《短诗三首》教学案例部编版1.docx
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《短诗三首》教学案例部编版1
9短诗三首
教学目标：
1.会认“漫、涛”2个生字；会写“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛”8个生字。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
背诵课文。
4.结合现代诗的特点，仿写诗歌。
5.收集现代诗，举办诗歌朗诵会。
教学重点：
1.会认“漫、涛”2个生字；会写“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛”7个生字。
2.结合资料，展开想象，走进情境，体会诗歌的情感。
3.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
背诵课文。
4.结合现代诗的特点，仿写诗歌。
教学难点：
1.结合资料，展开想象，走进情境，体会诗歌的情感。
2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
3.结合现代诗的特点，仿写诗歌。
教学准备：
收集冰心和诗集《繁星》的资料，并整理资料。
第一课时
教学内容：
《繁星（七一）》
教学过程：
一、初读诗歌，了解特点
1.出示单元导语，引出课题。
师：
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
今天，我们一起来学习冰心的《短诗三首》。
2.学生交流课前收集的关于冰心和她的诗集《繁星》的资料。
师相机补充资料。
3.自由读诗，明确诗序。
4.与以往学习的古诗相比，你发现了现代诗的什么特点呢？
5.交流，总结特点：
形式是自由的，内涵是开放的，意象经营重于修辞。
二、学习《繁星（七一）》
环节一：
读准字音，读通诗句。
1.自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读通诗句。
2.指名朗读诗歌。
师相机指导认识“漫”，并正确书写“繁、漫、灭、藤、萝、膝”。
3.齐读诗歌，读通诗句。
环节二：
有板有眼，读出节奏。
1.自由朗读，说说朗读的体验。
2.师范读，并指导朗读：
①指导破折号：
这些事——
②重读：
永不漫灭
③“中”“下”“上”停顿并增加音长
④结尾处：
母亲的膝——上
3.学生练习，读出节奏，并指名读。
4.多种方式反复朗读，读出韵味。
环节三：
有声有色，读出想象。
1.延长顿逗：
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象：
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，作者在做什么？
唤起了你怎样的感受？
3.理解词语：
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵：
教师引导学生，想象情景，感情朗诵。
环节四：
有情有思，读出情感
1.品悟月明：
月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
2.体会情感：
母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？
（浓浓的母爱）
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（ ）的（ ），
（ ）的（ ），
（ ）的（ ）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创《繁星》。
第二课时
教学内容：
《繁星（一三一）》
教学过程：
一、复习《繁星（七一）》
1.全班诵读诗歌内容。
2.说说从中体会到的情感。
二、学习《繁星（一三一）》
环节一：
读准字音，读通诗句。
1.自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读通诗句。
2.指名朗读诗歌。
师相机指导认识“涛”，并正确书写。
3.齐读诗歌，读通诗句。
环节二：
有板有眼，读出节奏。
1.自由朗读，说说朗读的体验。
2.师范读，并指导朗读：
①提示“啊”的音变。
在这儿读ya。
②“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。
③读好反问和排比句式
3.学生练习，读出节奏，并指名读。
4.多种方式反复朗读，读出韵味。
5.情境朗读。
师生合作：
如，师读“哪一颗星……”生接读“没有光？
”
环节三：
有情有思，读出情感
1.理解“思潮”。
2.情景朗读：
播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
3.体会情感：
补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。
”——《冰心自传》
◎“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
”——《往事》
感受：
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
4.共同诵读：
伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
大海啊！
哪一（）？
哪一（）？
哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创《繁星》。
第三课时
教学内容：
《繁星（一五九）》
教学过程：
一、复习《繁星（一三一）》
1.全班诵读诗歌内容。
2.说说从中体会到的情感。
二、学习《繁星（一五九）》
环节一：
读准字音，读通诗句。
1.自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读通诗句。
2.指名朗读诗歌。
师指导字音。
3.齐读诗歌，读通诗句。
环节二：
有板有眼，读出节奏。
1.自由朗读，说说朗读的发现。
2.师范读，并指导朗读：
①提示“啊”的音变。
在这儿读na。
②发现“了”“里”，了解同字成韵。
③指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
3.学生练习，读出节奏，并指名读。
4.多种方式反复朗读，读出韵味。
环节三：
有声有色，读出想象。
1.想象“风雨”：
想象“天上的风雨”是怎样的景象？
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（预设：
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2.经历“风雨”：
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？
（预设：
困难、忧愁、烦恼……）
3.品读“风雨”：
在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
环节四：
有情有思，读出情感
1.体会情感。
结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过反复朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……
2.感受：
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
寥寥几句，赞扬了最崇高、最无私的母爱。
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
母亲啊！
天上的风雨来了，
（）
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创《繁星》。
四、布置作业，拓展延伸
1.背诵三首《繁星》。
2.朗读诗集《繁星》的姐妹篇《春水》。
3.通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。
准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处，开展班级诗歌朗诵会。
板书设计：
9短诗三首
繁星（七一）浓浓的母爱
繁星（一三一）对大海的挚爱
繁星（一五九）无私的母爱
短诗三首
教学目标：
1.会认“漫、涛”2个生字，会写“藤、躲”等8个字。
正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.初步了解现代诗的特点，体会冰心的诗歌表达的情感。
教学重点：
诵读诗歌，体会冰心诗歌的语言美，进而理解诗歌的内涵美。
教学难点：
想象画面，感受诗歌的意境美。
能够借用课本中诗歌的样子，自己写几句赞美父母的诗歌。
教学过程：
一、导入新课
1.诗歌，是人类语言的精华。
诗歌，是文明殿堂中最璀璨的明珠。
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
2.同学们，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，在中国文化中诗词文化源远流长。
每一首诗词都是中华文化的闪亮名片。
3.同学们，今天我们要来学习一种新的诗歌。
为了与前面的古诗相区别，我们管这种诗歌叫新诗，也叫现代诗。
4.现代诗是什么样子的呢？
我们来一起学习第九课。
二、展示积累
在课前预习任务单中，老师要求同学们积累关于冰心和《繁星》《春水》的相关知识。
下面请同学们来展示自己的积累。
协商自由展示。
预设：
（1）冰心，原名谢婉莹，中国民主促进会成员、诗人、现代作家、翻译家、社会活动家，被称为“世纪老人”。
1923年，陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。
（2）《繁星》和《春水》是我国现代著名女作家冰心创作的两部诗集，二者是姊妹篇，均创作于1923年，最早发表于《晨报副刊》上，其中《繁星》由164首小诗组成，《春水》由182首小诗组成。
二、朗读诗歌，整体感知
1.听课文朗读，想一想诗歌中描写了哪些景物？
表达了作者什么样的感情？
2.朗读《繁星（七一）》，思考：
诗人描写了哪几个场景？
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
预设：
三个场景：
月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上。
朗读提示：
在朗读中想象诗中的情景。
3.随文学习生字：
漫灭、藤萝。
4.朗读《繁星（一三一）》，思考：
这首诗应该读出什么语气？
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
这首小诗使用了什么修辞手法？
预设：
连用三个“没有”构成排比句，朗读时要读出排比的气势。
5.随文识字，学习：
波涛。
6.朗读《繁星（一五九）》，思考：
这首诗应该读出什么语气？
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
预设：
要读出赞美的语气来。
读出作者对母亲的依赖。
三、内容评析
这三首诗，你最喜欢哪一首？
是哪个句子打动了你？
你从这个句子中体会到了什么情感？
我们来交流一下自己的感受吧！
（一）朗读《繁星（一三一）》。
1.思考：
为什么作者认为这三个场景是不可漫灭的？
预设：
月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上。
2.你知道在这三个场景中，作者和母亲在做什么吗？
学生自由表达。
预设：
月光下，我和妈妈在院子里散步。
藤萝架下，我和妈妈在看书。
在妈妈的膝上，我和妈妈在嬉闹。
3.你能不能把这三个场景糅合到一起？
预设：
在一个月明星稀的夜晚，明亮的月光洒满了旺盛的菜园，藤萝垂落在廊亭的边缘，诗人安静地趴在母亲的膝盖上，感受着母亲温柔而又关爱的抚摸，倾听母亲讲述诗人儿时的趣事。
4.思考：
这几个场景是诗人现在经历的吗？
预设：
不是，是诗人儿时的回忆，与母亲在一起的回忆。
5.很久以前的场景，诗人却记在了脑海里并且永不漫灭。
你从这里体会到了什么？
诗人要表达的感情是什么？
预设：
通过对童年的回忆，表达对母亲的怀念，歌颂了伟大的母爱。
6.通过对童年的回忆，表达对母亲的怀念，歌颂了伟大的母爱。
7.你有没有难忘的场景？
你在这些场景中和妈妈都做了什么？
学生自由交流。
预设：
落日的河滩上、早晨的小路上、周末的公园里等场景。
（二）朗读《繁星（一三一）》。
1.思考：
这首诗赞美了什么？
作者是怎么赞美的？
这首诗共有四句话，一个感叹句，三个反问句。
用三个反问句构成排比句，表达了作者对大海强烈的热爱之情。
在写作上同音成韵，都有“ɑng”的韵脚，读起来朗朗上口。
2.在冰心的自传中有这样一句话，请你读一读。
我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。
——《冰心自传》
3.结合这段话说一说第二首小诗表达了一种什么样的感情？
预设：
这首诗歌通过星光、花香来衬托大海，表明大海波涛的清响一直存在于作者的心中，影响着诗人的思潮，表达了诗人对大海的热爱，对自然的歌颂。
（三）朗读《繁星（一五九）》。
1.思考：
这首诗赞美了什么？
你是从哪里知道的？
作者第一句直接说：
母亲啊！
用感叹句开头，直接抒情，表达对母亲的爱意。
2.读这首诗你有什么发现？
预设：
作者使用了对比手法。
让天上的风雨和心中的风雨对比。
要鸟儿躲到它的巢里和我躲到你的怀里对比。
这种对比手法突出了“母爱”的主题，说明母爱是博大无边、伟大无穷的。
3.诗中的两处“风雨”含义有什么不同？
预设：
第一个“风雨”指大自然中的风雨。
第二个“风雨”指人生中遇到的困难、挫折、打击、痛苦、折磨等。
4.这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
预设：
直接表明母亲能为自己遮风挡雨，歌颂了母爱的伟大与无私。
四、品读回味
经过交流我们已经充分理解了作者要表达的情感。
让我们再一次品读课文，品读诗歌中的美好情感。
学生自由朗读，展示诵读成果。
五、阅读推荐
1.通过学习有没有发现我们学的这些诗和原来写的古诗有什么不同？
预设：
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
新诗的写作比较自由，我们都可以当小诗人。
2.《繁星》和《春水》这两本诗集中有很多关于母爱的小诗，快去找来读一读吧。
如果诗兴大发也可以写一首关于母爱或父爱的小诗，读给爸爸妈妈听一听。
3.诗歌的海洋里有无数珍宝，我们可以通过阅读报纸，杂志书籍等方式。
收集自己喜欢的现代诗。
为开展综合性学习做准备。
六、学习生字
让我们学习这节课的八个生字。
在这三首短诗中，有8个生字要求我们会写，你都学会了吗？
让我考一考你。
1.出示会写生字：
繁漫灭藤萝膝涛躲
2.请你认真观察生字，用最快的速度记住它们。
3.请你用这些生字组一个词语吧！
预设：
繁星漫长消灭树藤萝卜膝盖波涛躲藏
4.请同桌面对面书空这些词语。
七、巩固提高
完成相关习题。
9短诗三首
教学目标：
1.会认“漫、涛”2个生字；会写“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛”8个生字。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
背诵课文。
4.结合现代诗的特点，仿写诗歌。
5.收集现代诗，举办诗歌朗诵会。
教学重点：
1.会认“漫、涛”2个生字；会写“繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛”7个生字。
2.结合资料，展开想象，走进情境，体会诗歌的情感。
3.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
背诵课文。
4.结合现代诗的特点，仿写诗歌。
教学难点：
1.结合资料，展开想象，走进情境，体会诗歌的情感。
2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
3.结合现代诗的特点，仿写诗歌。
教学准备：
收集冰心和诗集《繁星》的资料，并整理资料。
第一课时
教学内容：
《繁星（七一）》
教学过程：
一、初读诗歌，了解特点
1.出示单元导语，引出课题。
师：
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
今天，我们一起来学习冰心的《短诗三首》。
2.学生交流课前收集的关于冰心和她的诗集《繁星》的资料。
师相机补充资料。
3.自由读诗，明确诗序。
4.与以往学习的古诗相比，你发现了现代诗的什么特点呢？
5.交流，总结特点：
形式是自由的，内涵是开放的，意象经营重于修辞。
二、学习《繁星（七一）》
环节一：
读准字音，读通诗句。
1.自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读通诗句。
2.指名朗读诗歌。
师相机指导认识“漫”，并正确书写“繁、漫、灭、藤、萝、膝”。
3.齐读诗歌，读通诗句。
环节二：
有板有眼，读出节奏。
1.自由朗读，说说朗读的体验。
2.师范读，并指导朗读：
①指导破折号：
这些事——
②重读：
永不漫灭
③“中”“下”“上”停顿并增加音长
④结尾处：
母亲的膝——上
3.学生练习，读出节奏，并指名读。
4.多种方式反复朗读，读出韵味。
环节三：
有声有色，读出想象。
1.延长顿逗：
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象：
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，作者在做什么？
唤起了你怎样的感受？
3.理解词语：
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
4.情景朗诵：
教师引导学生，想象情景，感情朗诵。
环节四：
有情有思，读出情感
1.品悟月明：
月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
2.体会情感：
母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢？
（浓浓的母爱）
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
这些事——
是永不漫灭的回忆：
（ ）的（ ），
（ ）的（ ），
（ ）的（ ）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创《繁星》。
第二课时
教学内容：
《繁星（一三一）》
教学过程：
一、复习《繁星（七一）》
1.全班诵读诗歌内容。
2.说说从中体会到的情感。
二、学习《繁星（一三一）》
环节一：
读准字音，读通诗句。
1.自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读通诗句。
2.指名朗读诗歌。
师相机指导认识“涛”，并正确书写。
3.齐读诗歌，读通诗句。
环节二：
有板有眼，读出节奏。
1.自由朗读，说说朗读的体验。
2.师范读，并指导朗读：
①提示“啊”的音变。
在这儿读ya。
②“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵。
③读好反问和排比句式
3.学生练习，读出节奏，并指名读。
4.多种方式反复朗读，读出韵味。
5.情境朗读。
师生合作：
如，师读“哪一颗星……”生接读“没有光？
”
环节三：
有情有思，读出情感
1.理解“思潮”。
2.情景朗读：
播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
3.体会情感：
补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
◎“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。
”——《冰心自传》
◎“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
”——《往事》
感受：
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
4.共同诵读：
伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
大海啊！
哪一（）？
哪一（）？
哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创《繁星》。
第三课时
教学内容：
《繁星（一五九）》
教学过程：
一、复习《繁星（一三一）》
1.全班诵读诗歌内容。
2.说说从中体会到的情感。
二、学习《繁星（一五九）》
环节一：
读准字音，读通诗句。
1.自由朗读诗歌。
要求：
读准字音，读通诗句。
2.指名朗读诗歌。
师指导字音。
3.齐读诗歌，读通诗句。
环节二：
有板有眼，读出节奏。
1.自由朗读，说说朗读的发现。
2.师范读，并指导朗读：
①提示“啊”的音变。
在这儿读na。
②发现“了”“里”，了解同字成韵。
③指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
3.学生练习，读出节奏，并指名读。
4.多种方式反复朗读，读出韵味。
环节三：
有声有色，读出想象。
1.想象“风雨”：
想象“天上的风雨”是怎样的景象？
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（预设：
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……）
2.经历“风雨”：
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？
（预设：
困难、忧愁、烦恼……）
3.品读“风雨”：
在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
环节四：
有情有思，读出情感
1.体会情感。
结合作者经历，补充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过反复朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊……
2.感受：
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
寥寥几句，赞扬了最崇高、最无私的母爱。
三、情动辞发，仿写《繁星》
1.仿写诗句，唤起自我感受。
母亲啊！
天上的风雨来了，
（）
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创《繁星》。
四、布置作业，拓展延伸
1.背诵三首《繁星》。
2.朗读诗集《繁星》的姐妹篇《春水》。
3.通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。
准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处，开展班级诗歌朗诵会。
板书设计：
9短诗三首
繁星（七一）浓浓的母爱
繁星（一三一）对大海的挚爱
繁星（一五九）无私的母爱
1.古诗三首
学习目标：
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《宿新市徐公店》。
3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好,体会作者对田园生活的热爱之情。
学习重点：
抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。
学习难点：
通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
学习准备:
课件
学习时间：
3课时
学习过程：
第三课时
一、交流学
（一）导入课题，解题读题
1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词——清平乐·村居（板书课题）齐读课题。
2.师介绍：
“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。
（二）初读感知，疏通字词
1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.检查初读。
谁来都给大家听？
【出示课件】教师相机正音，指导书写“茅、檐”。
3.指名学生朗读；齐读全词。
4.读着读着，你发现了什么？
【出示课件】
（词的特点：
长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。
）
5.质疑。
师生共同总结学习方法：
看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
6.交流释疑。
我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？
预设：
“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。
哪位同学知道这个词语的意思？
（锄豆就是锄豆子地里的杂草）
（三）再读课文，感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。
生齐读。
2.听到你们读，老师也非常想读。
师范读
3.你们知道老师为什么读得好吗？
【出示课件】
“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”，发现了什么？
（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）
韵母相同或相近，这就是押韵。
古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。
大家把词的上片读读，感受一下。
（生读）
我们看词的下片哪些字押韵？
（东笼蓬）
读一读，再次感受一下。
（四）放飞想象，浸润静谧之美
1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？
【出示课件】（生简介画面：
乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）
2.品环境
（1）我们首先来欣赏一下这家的居住环境。
谁来读词的一二两句？
你从这两句中看到了什么景物？
词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？
（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！
【出示课件】（课件播放潺潺的溪流声）
这样的美景属于你，美美地读一读吧。
（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？
老师告诉你们：
很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
（板书：
茅檐低小）
一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。
让我们把这种美好的感觉读出来。
生齐读。
3.品人物
（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？
请接着读下面。
（2）这一家一共有
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