16《桥》教学设计.docx
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16《桥》教学设计
16．《桥》教学设计
【设计理念】
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第十六课《桥》
教材分析：
本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【学情分析】
该班学生总人数48人,男生25人,女生23人.为了在该班有效地开展教学活动,我觉得有必要对该班在不同的教学阶段进行学情分析:
1、我所带的大部分学生从平时的作业、单元检测和期中阶段性检测中反映出双基知识掌握得较好。
个别同学由于智商问题除外。
2、该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
教学目标：
知识与技能：
能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。
过程与方法：
让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。
情感态度与价值观．感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
一段洪灾的录像资料 多媒体课件
教学课时：
第二课时
教学过程：
（一）入情入境，导入课题
1、播放洪水视频，诗歌导入课题 。
让我们一起来 看看这画面。
（多媒体出示洪水的视频）
当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光
彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦
不堪言。
肆掠的洪水如猛兽般一泻千里，所有的交通瘫痪，所有
的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。
此
时的山村是充满了死亡的恐怖。
从画面中你看到了什么？
这是一场怎样的洪水？
师：
刚才，我们切身目睹这场灾难，感受到这是一场怎样的洪水？
（肆
虐、疯狂、凶猛、可怕的、魔鬼形象的、来势凶猛、势不可挡的洪水。
）
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：
桥）桥虽窄，
却是村子通往外面世界的一条重要的通道。
可是有一天黎明，它和村
子里的一百多号人一起经历了这场可怕的灾难，那儿山洪爆发了，让我们
跟随作者谈歌走进那个特殊的黎明，感受突遇山洪时可怕的一幕。
请大家快速浏览课文，
找出文中直接描写雨水和洪水的句子用“——”勾画出来，再次感受一下这场洪灾！
并用
心体会。
1）默读，找句子画线。
从这些句子中你感受到了怎样的洪水?
预设:
凶猛 可怕…
（2）朗读，体会。
（二）：
感受洪水的肆虐
1、学生汇报交流感受。
（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点
拨，并引导感情朗读。
）
①这些句子都写出了洪水凶猛可怕，威胁着人们的生命。
②水位在不断上升，情势越来越危急。
（并相机指导感情朗读：
让学生根据自己的感受进行朗读，并说说为什么要这样读；教师范读，请学生评价。
）
③这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，以一、两句为例，
不用拟人或比喻与原句进行比较，有什么不同。
引导学生感受语言文
字的魅力。
选择其中的两句来读读， 通过你们的读，让全场的老师们都感受到洪水的凶猛与可怕。
（出示第二句和第三句）
学生汇报交流：
⑴ 黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
①（“像泼。
像倒”更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾）。
②你能把雨非同寻常的大的感觉读出来吗?
（能）生评价后 师范读，生再评价。
师生一起再读
（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
① 理解“咆哮”是什么意思？
山洪是怎么咆哮的？
势不可当：
来势迅猛、不可阻挡）
② 比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”哪一句写得好？
为什么？
如果去掉“一群受惊的野马”不能让人感受到洪水凶猛的样子。
③ 指导朗读。
能把洪水的凶猛的读出来吗？
（能）生评价后 师范读，生再评价。
师生一起再读。
（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
① “跳舞”在这里表示什么意思？
（当时的情形是无比紧张、令人恐惧的。
这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了—“群魔乱舞”这个词。
）
② 指导朗读。
把你看到魔鬼形象的洪水读出来好吗？
生读完，，学生评价后 师范读，生再评价。
师生一起再读。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
① 读着句子，你仿佛看到了什么？
（就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水）
② 朗读：
把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
生读完，，学生评价后 师范读，生再评价。
师生一起再读。
（5）水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。
（6）水，爬上了老汉的胸膛。
师：
请看大屏幕。
（多媒体出示上述五句话）
第一、二句是个明显的运用了——比喻的修辞手法，后面四句呢？
（拟人）。
4．想象体验：
（1） 老师激情叙述：
洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，
房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。
可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。
突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？
（惊恐万分、惊慌失措）你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
（慌慌张张的四处逃命）
（2） 过渡 ：
面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁， 人们的表现怎么样？
——预设：
惊慌失措 你拥我挤 疯了是的 跌跌撞撞 拥 乱哄哄
（3）学生自由发言。
（4）找出文中描写情势紧急，人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。
师：
那他们还有路可走吗？
生：
有
师：
哪里？
什么样的路？
生：
一座窄窄的木桥。
师：
东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。
（多媒体出示：
只有北面有座窄窄的木桥配图）
这是一座什么样的桥?
预设:
窄窄的木桥,会很不结实.
师：
面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？
预设：
桥塌人亡。
师：
那乡亲们安然过桥了吗？
生：
过了。
1.师过渡：
是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？
（板：
老支书）在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
（组织人们有秩序地过桥，保证了人们的生命安全。
）
师：
是谁在中间起了决定性的作用？
生：
老汉（老支书）
师：
板书：
老支书
（三）品悟英雄的言行，感悟老支书的崇高精神
１、洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。
当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。
请同学们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，找出文中最能表现老汉神态、语言、动作的语句用“———”划出，读一读，说说老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？
感受到的？
反复读读， 用心感受，把你的感受写在句子的旁边。
像你们这样，在句子的旁边写感受，这就是给文章加批注。
不动笔墨就不读书，这是一种非常好的学习方法。
2．学生自由读文，体会关键词句。
教师巡视，作适当的指导。
后学生在小组内交流。
3．全班交流。
先说你认为老汉是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再来有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，再大家共同评议。
引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、无私无畏、不循私情”的高尚品质。
（板书：
无私无畏、不徇私情 ）
2、交流谈感受
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（生说的同时多媒体展示此句）
师：
这是对老汉什么的描写？
（抽生说），
你从这个句子中感受到了什么？
预设：
镇定 （什么是镇定？
要求学生懂得不慌不忙的意思）
师引：
这个句子中哪里描写出了他的镇定？
生说：
（盯着乱哄哄的人们，他不说话）
师：
你还感受到什么？
继续抽生。
预设：
临危不惧 临危不乱
师：
那光镇定得像一座山就能让乱哄哄的人们停住逃生的脚步吗？
联系上下文，也许会有不同的感受。
试想：
如果是你镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？
那为什么老汉就行？
引出：
拥戴（拥护推戴）
要求学生理解拥戴的意思。
镇定的老支书是人们拥戴的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。
师：
不说话的老汉会想些什么？
（①在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：
“我不能丢下我的村民不管！
”他站在桥边，沙哑地喊话……
②面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……）
（2）老汉沙哑的喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”（（说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严。
）
师：
老汉认为应该让谁排在前面？
（老百姓）
师：
老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去.
这里你感受到了什么？
预设：
舍己为人 先人后己 心系群众师：
说的真好。
（如学生读得不好时，要稍加鼓励）。
谁愿意来读。
（读是一种训练的过程，也许在感悟之后会读的更好）
多媒体出示此句：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
师：
仔细品品每个词，甚至是每个标点也许会有新的感受。
再抽生读 评读（1:
声音太温柔了，现在情况 这么紧急（生读）
（2:
声音太小了，要压不住乱哄哄的人们（生读）
6．老师适时引导学生反复朗读老汉喊的话。
（学生谈到哪，就读到哪。
）
①连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜睡不着，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……
②在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：
“我不能丢下我的村民不管！
”他站在桥边，沙哑地喊话……
③面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……）
④洪水逼近了、死亡逼近了，人们的生命危 在旦夕，老支书沙哑的喊道 （女生读）
⑤ 人们就这样疯了似的拥上木桥，后果不堪设想，老支书沙哑的喊道 （男生读）
⑤作为一个党员，就应当将人民的利益放首位，老支书沙哑的喊道（全班读）
师：
老支书只简简单单的几个字，可字字却饱含深情啊！
（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
（图文对照）
师：
你体会到了什么？
生：
老支书很凶！
师：
那些字眼体会到的？
生：
冲 揪 吼
① 抓住“冲”、“揪”“吼”“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。
② 指导表情朗读，读出老汉的凶。
师:
联系课文插图进一步感受老汉的凶.
师：
他为什么要把小伙子揪出来？
生：
因为他不遵守纪律！
师：
所以老汉凶得像只——生说（豹子）。
师：
好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气再加上动作来读一读吧。
师：
找找还有哪些描写老汉和小伙子举动的句子？
生：
A：
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
”
B：
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：
又一个醒目的动作，“推”
③ 可是老汉揪出来的人是谁？
把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？
从哪里看出来？
（老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力地把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
Ａ、抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。
Ｂ、“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？
④ 既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？
师：
从这里你体会到老汉是一个怎样的人?
（不徇私情、坚持原则）
⑤ 有表情朗读，读出敬佩。
（个别读、分角色读、评读等）
过渡 ：
多么矛盾啊！
原来急于逃命的小伙子在生死关头却让老汉先走，而老汉呢，先是揪出小伙子，此时又推，这都是为了什么？
读了文章结尾，你就会明白了。
（四）、启发想象，寄托无限哀思。
1．师：
（多媒体出示音乐）就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。
然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。
来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。
2．生齐读“五天以后，洪水退了……”
生读课文24到27自然段
师：
故事到这儿，你明白了什么？
真没想到啊、、、、、、原来老汉和小伙子是一对父子。
（四）：
思辩“矛盾”之举
矛盾一：
师：
急于逃命的小伙子在生死关头却让老汉先走，我们不难明白这是————生说 （小伙子这样是出于对父亲的爱）
矛盾二：
明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？
预设：
老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。
哪怕是自己的儿子。
预设：
不徇私情 坚持原则
预设：
最后只剩下老汉和儿子时，他又将生的希望留给了儿子所以推儿子。
师：
（多媒体出示老汉形象）是啊，老汉作为一名党员，他时刻将人民的利益放在首位，他严格要求每一个党员，哪怕他是自己的儿子，他无愧于人们心中的靠山；在父亲和儿子之间，他将生的希望留给儿子，这是普天下一个父亲对儿子浓浓的爱啊！
师：
木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。
突然木桥轰的一声塌了，儿子淹没在了洪水中。
老汉似乎要喊什么？
孩子们，他会喊什么呢？
生1：
儿子！
儿子！
生2：
儿子对不起，你不要离开我、、、、、、
师：
一声声的呼喊，都饱含着一位父亲对儿子深深的爱与牵挂啊！
然而，无情的洪水还没让父亲喊出一个字，一个浪头也将他吞没了。
（板书：
英勇献身）但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。
那就是：
生命桥、爱心桥、责任桥
3．小练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）
这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出笔，接着往下写。
4．交流：
生①：
她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她
听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。
生②：
她看见老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫，
却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③：
她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子真心的问候。
生④：
她看见了________________，却看不见____________________；她听见了______________，却听不见________________。
5．总结：
是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。
那就是：
生命桥、爱心桥、责任桥
6．让我们永远记住这一座座为我们架起生命桥的英雄们吧！
请看98抗洪《为了谁》
【设计意图：
读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。
要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺；启发想象，总结升华，印象深刻，引起共鸣。
】
（五）领会“桥”之真谛（出示老汉图、桥图、音乐）
一场突如其来的洪水，一场近在咫尺的灾难，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。
谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥戴，让全场的人为之敬佩吗？
师：
然而，那白茫茫的世界却告诉我们，那座窄窄的木桥连同那对父子已经永远的离开了我们。
但是在那一百多号人的心理却分明还有一座桥巍然屹立。
你们说说这是一座什么桥啊？
生1：
是一座用生命架起来的桥。
生2：
是一座生死桥。
生3：
是一座用爱心架起来的桥。
是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥
8．小结：
是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。
这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。
【设计意图：
此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。
通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。
】
（五）、再读课题，探究课题深意。
1．文中谁给我们留下的印象最深？
（老汉）为什么文章要以“桥”为题？
解题，深华情感
这是一座生命之桥!
是老汉用自己的血肉之躯筑起的一座不朽之桥!
是人们心中的桥!
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
2．学生自由发言。
3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：
（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！
”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！
”【设计意图】为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。
作业设计：
小练笔：
英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。
同学们，洪水无情人有情。
面对此情此景，你最想说的是什么？
请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！
板书设计：
16 桥
不 徇 私 情
畏 英
无 老支书 勇
私 献 无 身
教学反思：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
让学生围绕“如何对待自己？
如何对待群众？
如何对待党员？
如何对待儿子？
”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。
然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
读和写是个互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解的吸收，写是理解的表达。
在本文教学中，我让学生对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰，以期对老汉精神的感悟更深一层。
最后我结合板书，形象的简笔画——桥，引导学生明白题目“桥”指的就是老汉，所以文章以“桥”为题，突破教学的难点。
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