如何营造学校心理健康教育氛围.docx
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如何营造学校心理健康教育氛围
如何营造学校心理健康教育氛围？
直击疑难
许多新任学校心理健康教育教师，都想好好干出一番事业，让心理健康教育受到学校的重视。
但是感觉要做的事情千头万绪，第一步该干什么呢？
怎样使得全校都来关注、参与学校心理健康教育工作？
关键是要营造一个学校心理健康教育氛围。
心理健康教育的关键是为学生营造良好的心理氛围，创设和谐、宽松的生活、学习环境，这是对青少年学生进行心理健康教育，培养其良好心理素质的基础和前提。
一、转变家长观念，为孩子创设良好的家庭环境
家庭是学生生活的主要场所，家长是孩子的第一任老师，家长心理健康水平及教养方式直接影响学生的心理发展，因此，提高学生的心理素质必须提高家长素质。
当局者迷，旁观者清。
家长对孩子的教养方式、家庭生活环境往往是影响孩子心理发展的关键因素，而家长对此却认识不足。
为此，我们把提高家长的心理、文化素质和教养方式作为培养学生心理素质的突破口和切入点，从外围作战，举办家长学校，对家长定期培训，针对不同年级的学生家长讲授不同的内容，帮助家长掌握正确的家教方式，让家长们懂得如何对孩子进行性知识教育；如何正确引导孩子的异性交往；如何鼓励孩子与同龄人进行交往；如何接受并调适孩子的“反叛”；如何与孩子有效沟通等。
同时，家长学校还编辑了家教格言、家教对联、家教文摘等有关家教资料，供家长们参考。
过去，期中、期末考试开家长会通报成绩，学生有“今夜有暴风雨”的心态，通过举办家长学校，家长们转变了观念，不少家长能够坐下来心平气和地与孩子谈心、交流、沟通，改变了过去只看重孩子成绩不问孩子心理感受的做法，变学生有问题后的被动心理教育为主动出击，防范于未然，学生们再也不怕开家长会了。
二、建立新型的师生关系，创设良好的育人氛围
教师的职责并非只是“传道、授业、解惑”，还要对学生的心理健康负责。
学高为师，身正为范，正人者先要正己，作为为人师表的教师，应做学生的表率，为学生树立学习的现实榜样和模范。
为此，学校开展“树师表形象年”活动，实施“树形象工程”，开展“新时期师生关系大讨论”等。
全体教职员工中午禁止喝酒，在教学区禁烟，禁止班主任组织教师集体参加学生家长的宴请，全体教职工一律佩带胸卡上班，注重个人仪表、言行，穿戴整洁、朴素、大方，积极使用礼貌用语，不做忌事，不说忌语，彻底杜绝体罚和变相体罚学生的现象，教师们做到了内强素质，外树形象，提高了师德，改善了师风，真正做到依法治教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教。
我们可以通过开展“新时期师生关系大讨论”，要求每位教师都要做学生的“良师、益友、心理医生”。
师生之间需要沟通，需要建立融洽、和谐的关系，只有做到了心灵上的沟通、情感上的交流，才能达到思维的同步，真正地实现教学相长。
我们还可以开展“老师，我想对你说”和“同学，我想对你说”征文。
老师们的文章或对学生寄予厚望，或对学生提出具体要求；有的对工作的疏忽反省，也有的为学生的过失惋惜......大多数老师的文章渗透着浓浓的“爱”，是一种真情实感的流露，捧读一篇篇肺腑之言，确实能让人受到震撼、启迪。
读学生的文章，就像读一颗颗鲜活的灵魂，他们或歌颂老师、赞美老师、感激老师，或对老师的工作提出中肯的意见；他们有的倾诉自己的心里话，有的为一次误会作辩解......每个人都有其独特的内心世界，学生如此，教师也如此。
无论教师还是学生如果能够主动走进对方的心灵世界，能够设身处地为对方着想，就能够多一份理解少一份隔阂；多一份共鸣少一份逆反；多一份关爱少一份冷漠。
如果所有的师生之间都能为建立起和谐的、融洽的师生关系而努力，那么大家就会生活在“爱”的氛围之中，每个人的心灵都会得到舒展。
除了面向全体的心理健康教育工作，我们还要针对差生实施“爱心工程”，开展“关爱差生”比赛。
差生在学校是一个特殊的群体，又是一个最容易受到忽略的群体，还是一个最容易出现心理问题的群体。
学校要求每位教师都要和所任班的至少一位差生结对子，对他们在生活上关心，思想上体贴，学习上帮助，做他们最可信任的朋友。
使差生在校的学习、生活倍受关注，避免了心理障碍的发生。
三、改革课堂教学模式，渗透心理健康教育
1、情景教学——课堂心理健康教育的最佳模式。
在心理健康教育课上，注重发挥学生的主观能动性，创设情景，让学生亲自去体验、领悟、感受、实践，这是我们课堂进行心理健康教育的主要模式。
教师根据特定的目标，利用语言、图像、影视、表演等手段创设情景，组织学生围绕情景进行交流、讨论、活动，让学生在交流、讨论、活动中提高认识，转变态度，澄清是非，培养情感，陶冶性情，养成积极的个性品质，是心理健康教育的一条有效途径。
学校心理健康教育的模式是预防为主的模式，由于学生心理发展的多样性和突发性，学校心理健康教育基本上可以说没有固定的内容，因此，心理健康教育教师的作用不是将预先确定的知识传授给学生，而是围绕学生中容易出现的一些问题创设情景，并努力激发起学生对这些问题探讨的热情，此时，教师既是活动的指导者，又是活动的积极参与者，还是学生不同意见的收集、整理、归纳者和正确观点的点拨者。
心理健康教育的课堂教学应该突出学生的主体地位，让学生充分发表意见，让学生成为主角。
通过一个个的角色体验，培养他们的自信心和承受挫折的能力；培养他们自我保护和应对突发事件的能力；培养他们与人相处、融洽人际关系、协调合作的能力；培养他们宽容和关爱别人的意识，让他们学会谦让他人、理解他人、尊重他人，摆脱以自我为中心的窠臼……总之，心理健康教育课就是要让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中，在大家集体参与讨论、扮演的过程中受到潜移默化的影响。
面向全体，利用课堂渗透心育。
在具体教学过程中，我们应充分利用德育、智育和心育的关系，充分尊重学生的心理规律，在尊重学生人格的前提下，要求每一位教师面向全体学生，注重每一位学生，平等待人，因人施教，并把心理方面的有关知识渗透到教学过程中去，为做到这一点，我们加强了对教师心理健康知识的培训，使他们在日常的教育中能够渗透心理健康教育，使心理健康教育工作细致灵活，做到了实处。
例如，在语文教学中，教师结合文章典故、历史文化名人业绩，分析成功的非智力因素，培养学生远大的人生志向、高尚的道德情感、审美情趣和健全的人格；在数学教学中，结合学科本身严密的逻辑推理，对学生进行思维品质训练；在体育教学中，结合体能的训练，有意识的培养学生顽强的意志品质等，通过全方位对学生进行潜移默化的心理素质教育，避免了出现问题后找个别学生谈话、进行事后治疗此等捉襟见肘的做法，把事情做在了前面。
四、学校心理健康教育从培养学生的自信开始
学生是学校的主人，自己的事最终靠自己解决。
如何培养学生的自信心，让学生自主、自立、自治，成为培养学生心理素质的关键。
我们让学生充当活动的主角，让他们竞选学生会成员，争做校园卫士，积极参与文明监督。
学校、班级、家长都注重对学生的特长和潜质进行挖掘和塑造，让他们充分发挥自己的爱好特长。
例如我校就通过组织丰富多彩的文体活动、学科创造活动、兴趣小组活动等，使每个学生都有展示自己的机会，使在学习上处于劣势的同学在别的方面显示出优势，使在文艺方面处于劣势的同学在体育方面显示优势，活动越是丰富多彩，“优势换位”就越频繁，有越来越多的同学产生了“我也行”的自信心，增强了向上的勇气，使大批的学生在“优势展示”中建立起自信。
我们还要特别注重对学生积极稳定、努力向上的心理素质的培养，定期召开主题班会和辩论会，让学生各抒己见，互相辩论，相互启发，相互学习。
既培养了学生积极向上的品质，又让学生树立了尊重理解别人的习惯。
通过这些措施，提高广大学生的积极性和配合意识，给学生提供展示自我的舞台，增强学生各方面的心理素质，使各类学生都得到了发展。
及时更新学校大门口、学校走廊的标语，避免口号式，注重激励、平和效果，对学生心灵成长也有很好的耳濡目染的作用。
五、领导重视，全员参与，为心理健康教育的顺利开展打下坚实的基础。
学校完善心理健康教育工作机制，应成立专门的领导机构；定期对教师进行心理健康知识培训。
有一支专兼职相结合的师资队伍，领导带头，全员参予，人人都做学生的心理医生。
此外还可以编印有关的书籍、资料，出版《花季谩语》、《心灵的火花》、《心桥》等书；成立心理咨询室，使心理教育、心理辅导、心理咨询三位一体，相得益彰；定期出版心理健康教育小报，使之成为学生学习上的向导、生活上的启明星。
创造良好的育心环境，校园内一枚枚警示牌时刻教育学生。
联合学校周边高校、医院开展学生心理测试，建立学生心理健康档案，对学生进行心理教育做到有的放矢，加强针对性，提高心理健康教育水平。
专家视点
湖南师范大学心理系教授、博士生导师燕良轼：
如何营造学校心理健康教育氛围？
我们主张把学校环境作为一种文化来建设，试从学校环境对心理健康的影响和如何构建学校环境文化来促进学校心理健康教育的角度谈谈自己的浅见。
环境营造氛围，氛围产生力量。
前英国首相丘吉尔曾说：
“我们先塑造环境，环境再塑造我们”。
可见环境深刻地影响着人们。
学校作为育人的一个重要组织，其环境建设肯定对育人有着重要作用。
苏霍姆林斯基曾说过“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的角度高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连墙壁都会说话的远大目标。
”但遗憾的是对学校环境建设的意义，过去我们主要是从“实用”和“审美”的角度来理解，如今学校的硬件建设都有了较大的改观，但是，人们在强调“气派”、“现代”的同时忽略了学校环境中暗含着的教育理念及其教育意义。
结果学校虽然“现代”了，但隐含于环境中的对学生健康心理发展的理念却十分保守和陈旧，不利于教育改革的深入推进，最终只能是一种摆设。
一、学校环境文化和心理健康教育的内涵
学校环境文化是学校在校园建筑、学校标识、校容校貌、校园绿化即自然因素方面所体现出来的价值观念与教育理念。
从这个定义出发，我们可以进一步把学校环境分为物理环境和心理环境。
物理环境指“能够使学校的教育、教学活动得以顺利进行，或者得以深化和发展教育影响的外部条件。
譬如学校的地理位置、学校建筑、学校布局、学校绿化等。
”而心理环境指“为实现教育目标，完成学校管理职能，提高学校教育、教学管理工作效率的内部条件，包括个人心理环境和社会心理环境等。
”它包括信息环境、人际环境、组织环境、情感环境和舆论环境。
物理环境是学校文化的载体，也是心理环境发挥作用的基础；心理环境是学校文化的核心内容，是学校师生积淀于内心的观念的环境，是青少年学生个性和良好心理形成的“温床”。
学校心理健康教育是“根据学生的生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段以维护和增进学生的心理健康。
陈家麟先生在其所著《学校心理健康教育》中的观点，即心理健康的标准界定为：
一是智力发展正常，二是情绪稳定乐观，三是意志品质健全，四是行为协调适度，五是人际关系和谐，六是人格完整独立。
学校心理健康教育的手段一般是以心理咨询、心理教育、心理干预为主。
这些方法都是有形的、具体的操作办法。
而利用学校环境这一隐性的手段开展心理健康教育，其效果要比显性的具体的心理咨询治疗要好得多。
因为学校环境的存在是客观的，它的存在更多的时候就象空气一样，虽然非常重要，但却时常被人们忽视，它对学生的影响也象空气一样，时刻相伴，但却是在不知不觉中慢慢渗透，可以说教师组织下的每一个教育环节，教师对学校中发生的每一个事件的处理过程，教师无意识下的一言一行，甚至一个眼神，都构成一种环境，它潜移默化，日积月累，对学生的身心发展产生着深远的影响。
二、学校环境对学生心理健康的影响
环境是指人生活在其中并受其影响的一切外部条件的综合。
人总是生活在—定的环境之中的，因此，环境对人的影响是无时无处不在的。
我国古代学者墨子所说的“染于苍则苍，染于黄则黄，所人者变．其色亦变。
”⑷结合物理环境和心理环境两方面来谈谈学校环境对心理健康的影响。
1、学校信息环境和舆论环境影响学生正确自我认识的形成。
自我认识是人类自我意识的重要组成部分，概括地说它主要包括两个方面，即自我观念和自我评价。
正确的自我认识是心理健康的重要标志，也是儿童个性全面发展和优良个性品质形成的前提条件。
学校环境是一个开放的系统，它与社会大环境经常进行着物质、能量和信息的交流。
各种社会信息都能及时传入学校，给学生的心理健康带来种种影响。
好的信息能给学生扩大知识面，增长见识，发展智力。
不良信息也能给学生心理健康造成不良影响，如时下的电视剧，言情内容充斥画面；言情小说有关的师生恋、婚外恋、移情恋、三角恋等等对当今学生带来不少负面影响，学生当中恋爱风气屡禁不止。
这就属于生理环境中的信息环境对学生心理健康的影响。
还比如学校环境中的舆论环境。
一般认为，舆论是一种为多数人所赞成的公众意见，它是一种巨大的心理力量。
好的舆论环境是心理健康发展的动力，坏的舆论会导致人心涣散，削弱团体的凝聚力。
中学生的自我判断力不够，是非观念不强，容易接受正确的东西，也容易受错误舆论的引导。
所以说，学校环境中的信息环境和舆论环境都对学生正确自我认识的形成有着重要的影响。
2、学校人际环境影响学生和谐人际关系的建立。
在学校中，教师与学生之间、学生与学生之间的人际关系构成了学生学习生活特定的人际环境。
而人际关系和谐是心理健康的一个重要标志，也是对心理健康的一种强有力的促进。
学生能否在学校里和老师、同学建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康发展有着极为深远的影响。
研究表明，学生中出现的各种心理问题以至于较为严重的心理障碍，很多都和学校中不良的师生关系、不和谐的同学关系密切相关，所以，帮助学生建立良好的学校人际关系是促进学生心理健康发展的重要途径。
教育实践表明，在良好的人际环境中，教师对学生的无限期望与爱的情感，同学之间相互尊重、关心和爱护，以及建立在这种基础上的融洽友好的人际关系，可以有效地增强学生适应环境的能力，使他们保持良好的心境，对现实与未来抱有乐观的态度，并进而形成活泼开朗、积极进取的性格；反之，在缺乏友爱理解的人际环境中，学生易形成抑郁、自卑、猜疑、妒忌、冷漠等不良性格。
这正像丁瓒教授所指出的那样：
“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应。
所以人类的心理病念，主要是由于人际关系失调得来。
”⑸
3、学校的物理环境和情感环境影响学生健康情绪的营造。
人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验，所以，情绪是否健康，能比较明显地反映出一个人的心理健康状况。
学校环境中的许多要素都能够直接或间接地影响学生的情绪，使学生产生积极或消极的情绪反应，也就是说，在这种由教师营造的心理环境和物理环境中，学生既可能形成满意、愉快、乐观、开朗的良好情绪状态，也可能产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应。
前面所提及的学校物理环境包括时间环境、空间环境、设施环境和自然环境均会对学生的情绪体验产生影响。
如空间环境，课室学生的桌椅的排列方式，也是大有学问的，我们传统的秧田式排列，便于传授知识和管理，但不利于学生之间的交流。
圆形排列不利于大班级授课，但对于消除师生之间的心理差距，融洽学习氛围却是大有帮助的。
又比如设施环境中的声音因素，学校有音乐室、操场等活动场所，那么如何建设才不会对学生的课堂学习产生影响呢？
研究表明，经常处在70分贝以上的环境中，会使人头晕乏力，兴奋性减弱，记忆力衰退，注意力涣散，思维不集中。
学校物理环境中的色彩对学生的心理健康也有巨大的影响。
红色使人心理活跃，绿色则使人心理缓和，黑色会产生心理上的压抑感，玫瑰色则能使消沉的心理振作起来。
所以我们在考虑学校建筑的主色调时，在布置容环境时，要充分考虑色彩这一因素对学生心理的影响。
相对于物理环境这种“硬环境”，学校的情感环境则属于“软环境”了。
情感环境是指学校教育、教学过程中形成的一种情绪、情感状态。
一般认为，教师的教学态度、教师的期望、教师的领导方式、移情和奖惩手段的运用、合作与竞争机制的引入等，都是一些直接影响课堂情感状态的无形的环境因素。
这些因素应用得当，就可能最大限度地满足学生的学习需要，使他们产生愉快的情绪，从而形成积极的课堂教学气氛和良好的情感环境。
如果运用不当。
就会引起学生消极的情感体验，形成不良的课堂教学气氛和情感环境。
三、如何构建学校环境文化促进学校心理健康教育
把环境作为一种文化来建设，它也应当具备文化的一般特性，如文化的客观性和自主性，系统性和层次性，发散性和聚集性，选择性和超前性。
依据文化的一般特性，决定我们在建设学校环境文化的时候，应当从以下三方面入手进行构建。
第一、从物理层面上，注重校园环境的整体设计，突显学校的文化底蕴，营造健康向上的情绪体验。
校园内的教学楼、办公楼、图书楼、实验楼、餐厅、宿舍楼、运动场等都有其不同的功能，而不同的功能区划分决定了各个场所不同的环境文化氛围，在校园环境文化规划设计过程中必须充分考虑到各个场所的氛围要求。
如声音、色彩、光线、密度等因素要加以考虑。
以办公楼为例，办公楼走廊文化要体现严谨庄重、敬业爱岗、团结和谐的职业道德教育的氛围要求。
物理环境是学校深层次文化的载体，是其表现形式。
成功的校园环境规划，应当融合学校的办学理念，反映出学校丰厚的文化底蕴。
学校的校徽、文化长廊、雕塑、校训等都突显了学校的文化底蕴。
也为学生在学校学习营造一个健康向上的积极进取的心理环境。
第二、从精神层面上，加强学校风气建设，构建和谐人际关系的学校心理环境。
学校风气是一所学校精神面貌的体现，也是一个社会精神风貌的窗口，有时也称为学校精神。
它包括校风、教风、学风和班风。
学校风气的好坏直接影响着学生心理健康的成长，一所学校良好的校风一旦形成，便可以振奋人心，激励斗志，使学生的学习目的、学习态度、学习精神、学习方法，使教师的教学态度、教学思想、教学风格都出现良性循环。
林崇德、俞国良（1996）指出：
学校精神主要包括：
1、爱国爱民爱家爱校的理想观；2、开拓进取创造革新的能力观；3、勤奋刻苦严谨求实的人格观；4、团结合作友爱互携的人际观；5、遵纪守法文明待人的道德观；6、民主自由学术自由的思想观。
校风的教育力量有隐蔽性、情感性和群众性的特点。
它不是固定的课程，而是一种氛围、一种风尚，对学生有潜移默化的影响。
它激发情感，具有熏陶感染作用。
校风是学生自我教育的形式。
优良的校风又具有巨大的管理力量，这种管理力量表现为它对学校全体成员的凝聚力、约束力、激励力和同化力。
第三、从制度层面上，完善各种规章制度，促成学生良好人格的形成。
良好的文化行为要与管理常规相结合。
一种文化的形成，特别是在其起始阶段，需要一系列的规章制度去约束，这种强制力量是形成群体规范的重要条件。
学校和任何社会群体一样，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有纪律，既要培养学生敢想、敢说、敢做的精神，又要养成接受行为规范、遵章守纪的良好习惯。
青年学生正处于不成熟向成熟发展阶段，他们缺乏正确的集体意识，自我判断力不强，没有形成稳定的性格个性。
人格的认知理论家指出，个体差异是由人们处理信息方式的差异造成的，对于相同的事件和情境，不同的人会有不同的感受和观点，从而形成不同的构念系统，人格就是由认知的构念系统组成。
为此，学校和教师应坚持对学校制定的各种规章制度进行督促和检查，适时而合理地进行奖惩，让学生明白应该做什么，不应该做什么，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守纪的良好风气，形成稳定的健全的人格特征。
问题解决
将心理健康教育纳入学校德育体系
一、重视心理素质，养成良好心理品质
心理素质是人整体素质的重要部分。
任何人的成功必定具有良好的心理素质。
我国现把心理健康教育纳入德育工作。
一方面，德育工作必须依据学生的心理特点进行，符合学生的心理需求，德育的内容、方法才能为学生喜闻乐见，学生在丰富多彩的活动中陶冶情操，养成良好的心理品质。
另一方面，不良的心理个性，或者叫心理障碍，不利于形成坚定的政治观念，高尚的思想情操和良好的道德规范。
如果忽视心理健康教育，一些严重的心理障碍就可能发展到德育的道德规范的反面。
重视和加强心理健康教育，决不是抹杀和否认个性特点，恰恰相反，而是帮助、引导学生克服不良的个性心理，消除心理障碍，张扬良好的心理个性。
学生犹如一棵小树，剪除影响发育的枝枝杈杈，才能长成参天大树。
中小学生处在成长阶段，经常出现某些过失是难免的，也是正常的。
不要把学生的一时过失说成是思想品德问题。
我们身体上出了毛病，经过医生治疗，好了，如果说有人给你戴上“身体不健康”的帽子，谁都会发自内心的反感，产生抵触情绪。
同样的道理，如果把学生的心理问题说成是品德问题，学生也要反感，也会抵触。
解决心理障碍的方法，一是理解，二是尊重（包括保密），三是引导。
如果粗暴，强烈压服，必然导致失败。
二、重视方法，养成高尚的思想情感
德育内容确定之后，方法就成了能否取得实效的关键因素。
1、正确的政治观点主要靠灌输。
中小学生天真纯洁，能“画出最新最美的图画”。
灌输正确的政治观点，并注重引导学生在实践中加以认识、领悟建设具有中国特色的社会主义理论，并立志为之奋斗的观念就会深深地扎根在他们的身上。
这一点要从老师做起，做到坚定不移，坚信不移。
2、高尚的思想情操主要靠熏陶。
中小学生可塑性很大，有着明显的崇拜欲和模仿性。
在诸多因素中，老师的人格力量是感染学生思想情操的第一因素。
因此，老师在于学生接触过程中，要特别重视人格的影响，用高尚的思想情操熏陶学生。
老师是播种人：
播种礼貌，收获文明；播种粗暴，收获野蛮；播种理解，收获尊重；播种狭隘，收获自私……同时，要重视环境的熏陶，加强校园文化建设，让学生在浓烈人文环境中养成高尚的思想情感。
3、良好的道德行为主要靠养成。
中小学生应该具有什么样的道德行为，家庭、学校都是明确的。
在道德观念确定之后，自觉的养成教育就成了关键。
其实，在道德规范上应该怎样，不应该怎么样，要求是明确具体的，问题在于注重日常学习、生活、交流的养成。
所有学生都自觉自愿地遵循了行为规范，并且得到社会的肯定和尊重，习惯成自然，良好的道德行为就有了坚实的基础。
4、健康的心理素质主要靠激励。
自尊、自信、自立、自强是一个人心理素质中决定性的因素，更是新世纪人才必备的品质。
而这些素质不是讲出来的，更不是逼出来的，它是通过启发、引导激励出来的。
二十次批评不如一次表扬。
少一些指责，多一些鼓励，让学生主动参与实践，在实践中体验成功的喜悦，在实践中磨练自己的品格，敢于激励，善于激励，应该成为所有老师共有的教育艺术。
三、培育和谐、融洽的师生关系
平等的师生关系是至关重要的，因为老师的工作对象是学生，德育是塑造学生灵魂的工作，没有一个友好、平等的师生关系，德育工作取得明显成效是无法想象的。
和谐、融洽的师生关系主要靠靠老师去培植、去建立,作为为老师,一定要了解学生,理解学生,尊重学生。
1、了解学生是基础。
学生有着不同的情况,不同的个性,不同的家境,不同的追求,不同的困难,不同的爱好等等。
只有深入了解,吃透情况,才能心中有数,对于不同的学生采用不同的教育方法。
以一个模式要求学生的想法,或者以一种方法教育学生的做法,往往背离客观实际,造成师生对立。
2、理解学生是关键。
一般来说,了解学生相对容易,理解学生却很困难,因为它是认识上的一次飞跃。
这也是有的老师虽然了解学生,但又违背教育规律的原因。
所谓理解也就是换个位置想一想;倘若我是个学生,有了过失是希望老师当众训斥呢,还是渴望理解,希望老师个别帮助呢?
理解并不是放弃,也不是失望。
正是有了理解,才能以一颗平静的心冷静思考,采取更果断的方法去引导和帮助学生。
3、尊重学生是动力。
尊重学生是理解学生以后认识上的又一次飞跃。
我们经常说学生要尊重老师,这种尊重不是单方面,而是双方面的。
首先是老师尊重学生,才能换来学生对老师的尊重。
我们经常说的爱学生,其实质是尊重学生,现实中经常有这样的情况,老师可能不喜欢学生某些方面的过失或失误,比如偶犯纪律,未完成作业,考试成绩不好等等,但不能不尊重学生的人格。
尊重学生,这既是老师工作的动力,又是学生成才的动力.
四,确立大德
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