大班科学公开课趣味分类教案与教学反思.docx

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大班科学公开课趣味分类教案与教学反思

大班科学公开课《趣味分类》教案与教学反思

　　《趣味分类》

　　活动目标：

　　1．学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置，成立识别物体排列位置的思维方式。

　　2．理解序数的意义，能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。

　　3．在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。

　　教学活动：

　　一、设疑导入，呈现基础经验

　　情境设计：

现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：

咱们一路来看看乙小朋友站在什么位置?

　　幼：

在中间（或在XXX的隔壁，或在第二个）。

　　师：

你如何知道他的位置的?

　　幼：

我是看出来的（或我是数的）。

　　二、二次设疑，引发新经验

　　1．情境设计：

现场再请一名小朋友加入队伍站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：

又加了一位小朋友，此刻乙小朋友站在什么位置?

　　幼：

在XXX的旁边。

　　师：

他站在第几个?

（当孩子说不出第几个的时候）

　　幼：

第2个（或第3个）。

　　师：

都同意吗?

谁的想法跟她不一样?

　　幼：

第3个（或第2个）。

　　师：

你是怎么肯定的?

　　幼：

从那里数起他是第2个，从这边数起他是第3个。

（孩子在表述的进程中会用“这边”“那里”而且用手势来表示方向。

）

　　师：

从XXX数起，XXX在第几个。

　　（请幼儿在表述的过程当中尝试说出这样的语句。

）

　　2．经验梳理：

教师设疑，引发幼儿讨论。

　　师：

同一个人，同一个位置，为何会有两个不同的表示结果?

　　教师总结：

哦，确定位置时起点和方向不一样时，表述方法和结果可能是不一样的。

　　三、三次设疑，巩固新经验

　　情境设计：

另请五位小朋友站成横向一排，幼儿辨认自己好朋友的排列位置。

　　第一次游戏：

说一说我的好朋友在哪里?

　　师：

请每一个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友，然后告知大家你的好朋友站在第几个，可是不能说出他的姓名哦。

　　幼：

我的好朋友站在第x个。

　　师：

请你说说他的好朋友是谁?

你是怎样确定的?

　　第二次游戏：

把幼儿平均分成2组

　　教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。

如：

请A组的xx孩子说出自己在B组的老友，再请A组其他的孩子来猜。

其他孩子进行补充。

　　师：

你的好朋友坐在第几个?

　　幼：

第二个。

　　师：

请你们猜猜他的好朋友是谁?

并说出你的理由。

　　四、四次设疑，拓展经验

　　情境设计：

按照自己照片标示的楼层数，把照片送进对应的楼层里。

　　1．呈现操作思维。

　　师：

请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。

　　师：

你把照片放在“第几”楼层里，你是怎么想的?

　　2．回归生活，引发新思考。

　　师：

你家住在几楼?

　　师：

第1楼在下面仍是在上面?

　　师：

在数楼层时，我们该怎样数呢?

　　3．拓展经验。

　　教师总结：

用“第几”表示排列位置时，不同的起点，不同的方向可能就会有不同的表示结果。

但是数楼层，我们在生活中都是从下往上数的，它的方向是固定的，所以，我们需要遵守大家认同的方法。

　　《趣味分类》

　　活动目标：

　　1．学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置，成立识别物体排列位置的思维方式。

　　2．理解序数的意义，能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。

　　3．在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。

　　教学活动：

　　一、设疑导入，呈现基础经验

　　情境设计：

现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：

咱们一路来看看乙小朋友站在什么位置?

　　幼：

在中间（或在XXX的隔壁，或在第二个）。

　　师：

你如何知道他的位置的?

　　幼：

我是看出来的（或我是数的）。

　　二、二次设疑，引发新经验

　　1．情境设计：

现场再请一名小朋友加入队伍站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：

又加了一位小朋友，此刻乙小朋友站在什么位置?

　　幼：

在XXX的旁边。

　　师：

他站在第几个?

（当孩子说不出第几个的时候）

　　幼：

第2个（或第3个）。

　　师：

都同意吗?

谁的想法跟她不一样?

　　幼：

第3个（或第2个）。

　　师：

你是怎么肯定的?

　　幼：

从那里数起他是第2个，从这边数起他是第3个。

（孩子在表述的进程中会用“这边”“那里”而且用手势来表示方向。

）

　　师：

从XXX数起，XXX在第几个。

　　（请幼儿在表述的过程当中尝试说出这样的语句。

）

　　2．经验梳理：

教师设疑，引发幼儿讨论。

　　师：

同一个人，同一个位置，为何会有两个不同的表示结果?

　　教师总结：

哦，确定位置时起点和方向不一样时，表述方法和结果可能是不一样的。

　　三、三次设疑，巩固新经验

　　情境设计：

另请五位小朋友站成横向一排，幼儿辨认自己好朋友的排列位置。

　　第一次游戏：

说一说我的好朋友在哪里?

　　师：

请每一个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友，然后告知大家你的好朋友站在第几个，可是不能说出他的姓名哦。

　　幼：

我的好朋友站在第x个。

　　师：

请你说说他的好朋友是谁?

你是怎样确定的?

　　第二次游戏：

把幼儿平均分成2组

　　教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。

如：

请A组的xx孩子说出自己在B组的老友，再请A组其他的孩子来猜。

其他孩子进行补充。

　　师：

你的好朋友坐在第几个?

　　幼：

第二个。

　　师：

请你们猜猜他的好朋友是谁?

并说出你的理由。

　　四、四次设疑，拓展经验

　　情境设计：

按照自己照片标示的楼层数，把照片送进对应的楼层里。

　　1．呈现操作思维。

　　师：

请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。

　　师：

你把照片放在“第几”楼层里，你是怎么想的?

　　2．回归生活，引发新思考。

　　师：

你家住在几楼?

　　师：

第1楼在下面仍是在上面?

　　师：

在数楼层时，我们该怎样数呢?

　　3．拓展经验。

　　教师总结：

用“第几”表示排列位置时，不同的起点，不同的方向可能就会有不同的表示结果。

但是数楼层，我们在生活中都是从下往上数的，它的方向是固定的，所以，我们需要遵守大家认同的方法。

　　《趣味分类》

　　活动目标：

　　1．学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置，成立识别物体排列位置的思维方式。

　　2．理解序数的意义，能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。

　　3．在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。

　　教学活动：

　　一、设疑导入，呈现基础经验

　　情境设计：

现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：

咱们一路来看看乙小朋友站在什么位置?

　　幼：

在中间（或在XXX的隔壁，或在第二个）。

　　师：

你如何知道他的位置的?

　　幼：

我是看出来的（或我是数的）。

　　二、二次设疑，引发新经验

　　1．情境设计：

现场再请一名小朋友加入队伍站成横向一排，辨别他们的位置。

　　师：

又加了一位小朋友，此刻乙小朋友站在什么位置?

　　幼：

在XXX的旁边。

　　师：

他站在第几个?

（当孩子说不出第几个的时候）

　　幼：

第2个（或第3个）。

　　师：

都同意吗?

谁的想法跟她不一样?

　　幼：

第3个（或第2个）。

　　师：

你是怎么肯定的?

　　幼：

从那里数起他是第2个，从这边数起他是第3个。

（孩子在表述的进程中会用“这边”“那里”而且用手势来表示方向。

）

　　师：

从XXX数起，XXX在第几个。

　　（请幼儿在表述的过程当中尝试说出这样的语句。

）

　　2．经验梳理：

教师设疑，引发幼儿讨论。

　　师：

同一个人，同一个位置，为何会有两个不同的表示结果?

　　教师总结：

哦，确定位置时起点和方向不一样时，表述方法和结果可能是不一样的。

　　三、三次设疑，巩固新经验

　　情境设计：

另请五位小朋友站成横向一排，幼儿辨认自己好朋友的排列位置。

　　第一次游戏：

说一说我的好朋友在哪里?

　　师：

请每一个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友，然后告知大家你的好朋友站在第几个，可是不能说出他的姓名哦。

　　幼：

我的好朋友站在第x个。

　　师：

请你说说他的好朋友是谁?

你是怎样确定的?

　　第二次游戏：

把幼儿平均分成2组

　　教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。

如：

请A组的xx孩子说出自己在B组的老友，再请A组其他的孩子来猜。

其他孩子进行补充。

　　师：

你的好朋友坐在第几个?

　　幼：

第二个。

　　师：

请你们猜猜他的好朋友是谁?

并说出你的理由。

　　四、四次设疑，拓展经验

　　情境设计：

按照自己照片标示的楼层数，把照片送进对应的楼层里。

　　1．呈现操作思维。

　　师：

请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。

　　师：

你把照片放在“第几”楼层里，你是怎么想的?

　　2．回归生活，引发新思考。

　　师：

你家住在几楼?

　　师：

第1楼在下面仍是在上面?

　　师：

在数楼层时，我们该怎样数呢?

　　3．拓展经验。

　　教师总结：

用“第几”表示排列位置时，不同的起点，不同的方向可能就会有不同的表示结果。

但是数楼层，我们在生活中都是从下往上数的，它的方向是固定的，所以，我们需要遵守大家认同的方法。