苏教版通用技术必修一教材分析doc.docx
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苏教版通用技术必修一教材分析doc
苏教版通用技术必修一教材分析
《技术与设计1》的基本内容是技术设计。
技术设计是技术发展的关键，是动手与动脑相结合，集知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观于一体的课程内容，涉及与技术设计相关的基本概念、原理和过程；要求学生形成对技术设计的正确理解，掌握开展技术和设计活动必须具备的起码的知识与技能。
是培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、管理技术、应用技术解决实际问题等方面的技术素养的提高具有奠基作用。
《技术与设计1》模块教学的基本内容是关于技术和技术设计的相关知识以及学生对技术设计一般过程的“经历”。
本模块分设技术及其性质、设计过程、设计的交流和设计的评价四个主题。
结构如下图。
技术与设计
技术及其气|程”]|设计的彎]|翻■的评价"
“技术及其性质”侧重于学生应该具备的技术的基本认识，了解技术以及与技术相关的各种问题；“设计过程”是使学生了解设计的一般过程，初步掌握设计的基本知识和技术实践的基本方法；“设计的交流”和“设计的评价”涉及到技术交流和技术评价方面的基本知识和技能。
这些内容构成了技术素养的重要组成部分。
四个主题，沿着理解技术、亲历设计过程和深化设计交流和设计评价的线索展开，从技术与设计的学习角度来看，“技术及其性质”是前提，“设计过程”是基础，“设计交流”与“设计评价”则是设计过程中的两个重要环节。
四个主题分别从纵向和横向表达了高中学生在技术与设计的入门学习阶段，应该掌握的基本技术概念和操作、基本设计方法和技术思想。
通过这些基本内容的教学，将使学生对技术有一个更为深刻而全面的理解，增强使用技术的自信心和责任心；初步掌握一个通用的、完整的设计过程，学会与设计有关的各种途径、方法，了解设计中可能遇到的各种问题；形成创新意识，增强解决实际问题的能力；并通过设计的交流和评价，培养合作精神,提高审美情趣，学会多角度地思考问题。
一、“技术及其性质”
（一）课程标准要求
知道技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造；
知道技术的发展需要发明和革新，并能通过案例进行说明；理解技术与设计的关系，能分析设计在技术发明和革新中的作用；
理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响，能对典型案例进行分析；
理解技术活动往往需要综合运用多种知识；
知道知识产权在技术领域的重要性，了解专利的作用、有关规定及申请方法。
（二）内容结构图
技术及其性质t
1、技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造
技术是人类为了满足社会的需要，在长期利用、控制和改造自然的过程中，积累起来的知识、经验、技巧、方法和成果。
是人类利用自然、改造自然、创造人工自然的精神和物质成果的总和。
我们生活在一个高度技术化的社会中。
人类的生活一刻也离不开技术。
农业、工业、能源、建筑、交通等各个领域都离不开技术。
技术是人类的创造性活动，目的是为了满足自身的需求和愿望，拓展人的能力，解决我们所遇到的各种实际问题。
需要强调，技术的主体是人。
技术发展的动力是人的需求，技术发展的标志是生产工具和手段。
技术的传承要靠知识和理论，这些技术要素都离不开人。
2、技术的几个主要性质
技术的几个主要特性：
技术的目的性、创新性、综合性、两面性和专利性。
创新是技术的本质，技术在不断创新的过程中发展自己。
创新的形式有两种，一种是创造发明自然界原来没有的事物，即发明；另一种是对原有技术加以改造和提高，即革新。
两种创新的结果都是用新的技术来取代已经陈旧和落后的技术。
3、技术与设计的关系
技术的根本目的是要解决实际问题，而设计正是产生解决方法的主要途径。
人们通过设计把自己或他人由创造性构思得到的设想具体化，拟定出可供实施的具体技术方案。
设计是大多数技术发明和技术革新的核心过程。
为了节约电、气能源，降低能耗，人们开始开发和利用清洁能源技术，如民用太阳能热水器，怎么样使太阳能加热水并方便的为人们使用呢，需要拟定方案并进行设计，使想法变为现实。
4、技术对经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响
技术是人类改造世界的手段，它改善了人们的生活，也是经济和社会发展的重要源泉。
一项新技术的采用，会给人类带来财富、带来经济效益和社会效益。
但同时，也可能给人类造成负面影响。
（四）教学建议
学生初次接触通用技术课程，上好开始的几节课，形成对技术学习良好的印象，能为以后的学习奠定良好的基础。
在教学中，要注意创造教学氛围，引导学生积极参与教学活动，教师可制作挂图、多媒体课件或从网上下载一些联系学生实际与授课内容相关的图片、视频、文字资料，丰富和拓展教学内容，增强教学的趣味性，让学生在“动脑”、“动手”的过程中喜欢技术课，让学生对《技术与设计1》形成浓厚的学习兴趣。
在教学内容的安排上，除了教材中精选的案例以外，教师也可以补充相应的经典案例，以开阔学生的视野。
在教学方式的选择上，除了课文中设置的讨论、马上行动、辩论等活动以外，教师也可以灵活地组织各种课堂活动，并根据本地区实际情况组织参观等活动，以使教学更加丰富多彩、生动活泼。
尤其要鼓励学生各抒己见，发挥他们的主体作用，使学生感悟到技术课学习的开放性和开阔性。
对“技术”概念的教学，可以列举不同时代的、不同学科方向的、具有当地特色的、与生活紧密联系的、较为典型的实例,让学生在分析和比较的基础上加以理解。
“技术的性质”是教学的难点，如何使学生实现理解、内化，这需要教师多下功夫。
因此，教师应避免说教式、教条式的授课，应精心的设计实践活动，让学生在实践中体验和感悟技术的性质。
对于技术应用的两面性，教学中要用客观、积极的态度引导学生独立思考，从而学习判断并正确地运用。
“技术的未来”是本章的重要内容，与“技术的价值”“技术的性质”联系紧密，教师既要鼓励学生对技术的未来大胆憧憬，又要引导学生形成对待技术未来的理性态度。
为了让学生理解技术与设计之间的关系，教师要从一些既贴近学生实际生活又能激发学生学习兴趣的实例入手，如通过自行车、洗衣机、电话、显微镜、DNA扩增和测序技术等的技术发展史，让学生理解技术的发展离不开设计，感受发明和革新对技术发展的推动作用。
人机关系是本章学习的一个难点,反映了“以人为本”的基本设计理念，通过对生活场景的观察、分析和讨论，让学生领悟人机关系在设计中的应用，体会人机关系在设计分析中是一种重要的分析方法，并尝试提出改善人机关系的措施。
关于知识产权的教学，只要求学生知道知识产权保护制度的意义，树立知识产权的法律意识，了解专利申请的基本常识。
二、“设计过程”
（一）课程标准要求
1、发现与明确问题
通过对人们需求和愿望的调查，发现与明确值得解决的技术问题，并能判断是否具备解决这个问题的技术能力和条件。
能根据设计对象和现有的工作条件，列出具体的设计要求
（也可以为假设，要在实践中验证），包括应达到的标准和所受到的限制。
2、制定设计方案
能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行分析、处理。
能根据设计要求选择合适的材料或标准件。
能制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案或试验步骤。
通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
3、模型或原型的制作
知道工艺的含义和常用工艺的种类。
了解1〜2类常用的工具和设备，学会一种材料的1〜2种加工方法，能根据设计方案和已有条件选择加工工艺，并能正确、安全地操作。
能根据设计方案制作一个简单产品的模型或原型（如教具模型等）。
4、方案优化
了解1〜2类产品的常用测试方法，能根据设计要求使用简单的方法对产品进行测试。
能在分析测试结果的基础上发现问题，提出改进措施或更换方案。
制作成功后，能对产品的外观加以润色。
5、产品的使用说明
了解产品说明书或用户手册的一般结构以及对使用者的重要作用，能编写简单的产品说明书或用户手册。
了解产品常用的维护方法和服务途径。
（二）内容结构图
（三）主要内容
“设计过程”就是将设想转变成最终产品的过程。
这一设计过程涉及到对问题和可用资源的深入理解、对于解决方法的全面探索、以及对产品的全面评价和优化过程。
可以说设计过程是所有技术活动的基础。
其设计的过程主要有：
1、发现与明确问题
发现的问题是“值得解决的”，即具有一定的技术含量，与高中学生应有的水平相当；另一方面，又要实事求是，能够实现，或通过一定努力能够实现的。
2、制定设计方案
收集相关信息，根据设计的基本原则如实用性、经济性、美观性、安全性等，以及设计规范，提出各种可能的设计方案,并确定一种最为可行的设计方案。
3、制作模型或原型
根据设计方案，运用适当的工具和材料，制作出模型或原型。
模型可以有许多的形式，例如：
实体模拟、计算机程序、数学上的模型等。
这里我们是指实体模型。
4、方案优化
设计是一个产生有用产品的创造性过程，没有绝对完美的设计，所有设计都可以改进。
最好的设计是在给定的限制中尽可能地完善所期望的品质，如人性化、安全性、可靠性、经济性与有效性。
一般情况下，对于技术设计来说，效率都是一个核心要求。
优化能帮助确保产品和系统提高效率。
优化的过程往往需要进行反复的试验和改进。
5、设计的交流和评价
设计也是一个不断展现自己技术思想的过程，通过交流准确、简洁地表达自己的设计，让别人了解自己的设计思想，与师生交流、与专业人士交流，使得设计更加优化。
设计评价是参照有关标准和限制进行测试，并对结果进行评价。
测试和评价能够进一步改善其设计方案。
设计过程大致分成以上5个阶段。
这是一个普遍的过程，但不是一个规定的程序，在实际的设计过程中，这种次序可能发生变化，也可能产生反复。
在这一部分内容中包含的有关技术与设计的基本知识主要有：
技术设计的内涵；技术设计和技术的关系；技术设计中的人机关系；技术设计的一般原则；技术设计中的技术试验
（测试）；发现与明确问题一一设计项目的确立；方案构思和选择——构思、交流、评价、优化和选择；设计的表达一—技术语言，技术图样；方案的实现——制作工艺；产品说明书的编制。
（四）教学建议
“设计过程”是《技术与设计1》的重点内容。
本主题将设计过程大致分成“发现与明确问题”、“制定设计方案”、“模型或原型的制作”、“方案优化”和“产品的使用说明”五个阶段。
这是一个普遍的过程，在实际的设计过程中，这种次序可能发生变化，也可能产生反复。
本主题的教学，可以通过教材中举荐的便携式小凳、或学生使用的台灯、或多功能笔筒等的设计和制作，也可以是学生感兴趣的其它简单易行的设计和制作，让学生学习和体验设计的一般过程，初步掌握设计的基础知识和技术实践的基本方法。
教师应注意引导学生在生活中观察事物，以及从中培养发现问题、思考和解决问题的意识。
在教学中，要让学生理解发现与明确问题对技术设计的重要性，亲身经历发现和明确问题的各个环节，引导学生结合已有的知识和经验提出自己的设计项目。
通过案例讲解、视频资料展示、小组讨论等多种方式，促进学生积极思考，掌握发现问题的基本途径和方法。
在教学中，应强调常用的信息处理方法，并通过分析典型案例，使学生能体会到获取全面、准确、有用的信息对完成一个好的设计的重要性。
在“制定方案设计”的教学中，教师可以结合具体实例与材料的相关知识，采用讲解、观察、讨论等方式，启发思考，激发兴趣。
通过学生对设计项目的调查、分析，并自选一个简单的设计项目，如设计一个简易台灯、多功能笔筒、床头小书架等，项目应是学生感兴趣的生活中的小设计，对于能力较强的学生可考虑设计的开放性、新颖性和实用性。
使学生亲历一个简单的制定设计方案的过程，了解制定设计方案的方法、步骤、设计要求、需考虑的因素、所选材料的性质等。
注意引导学生从自身实际出发，提出解决问题的多个方案，进而确认一个设计任务，列出具体的设计要求，制定出相应的设计计划。
设计的一般原则是本主题学习的重点。
教学中，可通过案例、图片、视频以及设计技术活动等多种方式，创设教学情景，引导学生积极地思考、分析、交流和评价，明确并掌握设计的一般原则。
同时，教师要注意引导学生以联系的观点看待各个原则间的关系，引导学生运用这些原则对技术产品进行综合评价。
对于“设计分析”的教学，应着重引导学生多方面考虑产品设计所涉及的因素，并抓住主要因素进行设计分析。
在进行“方案的构思方法”的教学时，要创造机会让学生在讨论、交流中互相学习、互相启发，鼓励学生打开思维，运用不同的方法，大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出多个方案。
学生的创造力、想像力是教师最需要关注的。
“方案的比较和权衡”的教学侧重于让学生领悟比较和权衡中蕴含的思想和方法。
从哪些方面进行比较，如何权衡设计要求和设计条件之问的矛盾，是该部分内容教学的关键。
本节的教学，教师可让学生选择身边的一些小的技术产品进行分析、构思，体会其中的奥妙。
总的来说，教师的教学应注意从具体到一般，从对台灯的分析中抽象出一般技术产品的设计分析、方案构思、比较和权衡的方法。
在“工艺”教学中，重点是培养学生对工艺的选择能力，以及正确、安全地使用工具或设备，对学生的操作技能不宜过度强调。
要充分认识模仿教学方法在操作技能学习中所具有的不可替代的作用。
在教学中，教师的动作姿势、轨迹、频率、节奏等技术点示范要符合操作规范，协调完善，示范要注意动作的能见度和清晰度。
模型具有交流、检验设计思想及过程的重要作用，有助于改进设计。
要积极引导学生讨论在实际生活中经常看到或听到的模型的功能，结合具体的案例，分析模型在构思、试验、改进和交流中的作用，鼓励学生动手利用模型做一些简单而生动的小试验。
切实引导学生将自己的设计方案付诸实施，亲手制成模型或实物。
模型制作可采用小组合作的学习方式，对小组同学进行合理分工，最后进行组装。
要因地制宜，更应创造条件，让学生亲历产品测试的全过程。
但不一定要强调正规的测试手段，要倡导学会运用生活中的多种方便可行的方法进行测试。
教学中可以向学生提供一种常见的产品，让学生先写出该产品的说明书，然后再提供厂家的说明书，通过自我评价和集体讨论等形式，领悟说明书的编写和使用及其在产品设计中的重要性。
三、"设计的交流”
（一）课程标准要求
在设计过程中和设计完成后，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。
了解技术语言的种类及其应用，能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样，能绘制草图和简单的三视图。
（二）内容结构图
（三）主要内容
1、设计的交流
在设计的过程中，需要不断地将设计的想法和成果用恰当的方式表达出来并与他人进行交流。
表达和交流是设计的重要组成部分，也是成功完成设计过程的途径、方法和保证。
口头语言、文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等是常用的设计交流方式，不同交流方式的有不同的适用范围和特点。
学生在设计实践活动中针对不同内容选择合适的交流方式，表达自己的设计想法和成果，在技术设计的交流中，初步学会判断并提炼有价值的技术信息。
2、技术语言的种类及其应用
技术语言包括技术图样、图表、技术符号等，不同技术语言的特点和应用范围不同，能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
草图是常见的设计交流语言，掌握草图的画法有助于将设计想法与成果更好地表现出来。
该主题介绍了根据所处设计阶段的不同草图的分类以及草图绘制的一般步骤，使学生能够在掌握草图的基本画法的基础上，在设计的不同阶段，根据设计的需要，画出产品设计的草图。
此外还介绍了透视效果图的识读以及简单图形的正等轴测图的绘制，旨在让学生掌握多种设计交流语言。
（四）教学建议
设计的交流与学生的生活密切相关，教学中要注意穿插多种多样、联系实际的案例，从多个方面启发学生的思维，激发学生的灵感和学习兴趣。
可注意采用小组活动等形式，发挥出各个学生的个性特点，采用口头语言、文本、技术图样、模型、计算机演示、网页等多种方式，创造机会促进学生之间的思想交流。
此外，可以组织班级之间的学生交流活动，有条件的可组织校际之间的交流活动。
对于技术图样的教学，针对不同的技术图样，有识读和绘制两类要求。
教学中要侧重于培养学生识读技术图样的能力，只要求能绘制草图和简单物体的三视图。
对于学生“识读”能力的培养，可以运用多媒体课件或者有关专业软件，还可以让学生识读一些实际的图样。
关于草图基本画法的教学，教师要演示具体的画法，如：
如何握笔，如何徒手划线以及基本图形的画法等，并选择一些较为典型的图形让学生动手实践。
本主题的专业性较强，比较抽象，难度较大。
教学中可采用探究式和启发式教学，注意互动交流和头脑风暴的运用，积极创设问题情境，注重学生的感受与体验，关注情感发展，激发学习兴趣。
四、“设计的评价”
（一）课程标准要求
能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价，培养质量管理意识。
能根据需要按一定方式进行简单的技术试验，并进行评价，写出试验评价报告。
能根据设计要求对设计过程和最终产品进行全过程和多角度评价，并写出设计总结报告。
能对他人的、现有的技术产品做出自己的评价，并写出比较全面的评价报告。
（二）内容结构图
设计的评价二
（三）主要内容
1、设计的评价
设计的评价不仅仅是为了甄别，更重要的是为了相互交流信息，征求意见，完善设计方案。
设计的评价是贯穿整个设计的技术活动，是参照有关标准和限制进行测试，并对结果进行评价，以加强对设计质量的管理，确保最终产品的质量达标。
设计的评价包括对设计过程的评价和对最终产品的评价，在设计过程中，学会运用适当的方式、方法及时保存相关信息。
理解设计过程的评价的综合性，学会判断设计过程是否合理、有无创新等；知道对最终产品进行评价的基本依据，学会从多方面把握评价内容。
为了达到设计的评价目的，我们必须在设计的全过程中进行设计的交流，
2、技术试验及其方法
技术试验不仅是重要的技术活动，还是技术设计不可或缺的环节。
只有通过试验验证的设计方案，才是可行的方案。
这也是一个重要的设计理念。
同时，技术试验还有不可替代的教育价值。
技术试验往往没有固定的程式，常常是一种探究活动，开展技术试验，有助于培养学生的探究精神；开展技术试验，有助于培养学生务实、求真的精神，养成尊重事实的科学态度；让学生自己动手设计技术试验方案，可以培养学生解决问题的能力，也是转变学生学习方式的一种尝试。
（四）教学建议
设计的评价是教学难点，可运用多媒体手段、案例呈现等方法实施教学，引导学生将设计的评价贯穿于设计的全过程。
教师应注意在教学的过程中，运用多种方式，指导学生从多个角度对设计进行恰当的分析和评价，在潜移默化中渗透评价的观念和评价的方法。
对于技术评价的教学，可通过案例分析、小组讨论、讲解、公开展示、自评等形式，让学生从多方面把握评价内容与方法，对技术产品进行多角度的评价。
例如，引导学生学会判断产品是否符合实用性、工作效率、安全性、成本、耐用性、美观、简便等设计要求，判断产品在使用过程中对社会、经济、环境、道德等产生的多方面影响，指出产品存在的不足,提出改进意见，写出比较全面的评价报告。
技术试验具有丰富的教育价值，对于培养学生的技术素养和良好品质，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有不可替代的作用。
技术试验的教学，可对教师（或学生）亲自设计制作的小产品进行一些定性或定量的试验，鼓励学生动手去做、去体验。
让学生感受技术试验过程，体会技术试验在技术活动中的重要作用，并尝试写出技术试验报告。
通过技术试验的教学，学生学会简单的技术试验方法，形成初步的技术试验能力，能进行基本的技术测试和技术指标测量，会写简单的技术测试和技术试验报告。
培养学生实事求是、严谨负责的科学态度。
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