义务教育语文课标解读识字写字.docx

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义务教育语文课标解读识字写字

义务教育语文课标解读-识字写字

课标解读——识字写字：

汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。

在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。

汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：

原课程标准11版课程标准

第一学段：

认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段：

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段：

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、增加。

《语文课程标准》增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”：

1、第一次在第一、二、三学段中共同提出：

“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。

在识字、写字的“实施建议”中也强调：

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

2、第一次在作文教学中提出关于书写的要求。

在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。

“在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

”可谓是“提笔即练字”。

3、在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟（书写）”。

这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1--6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的！

四、评价更具体。

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

具体到第三学段来说：

实验版目标与内容：

1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

修订版目标与内容：

1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

调整说明：

1．识字量用弹性表述，降低了识字负担。

2．硬笔书写楷书，增加了“力求美观”的要求，更加强调书写质量。

3．增加了对书写习惯的要求。

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”识字写字能力是语文的标志性能力。

从学生在学习中的主体地位出发，识字、写字在各年段的要求既相互联系，循序渐进，有各有侧重。

写字量的降低，还意味着要求更加关注学生的写字过程，重视写字质量的有效提高。

同实验稿目标与内容比较，修订版每个学段对汉字的书写都提出十分具体的目标要求的同时，一以贯之地提出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，而且，越往高年级，越注重写字习惯的养成和审美品质的提升，体现了“写字育人”的指导思想。

一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容

1、有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

修订版课标在识字教学上十分关注儿童自身的年龄特征，强调积极情感因素的参与。

第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”，第二学段第一条在进一步强调兴趣培养的基础上，关注“习惯”的养成：

“养成主动识字的习惯”。

第一、第二学段在兴趣培养和习惯养成上要做踏实，到了第三学段，主动识字应成为学生语文学习和生活的一种自觉。

所以，第三学段不再提出有关识字兴趣和习惯的目标要求，而是直接指出学生应该“有较强的独立识字能力”。

这样的安排体现了目标的发展性。

识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的，到了第三学段，学生应该具备了较强的独立识字能力，能根据自身言语生活和学习的需要自主识字。

“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，是弹性的要求，提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异。

我们可以看到，为了改变客观上识字写字负担过重的问题，相对于实验稿课程标准，修订版课程标准不仅适当降低了第一、第二学段的识字写字量，而且在目标表述上，一律使用了弹性化的表述。

这样做，就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注，尊重学生之间存在的实际差异。

2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求：

“行款整齐，力求美观，有一定的速度”。

这里的“行款整齐，力求美观”不仅是针对单个字而已，也是针对书写内容的整体而言的。

从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度”，体现了联系性和发展性。

要注意课标的表述顺序，不能为求速度而有损于整齐美观，速度的提高要以整齐美观为前提。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书”，并“在书写中体会汉字的优美”，课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。

同时，要培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情。

比如五年级下册第一单元的畅所欲言，就有专门针对“龙”字的书法欣赏，教学时教师可以展示“龙”字如何由象形的甲骨文、金文逐步演化成这个繁体字，然后观察了解简体字“龙”怎么来的，最后欣赏行书、草书的“龙”字，体会“笔走龙蛇”这个成语的意思。

4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成，进一步体现了“写字育人”的指导思想。

整个义务教育阶段，教师在教学中要始终关注学生的书写习惯，确保书写的质量。

对比实验稿课标，不难发现，修订版课标对写字姿势、书写习惯给予了前所未有的重视。

实验稿课标仅在第一学段对写字姿势和习惯提出了要求，而修订版课标每个学段都专门列出一条加以强调。

汉文字是中华民族最伟大的创造之一，是中华民族和中华文化之根。

书写汉字，不仅是一种技能需要，更是积极健康的情感、态度、审美情趣养成的需要，写字的过程也是育人的过程。

面对目前广大中小学生乃至整个社会人群书写水平的惨不忍睹，站在母语教育的立场上，着力强调良好写字习惯的养成，具有深刻乃至深远的社会与现实教育意义。

因此，语文教师必须始终如一地重视学生良好书写习惯的培养。

良好的习惯是成功的关键。

正确的姿势是学生写好字的前提。

对学生写字的指导一定要重视姿势的正确与否，重视良好习惯的养成。

这一点低年级往往做得比中高年级要好。

其实，写字姿势和习惯的培养要持之以恒，否则低年级的努力都将付诸东流。

综合分析修订版课标中上述对写字目标和内容的表述，我们注意到了两点：

1．更加重视写字教学。

三个学段，一共有15条目标，涉及写字的有11条，专门针对写字的占8条，其中第三学段4条目标全部涉及写字，有3条专门针对写字提出。

修订版课标在“教学建议”部分专门用了一大段文字对“写字”教学提出具体的建议和要求：

“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

”这段建议中明确提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

”我们可有理解为这是一个刚性规定，是保证学生练好字的基本做法。

2．明确了书法教育的重要性。

为了突出写好汉字的重要性，落实写字教学目标，2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求学校课程中低年级每周安排一节写字课，从三年级开始，每周至少安排一节书法课。

修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。

第三学段用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

写字教学关注的是实用性，书法教育关注的是审美性。

小学书法教育的目的并不是为了培养书法家，教师要根据学生的年龄特征，坚持循序渐进的原则，从兴趣入手，逐步培养学生初步的书法修养，提升书法审美情趣和能力。

同时，我们应该看出，这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。

Eg.：

（课件出示颜体楷书“朗”字）

师：

与刚才的“脑”字比较，你发现了什么？

生：

“脑”字月旁在左，“朗”字月旁在右。

师：

还有发现吗？

观察一下“朗”字的两个部分。

生：

“朗”字月旁的第一笔托起了右边的字。

师：

对，这就是书法中的“穿插”。

这样写，能使左右结构的字更为紧凑。

（出示“明”“喻”等颜体楷书，引导学生进一步观察体会。

）

师：

现在请大家在作业纸上描一个，写两个。

（生练写，师巡导。

）

师：

哪位同学最自信，愿意将自己的作品展示给大家看看？

──这是毛笔书法教学中的一个片段。

教师引导学生观察、发现，继而进行欣赏、体验，在传授书法知识的同时，培养了学生的观察、欣赏能力。

书法教育是文化浸润的过程，不仅要关注知识、技能的习得，教师更要关注学生的情感体验，注重提升学生的审美素养。

+

二、关于识字、写字教学实施建议。

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

三、关于识字与写字的评价。

汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

第三学段要求学生会写2500个字，对学生写字学习情况的评价，当已附录5为依据。

评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

四、关于识字教学的建议。

1、识字是低年级阅读教学的重点。

随文识字——生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。

这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣，还有利于培养学生识记生字的能力。

在识字教学过程中，注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。

随文识字，强调“字不离词，词不离句，句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。

2、如何指导学生分析字形。

“认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义”是识字教学基本的教学目标。

如何使学生在识字是能把字形、字音、字义都掌握好呢？

《语文课程标准》的基本理念之一是：

“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。

”就是说，应该抓住汉字的基本特点，从学生的学习水平出发，设计教学活动。

汉字是形音义三位一体的文字，绝大部分的汉字的音、义都可以通过字形表现。

学生掌握汉字的形音义，学会独立识字，就必须学会分析字形，养成分析字形的习惯；另一方面，分析字形又是把字写对的前提。

这是识字教学重点中的重点。

分析字形也是识字教学的难点，它需要具备以下条件：

（1）、基本掌握汉字的结构（这里指上下、左右、全包围、半包围、“品”字结构）。

（2）、掌握常用的偏旁和字义。

（3）、了解该字的字义。

（4）、具备一定的观察力、想象力、分析能力、综合能力，以及有条理地表达的能力。

因此，小学生分析字形有较大的困难。

教学如何突出这个重点，突破这个难点，是需要教师认真研究的问题。

4、汉字数量庞大，依靠课堂教学，依靠老师教，不能满足一个人现在发展的需要，也不能满足其终生发展的需要。

要解决这个矛盾，唯一的出路就是培养独立识字的能力。

《语文课程标准》非常重视独立识字能力的培养：

在低年段，提出了“学生独立识字”的目标；中年段要求学生“有初步独立识字的能力”，五六年级的学生应该“有较强的识字能力”。

这是个过程，需要几年时间内不懈地努力。

“独立识字能力”可以拆分成几个小要点：

（1）、有独立识字的兴趣和愿望。

（2）、掌握《课标》提出的300个基本字，大体把握汉字的特点。

（3）、了解独立识字需要的程序性知识，知道“做什么”和“怎么做”，能熟练运用。

（4）、阅读和写作中识字，“力求识用结合”。

当然，教师必要的讲解是不能缺少的，但是仅有教师的讲解是远远不够的，学生独立识字的能力需要培养，需要经历从“知道”怎么做，“懂”怎么做，到学“会”怎么做，直至“熟练”的过程，其间必须有大量的独立识字的实践，以及老师适时的点拨，才能具备独立识字的能力。

五、关于识字教学的建议。

1、讲究写字策略。

《课标》把书写提高很高的位置，前面已经提到了，老师要认真指导，学生要认真练习。

“认真”的汉字课程标准是这样诠释的：

“要求学生写字姿势正确，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。

”为了达到这个目标，就要“讲究写字策略”：

（1）、每节课尽量安排写的指导和练习，使学生重视写字，教师及时发现问题进行指导。

不能图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外书写，实际上是放任自流。

（2）、在写字的实践中“增强书写意识”，“掌握书写的基本技能。

”

（3）、分散难点，引导学生一步步前进。

在写“对”的基础上引导学生写“好”，在写对和写好的基础上要求学生写“快”。

（4）、笔顺是人们在写字实践中约定俗成的，不是公式、定理，教师对学生的要求应该是“严而不死”。

2、如何培养良好的书写习惯。

良好的书写习惯就是良好的书写方式。

培养良好的书写习惯既有利于完成高质量的作业，增强学生的自信心，又能使学生的身心得到健康发展，更有利于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。

如何培养良好的书写习惯：

一、保持正确的姿势

1、正确的坐姿：

头正、肩平、身直、足安；

2、“三个一”：

一拳、一尺、一寸