青岛版小学科学四年级下册《航海家的发现》教学设计.docx

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青岛版小学科学四年级下册《航海家的发现》教学设计

《航海家的发现》教学设计

教学目标：

1．能通过查阅、整理资料，了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程；能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设。

2．了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不断发展的；愿意合作交流。

3．知道地球的形状、大小，了解人类对地球形状认识的历史。

教学重点：

知道地球的形状、大小；了解人们对地球的认识过程。

教学难点：

能通过查阅整理资料了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程；能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设。

学生课前准备：

搜集有关地球及人们对地球认识过程方面的资料，并对自己搜集到的资料进行初步的整理。

教师课前准备：

古人对地球形状、大小的猜想，如“盖天说”等；麦哲伦、哥伦布等航海家及环球航行的资料；关于月食、地球的音像资料及三个大小不同的球、软尺、伞、不同形状的几何体、实验记录单和小帆船模型等。

课时安排：

一课时

教法与学法：

《小学科学课程标准》指出：

科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程，本课通过资料、文字、视频和图片，让学生整理分析得出结论。

采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给学生展示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究的主人。

课堂教学设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展尊重学生的主体地位，充分调动学生探究学习的主动性和积极性；加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题，注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主、合作、探究学习和参与社会实践，提高学生的综合素养。

教学过程：

一、导入新课

（出示微信图片）同学们，你们见过这张图片吗？

认识这颗星球吗？

这就是我们美丽的家园——地球（地球图片）。

你了解它吗？

二、我们对地球的认识

课前同学们进行了地球资料的搜集和整理，我们一起来交流交流。

（每小组选出代表汇报）

听了同学们的汇报，老师发现我上节课教给大家整理资料的方法，同学们都学会了，所以我们的汇报才更有条理、更高效。

希望同学们能将这些好方法应用到以后的科学探究中。

【交流课前搜集的有关地球的信息，让学生在了解地球的大小、形状等相关知识的同时，又培养了他们课前搜集资料、整理信息的能力。

】

三、古人对地球形状的猜想

我们通过许多高科技手段，了解了地球的形状、大小等知识。

这是我们现代人眼中的地球，那古人眼中的地球是什么样的呢？

1、学生汇报课前了解到的古人对地球的认识。

（谁来把自己了解到的知识和同学们分享一下！

）

2、教师简单梳理：

（图片）这是古代埃及人眼中的地球。

（图片）这是古代印度人眼中的地球。

（图片）这是古代中国人的“天圆地方”说。

这种说法在他们的心中打下了深深的烙印：

两千多年前秦朝的圆形方孔钱（图片）象征天圆地方；一千五百年前北朝民歌《敕勒歌》中这样描述“天似穹庐，笼盖四野。

”意思是蓝蓝的天空仿佛圆顶帐篷笼罩着广阔无边的大地（图片）呈现出了天圆地方、北京有个古老的建筑——天坛，它的坛墙南方北圆（图片），也象征天圆地方。

3、你觉得古人的这些想法怎么样？

（生说：

奇特……）

【引导学生交流资料和自己的认识，意在给学生提供自主交流的机会。

“古人的想法真奇特”揭示了学生对人类认识地球过程的好奇心理，从而为继续学习奠定了基础。

】

4、师总结：

是的，因为古时候科技不发达，人们只能通过最简单的视觉观察来认识地球，所以他们只相信自己眼睛看到的：

头顶是蓝天，脚下是平地。

其实即使在今天，我们虽然已经知道地球是个球体，但是当我们一眼望去看到这些景象时（图片），仍然感到大地是平的，这是为什么呢？

（生答：

因为我们在地球上，因为地球太大了……）（如生猜不出来，可让学生小组讨论，教师引导）

（设计实验方案）到底是不是这样呢？

我们一起来做个小实验。

老师这里有三个球：

一个小球、一个中球和一个大球，还有一根软尺，软尺可以弯折，现在老师先把软尺贴在小球的球面上弯一弯，把软尺的形状画在黑板上；然后把软尺贴在中球的球面上弯一弯，把软尺的形状画在黑板上；最后把软尺贴在大球的球面上弯一弯，把软尺的形状画在黑板上。

同学们请看：

这是软尺在小球上弯折的样子（板书：

小）；这是软尺在中球上弯折的样子（板书：

中）；这是软尺在大球上弯折的样子（板书：

大），对比一下，看看你有什么发现？

（生说……）如果球再大一些，软尺的形状又会怎么样？

（生说……）

如果软尺的长度代表地球表面上我们眼睛能看到的距离，看到软尺是平的，说明地球上我们眼睛能看到的大地是什么样子的？

（平的）

【虽然学生知道了地球是个球体，但是大地看上去却是平的这个问题不是很明白，而依靠单纯的解释，学生理解起来有困难，为了便于学生理解，让现象更直观，所以在此环节中设计了用大小不同的三种球，分别截取一段相同的距离，观察球的大小与这段距离形状的关系，明白球越大，所截取的距离的弯曲度就越小，从而释疑解惑。

】

四、历史上的人们是怎样证实地球是球体的

古人对地球的形状有各种各样的认识，但是人类探索地球的脚步却从未停止。

1．地球表面是弯曲的

大约2500年前，古希腊数学家毕达哥拉斯（图片）坐在海边，看着海上向岸边驶来的船，他发现船的桅杆会先出现，然后船身才出现，所以他提出了地球的表面应该是弯曲的这一观点。

老师手里这艘小船，由小旗、船帆、船身三部分组成，按照毕达哥拉斯的推理，应该先看到什么？

再看到什么？

最后看到什么？

（生说……）为什么先看到小旗，再看见船帆，最后看见船身就能说明地球的表面是弯曲的呢？

如果大地的表面不是弯曲的是平的，我们又会看见什么？

（生说……，答不出可小组讨论）

（1）师：

是不是真的这样呢？

我们来做个模拟实验：

这艘小船就代表进港的小船。

用什么来模拟弯曲的大地呢？

（生说……）老师给每个组准备了一把伞，用撑开的伞面模拟弯曲的大地可以吗？

用什么来模拟平的大地呢？

（桌面）

（2）学生讨论制定实验方案并汇报。

（3）实验方案确定了，老师还有几点提示（课件：

温馨提示），请组长到老师这里领取实验材料和实验记录单。

（4）学生做实验。

（5）学生汇报实验现象。

平的大地时：

看到整个小船由远到近地驶来；（课件）

弯曲的大地时：

先看到船上的小旗，再看到船帆，最后看到船身。

（课件）

（6）得出结论：

地球的表面是弯曲的。

总结：

毕达哥拉斯通过观察帆船进港，发现了地球的表面是弯曲的。

（板书：

帆船进港）他能得出这样的结论是和他平时的细心观察和大胆猜测分不开的，这是人们对地球形状认识的一大进步。

【模拟实验能启发学生的思维，判断逻辑推理是否正确、检验结论是否科学，所以在此环节中设计让学生自主选择模拟实验材料，设计模拟实验，既让学生明白模拟实验的设计过程，又通过逻辑推理证实结论的正确。

】

2.地球是个球体的猜想

到了公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德（图片）在观察月食时，（板书：

月食）发现落在月球上地球的影子是圆形的，于是他推断出地球可能是一个球体。

同学们见过月食吗？

月食是自然界的一种现象，在宇宙中，月球围绕着地球转，地球又围绕着太阳转。

当太阳、地球、月球三者恰好或几乎在同一条直线上时（静图：

地球在太阳和月球之间），太阳照到月球的光线便会部分或完全地被地球遮挡，地球的影子便会出现在月球上，于是就产生了月食。

仔细观察（视频），看看月食时，月球上的阴影是什么形状？

（播放月食的视频，分析月食的景象：

月球上的阴影是圆形的）

（1）（设计实验方案）为什么亚里士多德看到月球上地球的影子是圆的，他就推断出地球可能是一个球体呢？

如果地球是一个正方体，它映在月球上的影子还会是圆的吗？

（生说……）如果地球是一个三棱锥或者是长条形的，它映在月球上的影子又会是什么形状呢？

（生说……）到底是不是这样呢？

同学们想不想来验证一下？

老师给大家准备了乒乓球、正方体、三棱锥、铅笔分别代表不同形状的地球，手电筒发出的光模拟太阳光，为了让大家看得更清晰，用白板来模拟月球。

你们打算怎样验证？

（月食静图）

（2）小组讨论实验方案并汇报。

（3）实验方案确定了，老师还有几点提示（课件：

温馨提示），请组长到老师这里领取实验材料和实验记录单。

（4）学生做实验

（5）学生汇报实验现象。

（汇报句式：

当地球是________时，我们看到月球上的影子是_________）

（6）得出结论：

一般情况下，物体和它的影子形状相同。

这说明亚里士多德提出的地球是一个球体的推断有道理吗？

（生答：

有道理）

【大多数学生对于月食的成因不是很了解，运用课件先解释月食的成因，再将不同形状的地球在发生月食时形成的阴影进行对比，使得学生在观察时更清晰、容易，大大降低学生理解的难度。

】

3．环球航行证实地球是个球体

亚里士多德是第一个发现地球是球体的人，他提出的地球是球体的观点，当时有人相信，也有人质疑，无论相信还是质疑，只有经过了科学的验证才能得到最终的答案。

如果是你，你会用什么方法来证明地球就是一个球体？

（生说：

……）同学们说得各有各的道理，那我们看看历史上的人们是如何证实地球是一个球体的？

公元15世纪是东西方航海事业飞速发展的时期，这一时期涌现出了大批优秀的航海家，（课件）：

中国七次下西洋的郑和、到达印度的达伽马、发现美洲新大陆的哥伦布……后来又出现了一位伟大的航海家——麦哲伦。

他当时完成了一个伟大的壮举，正是这次伟大的创举证实了地球是一个球体的推断，这就是环球航行。

（板书：

环球航行）

接下来让我们跟随麦哲伦的船队做一次环球航行，看看他们在环球航行的过程中都经历了什么？

（课件播放环球航行的视频）

（迷路、狂风暴雨、失去生命……）

是的，任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要我们付出艰辛的努力，甚至是生命的代价。

但是，他们通过环球航行证实了地球是一个球体，这既是人类历史上对地球形状认识的一个大大的跨越，更是航海家们的重大发现！

（板书课题）

【发散学生思维，运用多种方法证明地球是一个球体。

通过观看环球航行的视频，目的在于让学生了解当时的历史事件，知道在人类在对地球形状认识的整个过程中，所付出的艰辛的努力，甚至是生命的代价。

由此而延伸至任何一项伟大的科学发现，都凝聚了人类不懈的努力，从而激发学生学科学、爱科学、愿意进行科学探究的热情。

】

4.太空旅行进一步确认地球是个球体

人们通过了反复的探究，得出了结论：

地球是一个球体。

能再到太空中亲眼目睹一下地球的全貌，是多少人心中的梦想啊！

随着科技的发展，这个梦想实现已经成了现实，我国的神舟五号、神舟六号、神舟七号、神舟九号、神舟十号和神舟十一号载人飞船已经把杨利伟等宇航员带到了太空！

让我们到太空中看看地球的样子，领略一下地球的风采。

（板书：

太空远眺）

（课件播放在太空中拍到的地球的视频）

学生观看视频。

师总结：

看完视频我们确认地球是个球体。

【运用视频播放太空中拍到的地球的样子，让学生更加明确地球就是一个球体。

激发了学生的自豪感，认识到科学是不断进步和发展的。

】

五、总结拓展：

1.总结梳理人类对地球形状探索的历程

今天，老师和同学们一起回顾了人类对地球形状研究的过程，人们由最初提出我们生活的大地是什么形状这一问题（板书：

提出问题），然后做出自己的猜测（板书：

做出猜想），结合着实际情况，猜想一步步的发展，最终他们认为地球可能是一个球体。

为了解释自己的猜测，他们不断地寻找证据（板书：

寻找证据），他们找到了很多的证据：

帆船进港、月食、麦哲伦的环球航行、太空远眺地球，最终人们得出了结论（板书：

得出结论），地球是一个近似球体。

这个结论得出的过程中，有一种精神一直伴随其中，那就是不断质疑（板书：

不断质疑）。

正是这种不断质疑的精神，才让我们一步步揭开了地球的神秘面纱，也正是不断质疑，才让我们的科学技术得到了突飞猛进的发展。

【此环节意在通过梳理总结人类对地球形状认识的整个过程，让学生明白科学探究活动具有探索性、继承性和连续性，知道科学探究的思路，在提出问题后，先进性猜想，猜想可以结合着实际情况不断地发展完善，明白客观事实是分析、推理、判断的前提和基础，运用大量的相关客观事实或模拟实验，判断逻辑推理是否正确、检验结论是否科学，通过对结果的分析，最终得出结论。

】

2.拓展延伸

（1）现在人们对地球的形状又有了新的质疑和新的发现，感兴趣的同学可以在课下继续研究。

（2）学习了本节课，你有什么收获？

（谁愿意和同学们分享一下？

）

（3）老师还有个小疑惑：

太阳比地球大得多，为什么我们能看到太阳是圆的呢？

（生说……）

师：

因为太阳远在天边，地球近在眼前。

远的能看到全貌，近的只能看到局部。

正所谓：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识地球真面目，只缘身在地球中啊！

（4）这节课的学习马上就要结束了，老师给大家带来两个小问号：

（课件）

★为什么地球仪都是倾斜的？

★地球上有没有一个地方只能看到一个方向？

让我们带着这些问号，在科学探索的道路上演绎出更多的精彩！

【引导学生继续不断质疑，激发学生进行课下继续探究的兴趣。

】