汉语语序应如何理解 十二.docx

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汉语语序应如何理解十二

汉语语序应如何理解十二

承接上一篇--

补语和状语在句法上都是谓语的连带成分，在表达上都有使语言明确、生动的作用。

有些语言单位既可以作补语，又可以作状语。

例如：

①很干净

②干净得很

例①的"很"是状语，"干净"是中心语，其排列顺序是：

状语+中心语，构成前偏后正的偏正结构；例②的"干净"是中心语，"很"是补语，"得（助词）"是补语的标志。

其词序是：

补语+中心语，构成前正后偏的偏正结构。

换言：

顺读的"很干净"是"状+中心"，将"很干净"逆向倒读成"干净得很"，是"中心+补"，其语意都是表示"干净"的程度。

③很仔细地看

④看得很仔细

例③的"很仔细"是状语，"地"是状语的标志，"看"是中心语。

例④的"看"是中心语，"得"是补语的标志，"很仔细"是补语。

例③的"很仔细地看"是"状语+中心"的前偏后正的偏正结构；将例③逆向倒读成例④的"看得很仔细"，是"中心+补语"的前正后偏的偏正结构。

简言之，例③是"状+中心"，例④是"中心+补"，其语方针

义都是表示"看"的情状。

⑤于1921年成立

⑥成立于1921年

例⑤中的"于1921年"是介词结构状语，"成立"是"中心语"，顺读的"于1921年成立"是状语+中心语的前偏后正的偏正结构，将例⑤逆向倒读成例⑥的"成立于1921年"则是中心语+补语的前正后偏的偏正结构。

简方之：

⑤是"状+中心"，⑥是"补+中心"，其意思都是表示"成立"的时点。

⑦自哈尔滨来

⑧来自哈尔滨

例⑦的"自哈尔滨"是介词结构作状语，"来"是中心语，其结构形式是"状+中心"；

例⑧是例⑦的逆向倒读，其结构形式是"中心+补"，其中"来"是中心语"自哈尔滨"是介词结构作补语。

简言之：

⑦是"状+中心"，⑧是"中心+补"，其意思都是表示"来"的处所。

⑨早来了

⑩来早了

例⑨中，"早"是状语，"来"是中心语，其结构形式是"状+中心"。

例⑩是例⑨的逆向倒读，其中，"来"是中心语，"早"是补语，其结构形式是"中心+补"。

简言之：

⑨是"状+中心"，⑩是"中心+补"。

"早来了"只是一般陈述。

"来早了"，着重表达主观意图同客观效果不一致。

11多说了

12说多了

11的"多"是状语，"说"是中心语，"多说"是"状+中心"。

逆向倒读11成了12，12中的"说"是中心语，"多"是补语，"说多"是"中心+补"。

"多说了"只是一般陈述；"说多了"，着重表达主观意图同客观效果不一致。

13到晚上走

14走到晚上

13中的"到晚上"是介词结构作状语，"走"是中心语；"到晚上走"是"状+中心"。

逆向倒读13成了14，14中的"走"是中心语，"到晚上"是介词结构作补语，"走到晚上"是"中心+补"。

"到晚上走"是白天不走，到晚上才走；"走到晚上"是白天走，到晚上可能不走了。

在此可见，同一个语言单位，顺读是"状+中心"，倒读是"中心+补"，在特定的语言环境里，需要选用其中的哪种形式来表意，不能不仔细考虑。

15他在马路上飞快地跑。

16他在马路上跑得飞快。

15中的"飞快地跑"是用状语"飞快地"修饰中心语"跑"；16却把"飞快"放在动词（中心语）"跑"的后面作补语，与15相比，更突出了"飞快"这一意思。

17他修好了电视机。

18他把电视机修好了。

17中的"修"是动词（谓语），"好"是补语，"电视机"是宾语。

18用介词"把"将原来的宾语提到动词"修"之前，也就是用"介词+宾语"组成介宾结构作状语，使补语"好"后移处在句末，突出了交际内容的重点。

19他修了半天电视机。

20他修电视机修了半天。

20用重复动词的办法，把19中的补语"半天"后移至句末，放在更显著的位置上，与19相比，更强调了"化了半天"的意思。

因此，要强调"时间化了很多，效果却不大"时，一般就说成：

21他修电视修了半天，还没有修好。

22赵尝五战于秦，二败，三胜。

这是课文（古文）《六国论》中的一句，课后作业要求分析这句的语法结构，看它与现代汉语的语法结构有什么不同。

现在先把这句及其译文的句子成分划分出来，然后再作分析：

赵[尝][五]战于秦，[二]败，[三]胜。

赵国[曾经][和秦国交战]五次，败了二次，胜了三次。

原句中，"于秦"是介词结构，用在动词（谓语）"战"的后面作补语；翻译成现代汉语时，要把介词结构"和秦国"前移至动词谓语"战"的前面作状语。

这是翻译古文的方法之一。

原句中的"五"是数词，用于动词"战"之前作状语，译成现代汉语时，在数词"五"之后补充出量词"次"，同时把"五次"一起移到动词"战"的后边作补语。

同理，原句中的"二"和"三"都是数词，它们分别用在动词谓语"败"和"胜"的前边作状语，翻译成现代汉语时，在"二"和"三"都是数词，它们分别用在动词谓语"败"和"胜"的前边作状语，翻译成现代汉语时，在"二"和"三"之后都要补充出量词"次"并把"二次"和"三次"分别后移到谓语"败"和"胜"的后边作补语。

这也是翻译古文的方法之一。

因为古文在运用数量词时，常常省去量词，直接把数词置于动词之前，译成现代汉语时就要把原文省去了的量词被充出来，并把数量词一起移到动词的后边，这一来，原来的数量词便成了动量词，也就充当了补语。

顺便提及：

句中"和秦国"的"和平共处"是介词。

"和""同""跟""与"四个词同义。

在什么情况下，"和""同""跟""与"是连词；在什么情况下是介词，要注意才能区别：

我和你都是中学生。

"我"之前后两项对调，说成：

你和我都是中学生。

句意不变，句中的"和"是连词。

而以上所举《六国论》中这句的译文是：

赵国和秦国曾经交战五次，败了二次，胜了三次。

其中的"和"却是介词。

因为这个"和"的前后两项对调就成了：

秦国和赵国曾经交战五次…。

这样，句意就变了。

原句的含义是，既然赵国和秦国曾经交战五次，胜了三次，那么，赵国自始致终坚持用武力抵抗秦国，加上其他五国一起，六国全力抗秦，其结果就不一定都被秦国灭掉。

可见，如果将原句"和"的前后两项对调，不但改变了句意，而且与作者的写作意图也大相径庭。

因此，原句中的"和"是介词，"和秦国"是介词结构。

分析《六国论》中这句的语法结构，最用得上"谓前为状谓后补"这一经验之谈：

其一是古文句中的介词结构在动词后作补语，译成现代汉语时，同一介词结构要移至动词前作状语；其二，原句中的数词用在动词前作状语，译成现代汉语时要补充出量词，并把数量词移至动词后作补语。

由此也可看出古文与现代文词序方面之异同。

补语是句子的连带成分，宾语是句子的基本成分，两者理应不会混淆，但补语与宾语有时却不易区分。

如：

①大家都记得老王的好处。

②大家都记得清清楚。

①②的前半部分的词序完全相同，只是后半部分有所不同。

然而①中的"老王的好处"是宾语；②中的"清清楚楚"是补语。

区别的标志是：

①中的"记得"是动词，"得"是语素（即构成动词"记得"的语素之一），其后是宾语；②中的"记"是动词，"得"是助词，其后果补语。

①②两句中的"记得"词序相同，但结构不同，①中的"记得"是由语素"记"和"得"构成的一个动词；②中的"记得"是两个词，"记"是动词，"得"是结构助词，人称补语的标志。

③你认得李老师吗?

④你认得很准吗?

③与④的词序基本相同，而③中的"认得"是动词，"得"是语素，其后的"李老师"是宾语；④中的"认"是动词，"得"是助词，其后的"准"是补语。

⑤我觉得有些难受。

⑥我说得很明白。

⑤中的"得"是语素，与语素"觉"构成一个动词作谓语，其后的形容词性词语"难受"是宾语；⑥中的"说"是动词，"得"是助词，"说得"是两个词，其后的形容词性词语"明白"是补语。

区别助词"得"后的补语和动词语素"得"后的宾语有一个十分简便而又易于掌握的方法，那就是变换词序：

⑦同学们觉得孔乙己太可笑了。

⑧孔乙己太可笑了，同学们觉得。

⑦逆向倒读成⑧，其中的"得"是构成动词"觉得"的语素，⑦中"觉得"后的"孔乙己太可笑了"是宾语。

⑨这个问题很重要，值得我们多花点时间研究。

⑩我们多花点时间研究值得。

⑨中后面的"值得我们多花点时间研究"可以逆向倒读成⑩，其中的"得"是动词"值得"的语素，其后的"我们多花点时间研究"是宾语。

11他还记得当年离别时的情形。

12当年离别时的情形，他还刻。

11逆向倒读成为12，其中的"得"是语素，与语素"记"构成动词"记得"，

11中"记得"后的"当年离别时的情形"是宾语。

13你认得王校长吗?

14王校长，你认得吗?

13的词序与14的相比，13是顺读，14是逆向倒读，其中的"得"是语素，与语素"认"构成动词"认得"，13中"认得"后的"王校长"是宾语。

15你懂得英语吗?

16英语，你懂得吗?

15与16的词序相比，15是顺读，16是逆向倒读，其中的"得"是语素，与语素"懂"构成动词"懂得"，15中"懂得"后的"英语"是英语。

17我记得清清楚楚。

17不能说成"清清楚楚，我记得"，其中的"记"是动词，"得"是结构助词，其后的"清清楚楚"是补语。

18你看得完吗?

18也不能说成"完吗?

你看得"，其中的"看"是动词，"得"是结构助词，其后的"完"是补语。

19我觉得身上冷。

20我不觉得身上冷。

1920两例的词序相比，20多了个"不"，变成否定形式，否定副词"不"是放在谓语前，"觉得"是谓语动词，其后的"身上冷"是宾语。

21衣服淋得很湿。

22衣服淋得不很湿。

21的词序与22的词序相比，22比21多了个"不"，变为否定形式，但这个否定副词"不"是放在"很湿"之前，而不是放在动词"淋"之前，其中的"得"是结构助词，故"很湿"是补语。

23她懂得怎样生活。

24她懂得不懂得怎样生活?

23、24两例的词序相比较，23比24多了"不懂得"三个字，这是用肯定否定相叠表示疑问，是动词重叠，"懂得"是动词谓语，"得"是动词中的语素，其后的"怎样生活"是宾语。

25老师讲得清楚。

26老师讲得清楚不清楚?

25与26两者的词序相比，26比25多了"不清楚"三字，用肯定与否定相叠表示疑问，其中的"讲"是动词谓语，"得"是结构助词，其后的"清楚"是补语，"清楚不清楚"是补语重叠。

27衣服淋得很湿。

27不能用肯定与否定相叠表示疑问，说成：

"衣服淋得很湿不很湿?

"因为"很湿"是短语（"状+中心"）作补语，不能知此重叠。

28他觉得很高兴。

29他觉得不觉得很高兴?

29的词序比28的多了"不觉得"三个字，用肯定与否定相叠表示疑问，是动词重叠，"得"是语素，与语素"觉"构成一个动词作谓语，其后的形容词"高兴"是宾语。

30他显得很紧张。

31他显得不显得很紧张?

31的本与30的相比，多了"不显得"三个字，也是用肯定与否定相叠表示疑问，是动词重叠，"得"是语素，与语素"显"构成一个动词"显得"作谓语，其后的形容词"紧张"是宾语。

以上7-16例词序变换的情况表明：

"觉得值得、记得、认得、懂得"等动词中的"得"是动词语素，而不是结构助词，其后面的词语是宾语，这些宾语往往可以前置句首。

比之于现代汉语的宾语前置，古代汉语的宾语前置大多是有标志的。

如：

①大王何来操（大王拿什么来）?

②沛公安在（沛公在哪里）?

①②分别有疑问代词"何（什么）"和"安（哪里）作宾语、前置于动词"操（拿）"和"在"之前。

③未之有也（没有这样的事）。

④未之尝闻（未曾听说过这样的事）。

③④的"之"都是代词作宾语，分别前置于动词"有"和"闻"之前。

⑤宋何罪之有（宋国有什么罪）?

⑥何错之有（有什么错）?

⑦何难之有（有什么难）?

⑧何功之有（有什么功劳）?

⑨保美之有（有什么美）?

⑤-⑨中的"之"都是宾语前置的标志（均无解），依次标志何罪、何错、何难、何功、何美等宾语前置于动词"有"之前。

⑩今吴是惧（现在我们害怕吴国）。

⑩中的"是"是宾语前置的标志（无解），标志着宾语"吴（国）"前置于动词"惧（害怕）之前。

11去我三十里，唯命是听（离我三十里，便听你的命令）。

例11"唯命是听"中的"是"是宾语有置的标志（无解），标志着宾语"命（令）"前置于动词"听"之前。

"唯"是语助词，无解。

12唯利是图（谋求利益）

13惟命是从（听从命令）。

14唯马首是瞻（看头颔的指挥行事）。

12-14中的"是"均为宾语前置的标志，依次标志"利""命""马首"等宾语前置于"图""从""瞻"等动词之前。

各例中的"唯"都是语助词。

15莫我肯顾（不肯顾惜我）。

16莫我肯德（不肯恩惠我）。

17莫我肯劳（不肯慰劳我）

151617三例出自课文《诗经·硕鼠》。

这三例均属于古文宾语前置的否定句。

宾语前置否定句要有两个条件：

一是要有否定副词；二是要有代词作宾语。

以上三例都有否定副词"莫"，都有人称代词"我"作宾语，因此，三例中的"人"便依次前置于动词"顾""德""劳"之前，分别构成宾语前置的否定句。

而课文《硕鼠》中还有这样三句：

18无食我黍（不准再吃我的小米）。

19无食我麦（不准再吃我的麦子）。

20无食我苗（不准再吃我的禾苗）。

181920三例也都有否定副词"无"，而且也都有代词"我"，这三例是不是宾语前置否定句呢?

答曰：

不是。

因为其中虽然都有否定副词"无"，虽然都有代词"我"，但代词"我"都是用在动词"食"的后面，而不是用在动词"食"之前，所以这三例都不是宾语前置的否定句，而是一般的常规句式。

其中的"食"都是动词谓语，"我黍""我麦""我苗"分别充当动词谓语"食"的宾语，其中的"我"分别是"黍""麦""苗"的定语。

87年全国高考语试卷有一道题是：

从句子A-E中，分别找出同甲、乙两句语法结构相同的句子。

甲：

人们才发现自己马群里的马在一夜之是忽然变多了。

乙：

他的报告能使听讲的学生了解课本以外的新知识。

A、人家看见你在大街上拿着书走来走去。

B、天才的布鲁诺要叫所有的人看见类似太阳的别的星星。

C、他曾经看见两位虎脑的青年从这个桃园茶社里慢慢地走出来。

D、交通局派来的一辆最好的司机驾驶的最好的汽车，早已等连县委会的门口。

E、他曾密切注意电学方面各种发现的新情况。

答案是：

B、C。

也就是说：

B句与乙句的语法结构相同；C句与甲句的语法结构相同。

为什么?

因为甲句是在主谓作宾式，C句也是主谓作宾式，乙句是兼语式。

所以答案是B和C。

不过，A句甚至E句不也是主谓作宾式吗?

况且，D句不是也有兼语式的特点吗?

为何这三句却不是答案呢?

从语序角度看，甲句宾语前面的词序是"人们才发现"，C句宾语前的词序是"他曾经看见"，两者安排句子成分的次序都相同：

甲、人们[才]发现

C、他[曾经]看见

而A句与E句宾语前的句子成分次序分别是：

A、人家看见

E他[曾经][密切]注意

就宾语前面的句子成分相比较，A句与甲句和C句相比，A句少了一个状语；E句与甲句和C句相比，却又多了一个状语（"密切"）。

若说这还不足以说明A和E不是答案，就再来看看甲句和C句宾语内部的词序（安排句子成分的次序）：

甲、（自已马群里的）马[在一夜之间][忽然]变多了。

C、（两位虎头虎脑的）青年[从这个桃园茶社里][慢慢地]走出来。

据此可以明显看出，甲句与C句宾语的语法结构是相同的：

主语前边都是定语，谓语前面都有由介词结构和副词或形容词充当的两个状语，谓语后面都有补语，C句无疑是答案了。

顺便说说，尽管是一个句子（单句），但它既然充当了句子成分（宾语），就不能再称为句子，而应该称为主谓词组（作宾语）。

再说，A句宾语的语法结构（安排句子成分的次序）是：

你[在大街上]拿着书走来走去。

E句宾语的语法结构是：

（电学方面各种发现的）（新）情况。

据此足以说明A、E两句宾语的语法结构不但彼此不相同，而且与甲句和C句更不相同，当然也就不是答案了。

此外，乙句和B句安排句子成分的次序分别是：

乙、（他的）报告能使（听讲的）学生了解（课本以外的）（新）知识。

（兼语下面用）

B（天才的）布鲁诺要叫（所有的）人看见（类似太阳的）（别的）星星。

不言自明，乙与B安排句子成分的次序是完全相同的，两句都是兼语式，所以B是答案。

而E句安排句子成分的次序则是：

交通局派来的一辆最好的司机驾驶的最好的汽车[早][已]等在县委的门口。

很显然，E句的语法结构大大不同于乙句的语法结构，充其量只能说是兼语词组（短语）作主语的形式，当然就不是答案。

兼语式的谓语是兼语词组。

兼语词组是动宾词组和主谓词组套叠在一起构成的。

例如"我劝他锻炼"，这个句子的主语是"我"，"劝他锻炼"是兼语词组作谓语，"劝他锻炼"是动宾词组，其中的"他煅炼"是主谓词组，所以说兼语词组是动宾词组和主谓词组套叠在一起构成的。

而"他"既是"劝"的宾语，又是"锻炼"的主语，故"他"在这个句子中就是"兼语"，对兼语式的句子来说，兼语词组所作的谓语是作为一个整体来看的。

兼语式动词含有"使令"、"促成"、"劝告"、"教育"、"选举"的意思。

常用的有"使、让、派、请、命令、劝、推（推选、推派）、禁止、强迫、逼、吩咐、鼓励"等等。

兼语式句子同主谓作宾式的句子形式上十分相似，需要仔细分辨。

试比较：

A、我叫他考研究生。

B、我知道他考研究生。

从词序看，AB两句词语排列的顺序基本相同，两个句子谓语部分的词性排列完全一样，都是：

"动词+代词+动词+名词"。

但是，A是兼语式，B是主谓作宾式。

其不同之处在于：

1.动词性质不同。

A中的"叫"含使令、促成意义，可带兼语，B中的"知道"不含使令、促成意义，是心理活动的动词，而心理活动的动词可带主谓词组作实语。

2.语音停顿不同。

"我叫他考研究生"可以这样停顿：

"我叫他/考研究生"，但不能这样停顿：

"我叫/他考研究生"。

"我知道他考研究生"两种停顿都可以：

"我知道他/考研究生"，"我知道/他考研究生"。

兼语式在前面一个动词和兼语之间不能停顿，主谓作宾式可以在动词谓语和宾语之间停顿。

不仅如此，只要意思允许，插入状语的处所也不同。

例如兼语式的句子只能说：

"我叫他明年考研究生"（在"考前增加"明年"作状语"），不能说：

"我叫明年他考研究生"（状语"明年"不能加连"他"之前）。

主谓作宾式可以说：

"我知道他明年考研究生"（在"考"之前可以增加"明年"作状语），也可以说：

"我知道明年他考研究生"（状语"明年"也可以加在"他"之前）。

（未完待续）敬请关注。

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