高中男女生的学习成绩差异的探究.docx

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高中男女生的学习成绩差异的探究

探究性别差异对高中生数学成绩的影响

学生学习成绩作为反映学生学习的效率的一项重要的指标，对其进行统计与分析具有重要意义，因而有必要对影响高中男女生数学成绩的因素进行调查与比较，为高中数学教学实践提供一定的依据．

本文在对国内外研究成果的理论研究基础之上，基于SPSS12.0系统（社会科学统计软件包）的缩写，采用独立样本

检验与偏相关分析对**高中2011年高考文、理科男女生的成绩进行分析，结合调查问卷、实证研究与个案访谈等方法，初步探讨学生在学习方面出现的性别差异的原因，分析和找寻适合的教学方法和措施．其现实意义在于：

（1）教学质量的需要

学校要有较高的教学质量来吸引越来越多的好学生就读．一般来说，教学质量越好的学校来年的生源也越好．教学质量是学校生存的关键．因此各个学校对教师的教学质量都有一个量化的标准．对教师而言，教学质量越高的教师越受到学校的重视，也会受到学生的尊重与膜拜．无论是学校还是教师，都需要研究男女生在学习方面的差异，从而因材施教，因性施教，根据他们不同的思维方式，及时改进教学方法，提高教学效率，从而提高教学质量，让每个学生实现持续发展．

（2）家庭的需要

现在的学生大都是独生子女，是每一个家庭的希望．家长对孩子的未来充满期待．他们想尽一切方法为孩子创造最好的机会，期望他们的孩子在日后的竞争中能够脱颖而出，成为社会的栋梁之才．这一点，从家长给孩子报名参加各种各样的课外特长班就能看出．因此，如何找到适应学生的教学方法，让每个学生都尽可能的发挥出自己的水平，获得让学生家长都满意的成绩，也是一个摆在每个教师面前的课题．

（3）学生自身的需要

学习是学生自动自发的学习行为．如果教师能够根据性别差异采取不同的教学模式和激励方式提高教学质量，对学生而言，就会激发他们的学习兴趣和学习信心，从而更加努力地投入学习中，形成良性循环．现在的高中学生过几年会升入高等学府，再过几年就会成为社会发展的中坚力量．掌握足够的知识固然重要，而掌握正确的适合自身的学习方法，将更有助于学生选择适合自己的专业，更能适应社会的竞争，在社会中才能更有效地进行再学习．

本研究以**中学2011年高考文、理科学生为研究对象．

表1高三理科学生数学成绩比较

从高三理科学生进行分析，其中男生308人，女生165人，理科中男女生的数学平均成绩存在微小的差异，学生都呈现了同样一种趋势：

女生在文科方面的优势在扩大，男生在理科方面的优势并不明显．从各科平均分来看，女生在语文与英语学科上保持一贯的优势，尤其是英语相差较大，在总分平均分上，男生比女生低28.49分．从数学单科来看，男生的方差较女生高，说明男生之间的距离在逐步加大，有一部分男生低于平均发展水平．

表2高三理科学生各科成绩的独立性检验

上表中第一部分为Levene's方差齐性检验，用于判断两总体方差是否齐性，这里的F相伴概率为P=0.002，小于显著水平0.05，不能拒绝男女生方差相等的假设，可以认为男女生的数学成绩方差存在差异，即方差不齐性．经T检验得，t=0.598，P=0.55>0.1，通过分析数据，第二部分则分别给出总体方差不齐时的T检验结果，由于前面的方差齐性检验结果为方差不齐，第二部分就应选用方差不齐时的T检验结果．结果表明，只有英语的

相伴概率约为0.000，小于显著水平

，可认为男女生的英语成绩方差有差异，方差不等时

检验的统计量的相伴概率约为0.000，小于显著性水平0.05，拒绝

检验的零假设，由此可以认为男女生的英语成绩上平均值存在显著差异，另外再从95%的置信区间来看，区间不跨0，也可知道男女生的英语平均成绩上存在显著差异．除英语外，语文、数学、物理、化学与生物的

相伴概率均大于显著水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可认为男女生在这些科目上的成绩无显著差异，方差相等时

检验的统计量的相伴概率约为0.000，小于显著性水平0.05，拒绝

检验的零假设，由此可以认为男女生在这几科成绩平均值存在显著差异，另外再从95%的置信区间来看，区间不跨0，也可知道男女生在这几科的平均成绩上存在显著差异．

Levene'sTestforEqualityofVariancest-testforEqualityofMeans

FSig.tdfSig.（2-tailed）MeanDifferenceStd.ErrorDifference95%ConfidenceIntervaloftheDifference

LowerUpper

XEqualvariancesassumed.032.8602.52422.019.4363.17297.777E-02.7948

Equalvariancesnotassumed2.52421.353.020.4363.17297.716E-02.7954

可见该结果分为两大部分：

第一部分为Levene's方差齐性检验，用于判断两总体方差是否齐，这里的戒严结果为F=0.032，p=0.860，可见在本例中方差是齐的；第二部分则分别给出两组所在总体方差齐和方差不齐时的t检验结果，由于前面的方差齐性检验结果为方差齐，第二部分就应选用方差齐时的t检验结果，即上面一行列出的t=2.524，ν=22，p=0.019。

从而最终的统计结论为按α=0.05水准，拒绝H0，认为克山病患者与健康人的血磷值不同，从样本均数来看，可认为克山病患者的血磷值较高。

在国外，1974年美国斯坦福特大学心理学家埃利诺·麦可比和卡罗尔·杰克林研究和阐释了从1600多个研究中得到的数据，也得出了类似的结论：

女孩在言语上的能力较优，而男孩则在知觉-空间想象能力和数学能力上较佳．

在国内，周珍，连四清等在对中学生空间认知能力发展的性别差异进行研究后提出：

在能力上，男、女生在不同年龄段可能发展不同，这一结果也说明男女生成绩差异不是由先天的生物因素决定的．从其研究结果上看，各个学科的成绩均存在一定的差异．

在**高中每年的高考中，考上二本线以上都在350个左右，因此，从**高中高三年级学生的成绩进行分析研究，这其中男女生比例相差不大，考试成绩准确，具有可比性．对这部分学生的考试成绩进行研究，可在一定程度上得出在男女生的教学上，可采取不同的教学模式和激励方式，使得男女生的成绩均衡发展．

第一，初中学科少，并且相对浅显且题型较少，学生复习时间也较长．一般来说，初中学校大多采取题海战术和反复教学的策略，学生在多次反复训练后，男女生在各科成绩上的存在不是特别明显．第二，高中学习的科目明显增多，知识比初中要深奥，接触的题型灵活多变，要求学生合理分配时间，对学生的思维能力要求明显增强．如在数学学科上，学生一进入高中接触的就是数学中比较抽象的函数，男女生对此会有不同程度接受难度，从而产生不同的心理变化，增加或减弱了对数学学习的兴趣．第三，在高一上学期结束后，学生都会面临文理分科，学生高一上学期的理科成绩直接影响着学生的选择．

经过一段时间的追踪搜查，高中阶段的男女生在理科学习方面的差异是现实存在的，但可以通过教学手段缩小差距．通过教师改变教学模式，调整对学生的评价，创新课堂的组织形式，突出解题讲解的侧重点等，可以缩小男女生之间在学习上的差异．具体做法有：

第一，在课堂教学中注意提炼解题方法，尽量直接或间接启发学生动手解决具体问题．第二，在课堂上提问注意针对学生个体的心理承受能力，以免挫伤学生学习的兴趣．第三，在课堂上尽量留出一定时间让学生回顾本节课的内容或对某道题目进行讨论，剖析题目蕴含的方法和思想．第四，对学生的作业和练习进行综合的评估，对学生掌握不够深刻的题目要进行深入讲解，加深其印象．第五，加强学生的思想教育和情感教育，适时适地激发学生学习的激情，提高学生承受挫折的能力．

2.4统计工具及研究方法

所有数据将运用

进行数据分析，包括研究对象选取、探索分析与偏相关分析等．成绩来源是2010-2011学年第一学期期末考试成绩，本次考试试卷结构合理．本文运用偏相关分析的方法排除了由于教师风格、经验等因素的对学生成绩的影响．

3研究结果分析

3.1调查结果

3.2实验过程

在课堂组织形式上，由于初中学生习惯了题海战术，题目要反复多偏后掌握得越来越牢，但高中的知识量大，无法让学生进行多次的反复训练．对教师来说，如果一道题不能重复多次，那么讲清每一道题让学生在听一遍的基础上尽可能的领悟到解题的关键和精髓才是根本之道．因此，在课堂上，教师应该更多地侧重于解题思路的引导和概念的剖析，尽量让每个学生都懂起来，新课程标准中要求课堂“学生是主体”．在课外，利用班会课时间不定期的进行励志教育，观看励志影片，听励志演讲等，培养学生的意志．在教学的同时和学生进行情感交流，特别关注女生的思想动态，让女生感受到教师对她的鼓励和帮助．

4．期末考试成绩统计分析

在**高中每年的高考中，考上二本线以上都在350个左右，因此，从**高中高一年级前452名（男生210人，女生242人），高二年级理科前253名（男生134人，女生119人），文科前252名（男生67人，女生185人）学生的成绩进行分析研究，这其中男女生比例相差不大，考试成绩准确，具有可比性．对这部分学生的考试成绩进行研究，可在一定程度上得出在男女生的教学上，可采取不同的教学模式和激励方式，使得男女生的成绩均衡发展．

表3高二理科前253名学生各科成绩比较

从高二理科前253名学生进行分析，其中男生134人，女生119人，男女生比例相当，理科中男女生各科的平均成绩均存在一定的差异，学生都呈现了同样一种趋势：

女生在文科方面的优势在扩大，男生在理科方面出现了同样的情况．从各科平均分来看，男生在数学、物理、化学与生物学科的平均分上存在着一定的优势，但女生却在语文与英语学科上保持优势，尤其是英语相差较大，在总分平均分上，男生比女生高11.67分．从数学单科来看，男生的方差较女生高，说明男生之间的距离在逐步加大，有一部分男生低于平均发展水平．这一部分学习的主要内容是立体几何，也是培养学生空间想象能力的关键章节．

表4高二理科前253名学生各科成绩的独立性检验

上表中第一部分为Levene's方差齐性检验，用于判断两总体方差是否齐性，通过分析数据，第二部分则分别给出两组所在总体方差齐和方差不齐时的

检验结果，由于前面的方差齐性检验结果为方差不齐，第二部分就应选用方差不齐时的

检验结果．结果表明，只有英语的

相伴概率约为0.000，小于显著水平

，可认为男女生的英语成绩方差有差异，方差不等时

检验的统计量的相伴概率约为0.000，小于显著性水平0.05，拒绝

检验的零假设，由此可以认为男女生的英语成绩上平均值存在显著差异，另外再从95%的置信区间来看，区间不跨0，也可知道男女生的英语平均成绩上存在显著差异．除英语外，语文、数学、物理、化学与生物的

相伴概率均大于显著水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可认为男女生在这些科目上的成绩无显著差异，方差相等时

检验的统计量的相伴概率约为0.000，小于显著性水平0.05，拒绝

检验的零假设，由此可以认为男女生在这几科成绩平均值存在显著差异，另外再从95%的置信区间来看，区间不跨0，也可知道男女生在这几科的平均成绩上存在显著差异．

表5高二文科前252名学生各科成绩比较

从高二文科前252名学生进行分析，其中男生67人，女生185人，男女比例相差较大，这与文科中女生人数较多有关，在很多高中学校中均存在着这一现象.文科中男女生各科的平均成绩均存在一定的差异，学生都呈现了同样一种趋势：

女生在文科方面的优势在扩大，男生的优势科目在减少．从各科平均分来看，男生仅在数学与地理学科的平均分上存在着一定的优势，且优势不明显，女生却在英语学科上保持一贯的优势，男女生的总分平均分相差17.09分．从数学单科来看，男生的方差较女生高，说明男生之间的距离也在逐步加大，有一部分男生低于平均发展水平．这一部分学习的主要内容是立体几何，也是培养学生空间想象能力的关键章节．

表6高二文科前252名学生各科成绩的独立性检验

结果表明，高二文科语文与地理的

相伴概率均小于显著水平

，可认为男女生的语文与地理成绩方差有差异，在语文、英语、政治与地理学科上，方差不等时

检验的统计量的相伴概率小于显著性水平0.05，拒绝

检验的零假设，由此可以认为男女生在语文、英语、政治与地理学科的平均值上存在显著差异，另外再从95%的置信区间来看，区间不跨0，也可知道男女生的语文、英语、政治与地理平均成绩上存在显著差异．除英语外，语文、数学、物理、化学与生物的

相伴概率均大于显著水平0.05，不能拒绝方差相等的假设，可认为男女生在这些科目上的成绩无显著差异，方差相等时

检验的统计量的相伴概率约为0.000，小于显著性水平0.05，拒绝

检验的零假设，由此可以认为男女生在这几科成绩平均值存在显著差异，另外再从95%的置信区间来看，区间不跨0，也可知道男女生在这几科的平均成绩上存在显著差异．

表7高一年级前452名学生各科成绩比较

表8高一前452名学生各科成绩的独立性检验

5．研究分析

从实验过程的结果来看，在高中阶段，男女生的性别差异是现实存在的.虽然不少学生凭借初中的基础在进入高中后略占优势，但随着学习的深入，学生的成绩开始走向两极分化，成绩好的男女生比例相当，而成绩差的男生明显多于女生，比例达到10：

1．

5.1差异形成的原因

一般来说，影响学生学习的有两方面的因素：

认知因素和非认知因素．认知因素有：

认知方式，认知结构、智商、智力发展水平和学习策略．非认知因素有：

学习动机，学习兴趣，情感特征，意志特征和人格特征等．

5.1.1生理方面的差异

进入高中的学生一般都在十五六岁，基本上都进入了青春期．青春期对男女学生有不同程度的影响．对男生来说，他们的好奇心与好胜心增强，接受新知识的欲望强烈，思维灵活，所以不少男生在进入高中以后，学习成绩不断提高，也就是很多人常说的“开窍”了，但也有部分男生在进入高中以后，一时不能适应高中的学习，开始沉沦，成绩骤然下降．反观女生，由于她们的第二特征开始发育，女生会出现不适，但她们受到父母、老师和社会的影响，她们对待学习不敢有任何松懈，追求上进的心一如既往．

5.1.2认知方面的差异

一般研究认为，在高中阶段，男女生在学习方面存在认知差异．认知学习指学习者在某种程度上自觉地探求知识的行为，认知方式的差异，就是个体在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的个性差异．

对学生的数学作业和试卷进行分析研究，可以看出，在需要理解的题型上，男生的正确率要远高于女生．例如在一次《概率》章节测试中，有这样一道题“甲、乙二人进行一次围棋比赛，约定先胜3局者获得这次比赛的胜利，比赛结束.假设在一局中，甲获胜的概率为0.6，乙获胜的概率为0.4，各局比赛结果相互独立．已知前2局中，甲、乙各胜1局，求甲获得这次比赛胜利的概率”．这道题男生的正确率为63%，女生的正确率为46%，通过个案调查，学生一般有两种思路，第一，第二，这是因为在记忆方面，女性比较擅长记忆、情感记忆和运动记忆，男生则比较善于理解记忆和逻辑记忆．因此相对而言，在解决简单运用概念就能解出结果的题型中，女生的正确率相对男生而言有着绝对的优势，而在解决综合性题型方面，女生具有相对的弱势，因为在处理问题时女生的思维比较偏向于形象思维来解决问题，男生的思维比较偏向于抽象类型来解决问题，同时女生发育较早，所以在大脑的特化与优势化方面较之男生更早更强烈．女生左半球的早期优势化，在理科学习上，表现为仔细地演算，精确地模仿，逐渐形成了倾向于模仿加记忆，不注意从多方面、多角度考虑问题，只注重于细节，对问题理解较深但不够灵活转化．而男生大脑右半球的特化与优势化方面比女生更强，倾向于独立思考解决问题，处理问题较为重视全局和各部分之间的联系，但对细节注意不够．这也是在高中阶段男生做综合性问题时比女生更善于辨别类型，更善于倾向于从全局考虑处理问题．

在研究中也发现，女生向老师询问的问题更多偏向于基础概念的理解和应用，而男生则倾向于和老师探讨解题思路．在目前的高考指挥棒下，知识量在不断增加，算法，统计，概率，导数、积分和不等式等大学知识都在高中教材中出现，导致学生学习各模块的时间相对变少，但知识的综合性却越来越强，高考中对学生掌握知识的灵活性也越来越高．对学生而言，不但要具有初中的模仿学习能力，还需要具有相当的选择、判断与推理能力以及灵活运用知识的能力才能学好各个学科，所以不少女生在高中的学习中不能适应学习，导致成绩下降和信心的缺失．

在高一上学期结束时学生的分科的意向统计中，选择文科的女生占女生总人数的60.1%，而选择文科的男生只占男生总人数的32.2%的左右，“文科班是女生的天下”基本上是一个不争的事实．在与文科班学生的访谈中可知，如果理科学不好，他们是没有足够的信心选择理科．当然，也有少数男生理科成绩不是太理想，但她们之所以选择理科，是因为在选择“做题”和“背诵”之间，他们宁愿选择“做题”，而不愿去背他们认为是枯燥而无味的文科，或者说他们对做题有耐心，而对背诵没有耐心，但理科成绩不理想的女生选择恰好相反．在以上的数据统计中，我们也发现，男生在理科方面有着女生不能比拟的优势，但是语文和英语，男生只能感叹不已．

5.1.2非认知因素方面的差异

我国著名心理学家林崇徳先生说过“一个学生的成才，不仅要依赖于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素．非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、态度、信念与价值观等个人的心理倾向特点，是个性结构中的动力系统．

兴趣是探索某种事物或进行某种活动的倾向，它能促使学生积极主动地参与学习活动，对学习有较大兴趣的学生会更主动地管理自己的学习，成为有效的学习者，学习动机是指个体发动或维持其学习活动，并使其朝向一定目标进行的内部动力，它对学习的程度和连续性以及学习的理解深度都有影响．

表7男女生数学学习兴趣和学习动机的统计

选项

男

女

喜欢阅读有关数学的知识

33.3%

20%

对数学中学习的东西感兴趣

57.1%

45%

在学习上努力是因为它对以后我从事的工作有帮助

42.8%

66.7%

在我以后的学习中我需要数学

71.4%

80%

学习数学能帮助我找到一份工作

30%

68%

从以上数据来看，男生学习数学更多的是出于自己的兴趣，而女生相对来说更多的是从功利性引发学习动机．著名物理学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”．因此，对学习数学感兴趣的学生会从数学中找到乐趣而努力钻研．男生经常会出现两极分化，这是因为对数学感兴趣的学生好奇心较浓，课外阅读的书籍较多，对知识之间的联系有较深入地理解，遇到问题时能从不同的角度进行考虑，从不同的知识点切入，能快速有效地解决问题，而对学习没有兴趣的男生就会丧失学习动机，致使其将注意力转到其他地方，导致成绩的下降；有些女生，尽管对数学的兴趣不高，但由于数学不得不学，只能埋头苦读，这就造成一种恶性循环的现象：

有的男生平时贪玩但数学成绩却很好，给别人的感觉很聪明，而有的女生努力学习了，但成绩总是不理想，让人产生女生的智力不如男生的感觉．

意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程，是人的能动性的突出表现．高中学习不但要有相应的智力，健康的体魄，还要有克服困难，刻苦钻研的坚强意志．由于性格影响，男女生在学习的坚持性与果断性上存在差异．大多数男生在学习上遇到困难时，会自己想办法解决，而女生会产生放弃的思想．这也在考试中也有所体现，当在试卷中出现难题时，男生大多兴致勃勃地啃着，即使错了也会填满思路和方法，而不少女生则转为检查已经做过的题目．考试结束后，男生多在炫耀自己做出了哪道题，而女生则在校对基础题的答案．在经历几次失败后，女生开始表现出失落，但男生很快能从失落的情绪中脱离，继续学习．

表8男女生在学习上的合作性统计

选项

男

女

喜欢和其他同学合作学习

48.6%

39%

与其他同学合作时，能把学习做得更好

58.1%

25.4%

喜欢帮助其他同学学习

48.8%

39%

在调查中可知，学生在性格方面，女生一般喜欢静而不动，不太喜欢与人交谈，而大多数男生好动，独立自主，且有较强的好胜心．因此，在学习上，男生更倾向于互相学习，合作交流解决问题，主动大胆向老师或同学请教问题或向同学介绍自己的解题方法．大多数男生会主动向课外寻找学习的机会，读一些课外参考书或做一些没有见过的新奇题型，他们会很有乐趣地钻研，主动向老师询问资料书中不懂的问题．他们乐于和邻座的同学讨论，也不会计较邻座同学的性别，无论男女，都会积极讨论．女生则显得被动许多，她们往往把精力集中在课堂上，更多局限于老师上课时讲授的知识，从女生的笔记可见一斑，遇到不懂之处常因为害羞而不向老师和同学请教，在一定程度上造成了知识点联系不够严谨，思维不够广阔，知识的运用不够灵活．同时女生相互之间的合作意识也相对较低，往往在课堂的讨论上，男生充当主角，女生更多充当倾听者的角色．在考试中，女生会在书本上出现过的知识占有明显的优势，而在灵活性和创新性的题目中明显不如男生．

表9男女生数学学习的自信和焦虑体验的统计

选项

男

女

我能在数学考试中得到好成绩

40.1%

32%

数学是我最好的学科之一

34%

47%

我经常担心数学难学

27.7%

20%

在数学上，即使最难的题目我也能弄明白

19.5%

20%

我害怕数学成绩不好

76.5%

87.5%

所谓焦虑，指个体对于自己的自尊心构成潜在威胁的情绪所产生的担忧现象或反映倾向．个体的焦虑水平可以作为其动机激发水平的标志．一个焦虑的人，很容易处于紧张状态，预料自己会失败，对自己的能力缺乏必要的自信．从统计数据来看，及时男女生的智力因素相差不大，但女生会因为更在乎成绩而容易产生焦虑，这因为女生受到更多来自父母家庭老师等各方面的压力．现在的孩子都是独生子女，造成很多家长将女孩同男孩一起比较，甚至刻意做比较，这在无形中增添了女孩的心理压力．另外不少家长认为女孩在高中数学学习中会比较吃力，更加关心女孩的成绩．他们认为理化学科成绩不好，大可以选择文科，但数学是高考必考科目，如果跟不上，则不管文科还是理科都是令人头疼的．虽然不少家长在与我交流的时候都说不要求孩子怎样，只要她每次都比上次有进步就可以了，这种想法在潜意识里还是给一部分学生增加了无形的压力，进而造成一小部分女生只要一考试就紧张，担心自己考不好而受到家长的责备，从每次考完试后，会有少数女生成群向老师打探成绩，紧张可想而知．如果成绩理想，则会露出灿烂的笑容，反之，则忧心忡忡，几次下来，就对自己的能力产生怀疑，认为自己的学习不如别人，从而丧失或削弱了学习的自信心．

男生在进入高中以后，随着思维的开放与活跃，自我意识逐渐增强，更相信自己的能力，对学习充满自信．相比之下，男生也有来自各方面的压力，但因其性格关系，以及在家长的感染下，有着先天的优越感，比起女生受到的冲击更小．男生的心理素质和性格不同，男生一般比较顽皮，学习比较粗心，多数属于外向型性格，相对女生比较独立，在课外女生更主动的寻找学习机会．

6．对现状的思考

男女生的成绩差异，由以上分析可知，除了男女生生理原因外，更重要的是男女生的学习兴趣和学习方法与习惯而造成的．了解了高中男女生学习的特点，教学中要提高女生的成绩，教师要做的工作很多，最重要的应该做到下面几点：

6.1激发学习动机，提高学习兴趣

心理学研究成果表明：

“推动学习进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分，浓厚的学习兴