教师一定得抓住关键问题
来与幼儿互动交流，来调动幼儿的已有经验，并提升幼儿的经验。
所以教师提的问题不应该是看一看，你发现了什么这样无边界的、
宽泛的问题，而应该是锁定并缩小探索的主要内容，如：
看一看、
比一比，这些树叶有什么不一样?
记得有一位教育家在谈到交互式教
学时非常重视教师在交互学习中的作用，他曾指出交互式教学中：
①教师应帮助儿童就对内容的理解来展开讨论，而不是只做字句的
重复；②灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；③交互
对话应有主题，有方向。
由此可见，案例中，由于互动对话无方向、
无主题，结果使应该探索的内容由于提问引导的不充分而被忽视，
教学的效率也被大打折扣。
2、互动往往被无关问题所干扰教学活动的互动中，教师要具备驾驭
能力，要适时观察，满足幼儿的兴趣与需要点，但又不能被幼儿牵
着鼻子走。
要对幼儿抛来的球作出分析，不能一味死板、机械地去
接球。
因为幼儿抛来的球有些需要马上接，有些需要在稍后的其他
时间接，还有些球需要回避不接。
只有灵活处理，教学互动的有效
性才能不被损害。
案例：
大班数学活动6的组成与分解的一个教学活动中，教师创设
了一个小蜻蜓捉害虫的游戏情境。
教师戴着大蜻蜓头饰，幼儿戴着
小蜻蜓头饰来到活动室。
在一张贴有6只青虫的图片前，教师与幼
儿一起谈论小蜻蜓捉虫子的事情。
有个孩子提出了这样的问题：
捉
到害虫后，我们准备怎么吃这些美味呢?
有的幼儿说要冷冻，有的说
要红烧，还有的要烧烤、水煮吃法多种多样。
这样的回答也使教师
不知所措，不知该怎么接球。
于是，教师说：
这么多吃法把我都搞
晕了这样的互动对话，浪费了很多时间，对幼儿学习6的组成与分
解一点作用也没有，反而带来了不好的影响，原因就在于教师过多
地纠缠与活动本身没有太多关系的问题。
3、教师的话语水平低，不会设计提问提问是教学活动中最直接、最
常用的一种互动交流方式。
教师提问的成功与否，直接影响幼儿对
活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。
实践中我们发现，教
学活动中教师的话语水平较低，也不会设计提问，这不仅无法调动
幼儿学习的积极性，更难以引导幼儿进行高质量的、富有挑战性的
学习。
案例：
中班音乐活动弯弯绕绕师：
今天我们请来了一个客人小白兔。
它给我们带来了一首音乐，请大家来听一听吧!
（播放音乐：
《致爱丽
丝》）师：
你们觉得这个音乐怎么样?
这是世界名曲《致爱丽丝》。
下面我请大家再听一次，并请你们想想听后是什么感受。
（再次播放
音乐）师：
你们听后想到了什么?
幼：
我妈妈结婚啦!
幼：
梦想成真
了!
幼：
见到鬼了!
教师见幼儿越说越远，答不到她所设想的点上，
只好自己说：
小白兔想到的和你们不一样，它想用自己的舞蹈表示。
于是，教师手套着兔子手偶，用手偶在空中划起了曲线，即所谓跳
曲线舞。
幼儿则似懂非懂地看着教师，也伸出手在空中胡乱比划着
活动按教师原先的设计一步一步进行着教师原本希望通过音乐中透
露出的旋律让幼儿体会到曲线也是如此上上下下，从而感受这首音
乐的旋律。
但教师的提问却没有把师幼之间的言语交流进行延伸和
挖掘。
她的提问仅仅停留在你们听后想到了什么这一浅表层次的问
题，并没有对乐曲的内容进行深层次的引导。
既然开始问到的几位
小朋友都回答说想到了结婚，甚至是见到鬼了的感觉，那么教师
就应该转入其他问题，如：
乐曲听起来是什么样的旋律是平平的还
是弯弯绕绕的让我们试着用小手跟着音乐节奏来比划比划，等等。
这样教师的提问就可以发幼儿积极的思考，通过自己的提问启动幼
儿的智慧，既可以利用细节培养幼儿的倾听能力、音乐感受能力，
又能引导幼儿相互分享不同的观点，最终加深幼儿对这首乐曲的理
解与学习。
幼儿的思维具有具体形象性的特点，他们对学习内容的理解需要借
助一定的思维支撑物，如实物、模型、图片或形象的语言。
互动中，
教师应了解幼儿在某一方面的发展水平，了解幼儿相关的经验储备，
然后依据教学活动的需要为幼儿搭建感悟与理解的支架，使幼儿不
断地建构新的认识。
如果互动缺乏这方面的支点，仅凭教师自己的
意愿，幼儿是很难真正理解与建构新知识、新认识的。
三、建构有效的师生互动的方法新纲要指出：
教育本身就表现为教
师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是
有效的。
良好的师生关系是教育产生效能的关键。
教师只要懂得如
何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如
何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、
理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。
随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热
爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在
形成之中，同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
如何建构有效师幼互动是每个教育者都要面对的重要任务，结合新
课程的要求，本人认为应该重视以下几点：
（一）明确角色，有效
引导，发挥师生互动的实质师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，
教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。
如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。
因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连
自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。
因此，
要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。
师幼互动虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，
但是，由于多年来流传下来的教师就是管理者，幼儿只有服从教育
观念却很难一下子扭转过来。
因此，在互动中很容易形成以教师为
主，幼儿听从的方式，这样，也就不会有真正意义上的互动。
在互
动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进
幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实
需要出发满足他们的需求。
以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。
兴趣，是一
切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。
因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时
捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。
如：
在一次观察菊花的
活动中，我们无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴
趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。
可是几天后，蝴
蝶死了。
孩子们在难过之余，感到很奇怪：
我们喂蝴蝶东西吃了，
为什么它还会死了呢？
它到底吃什么呢？
我及时抓住了这次机会，
和幼儿一起讨论起了蝴蝶吃什么？
的问题。
开始，幼儿的答案千奇
百怪，有的说：
蝴蝶吃叶子和草。
有的说：
喝花上的露水。
有的说：
吃蜂蜜。
还有的说：
它吃玉米叶子。
这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。
并
且都认为自己的最正确。
这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，
而是给幼儿留了一个小问号：
到底谁的答案对呢？
正如皮亚杰所言：
教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细
观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就
可能不同于平常。
果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也
知道了：
原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。
教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴
趣的驱使下发现新问题，解决新问题。
教师要时刻起着支架的作用，
让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。
（二）积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动瑞吉欧的教学理论中
就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行球游戏，教师必须接住儿
童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起
继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其
他游戏这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行
下去。
虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、
限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿
的主动探索和自由表达。
正如，我们在进行蝴蝶喜欢吃什么？
的活
动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，
蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：
冬天蝴蝶去哪儿了？
针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。
幼儿找回的答案是：
蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成
幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。
而我查到的结果是：
冬季，蝴
蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。
当我把查的结果告
诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：
不对，冬天蝴蝶生下小宝宝
就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成
漂亮的蝴蝶了。
幼儿有自己的主见，有自信心，这是在互动中学习
的必然表现。
意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。
一
段时间后，幼儿又查到了答案：
蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶
在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬；而有的蝴蝶在冬天
来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。
幼儿在一次次的查找中，
终于解开了心中的谜。
更重要的是：
幼儿对蝴蝶产生了更浓厚的兴
趣。
并且逐步产生了新的问题：
蝴蝶和蛾子的区别小动物如何过冬？
人类怎样过冬？
谁为我们送来了温暖？
其实，在这种合作的过程中，
教师的任务就是要将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿愿意
继续下去。
要做到这一点，如何把球推挡回给孩子就显得很重要了。
教师不能借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的关心、
支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务，
因此，教师应热切关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身的水平，并以极大的热情去回应孩子，
在教学相长的过程，做好积极的师幼互动。
【篇三：
幼儿园师幼互动案例】
幼儿园案例分析：
师幼互动案例分析
一、案例描述
午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声
音：
“肥皂?
今天我们吃肥皂?
”
“吃肥皂，今天我们吃肥皂!
”孩子们欢快地叫着。
“老师，今天的点心是肥皂。
”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流
露出一丝神秘。
“哎呀!
真的吃肥皂?
”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年
糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。
我拿起一块年糕自言自语：
“真奇怪，
今天居然请我们吃肥皂!
”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈，老师真的以为是肥皂!
”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我
连年糕都认不出来呢。
我提了个问题：
“看，这肥皂还像什么?
”
“像电脑中的键盘。
”“像个小枕头。
”“像一张桌子。
”“像一块毛
巾。
”⋯⋯
我说：
“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!
”
“啊?
吃肥皂，嘴里吐泡泡?
”“我们的嘴里会吐肥皂泡?
”孩子们被我
的话逗乐了。
动动说：
“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里
吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。
”
“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。
要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，
我可怎么办?
”我紧锁眉头说。
“哈哈哈⋯⋯我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。
”孩子们大
笑。
我更愁了：
“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。
我怎么才能抓住你们呢?
”
哲哲说：
“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个
个抓回来!
”
我连连点头：
“这个主意好!
”
文文说：
“老师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。
”
我赶紧拍手：
“这个办法不错，叫一网打尽。
”
航航说：
“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然
后把我们一个个拉下来。
”
我竖起大拇指称赞道：
“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。
”
添添说：
“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回
来。
”
寅寅说：
“让老师变成翼龙来抓我们。
“
浩浩说：
“让老师变成奥特曼来抓我们。
”
孩子们积极、投入地想着各种办法。
我把年糕分给孩子们，他们吃
得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。
吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。
孩
子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们⋯⋯
二、案例分析
这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教
师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩
子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。
孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。
教师从中看到了孩子有关肥
皂的已有经验。
对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊
喜和疑惑。
此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同
和接纳。
整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，
从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。
2．顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。
教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，
更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。
教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子
们运用已有经验进一步联想。
而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联
想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想象。
在民主平等的
气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛
吃香皂吐泡泡的故事情节。
显然，这样的故事充满趣味。
教师利用
这一信息适时抛出了第二个问题：
“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上
了天，我可怎么办?
”孩子们的思维瞬间活跃起来。
此时，孩子们已
从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在
表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。
3．尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一
种方法都是一个有趣的情节。
一幅生动的画面。
孩子感受到的是想
象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。
面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和
支持。
如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的
赞赏，用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对
幼儿积极思考的鼓励和肯定。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子
们感受到的是教师对自己的关注。
在提供支持性回应的同时，教师
还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达经验。
有了
教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。
4．调整角色定位，以孩子的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相
互转化。
在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教
师是引领者。
而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解
孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。
于是，面对“肥皂”时教
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