对有效教学的思考.docx
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对有效教学的思考
对有效教学的思考
当你的出发点，立足点正确，才有可能开展正确的行动，如果出发点有误，那么达成的目标偏离就会越来越远。
对一篇文本的解读，确实是多角度多视点，但是所有的角度视点都应该建立在合理的基础上。
这个合理，是语文专业的合理。
只有这样，我们确立的教学目标才是正确的，据此开展的教学行为才是有效的。
以上是教学有效的基础。
作为判定依据来说，可能会有好多个，我说自己感觉最重要的一个，那就是学生的习得。
实际上习得这个标准，也可以在其他很多方面作为各种要素存在。
教学的有效性上，习得显得更加的突出。
任何教学活动开展的目的是统一的，那就是让学生有收获，有成长。
单位时间内学生习得越多，层次越高，那么教学的有效性就越高。
所以，围绕习得这个标准，我们可以从以下几个方面来考量教学的有效性。
首先是教学目标的有效性。
教学目标的确立，是在课前根据文本、学情设计好的，我们光从教案上也可以做一定的判断，说这个目标制定的是否有效。
但是在教学活动实施的过程中，可能会出现与预设不一致的情况。
预设的层次学生无法生成企及，是否临时降低要求，让学生在低层次上达成？
又或者学生程度太好，一上来就突破了教学的预设，直接到达高层次的生成，那么是不是应该临时把目标调高？
答案是肯定的。
不管学生最终生成的是高还是低，最关键的一点是这是他在这节课上收获到的，习得的。
这才是这节课的教学目标。
预设的目标，很可能只是文本解读之后的目标。
所以教学目标的有效性判定，是要根据学生最终习得来确定的。
其次是教学手段的有效性。
一说起教学手段，下意识的联系到多媒体，其实还有很多方面，不展开了。
多媒体确实成为了主要教学手段了，但是滥用多媒体的现象也比较突出，有时候多媒体呈现的内容甚至冲淡了课堂的主题。
教学手段的有效，要根据解决问题的效果来确定。
同一个问题，用一种手段，可能花三分钟，让少部分学生明白，换一种手段，可能花五分钟让大部分学生明白，你说那一种有效？
还是要以学生的习得来判断。
而且要以大多数学生的习得作为课堂教学有效的判断依据。
在设计教学的时候，就应该先判断要使用的教学手段是否能够促进学生的习得，在课堂教学开展的过程中，也应该根据实际情况，灵活调整教学手段，以促进学生生成和习得为目的。
从这一点上来说，多媒体往往成为限制。
再次是提问的有效性。
本来课堂提问也应该属于教学手段中的一种，但是提问在课堂教学中的地位太特殊，所以单列出来。
提问是非常重要的手段，几乎每节课，每个教学环节，每一分钟都出现。
如果课堂提问有效的话，那么最终达成的将会十分丰富而精彩。
可惜的是，好多课堂提问都只是问问而已。
第一是提问的指向性，这篇课文写了什么？
是事件呢，还是事物呢还是道理呢？
总要有个指向，学生猜也好猜一些。
第二是提问的梯度，一开始上课就把终极问题抛出来要求解决是不现实的，真解决了，他也不是这节课的终极问题了。
应该把终极问题分解成有层次梯度，让学生可以拾级而上的一个问题体系，让学生轻松体验到不断收获，不断提高的快乐。
第三是提问的灵活性，设计好的问题不是完美的，可能教师的思维和学生的思维有很大的偏差，设计好的问题，可能在学生看来是不可理喻的。
或者问题提的太简单，学生都不愿回答。
我们假定所有学生都有想学好的愿望。
那么当提问出现问题的时候，就应该马上调整，换一种表述，提供参考信息，都可以帮助学生解决问题。
只要解决了问题，都是好问题。
所以，提问是学生习得藏宝图上的路标。
第四是关于教学形式的有效性问题。
我知道的教学形式不多，最熟悉的是小组合作的形式。
关于这种形式，是在新课程倡导合作探究的学习理念的背景下推广开来的。
只是，可怜我广大一线教师，好容易从专家处学到一种形式，却并不理解它的用法。
就好像张天师捉鬼时捏个手印，咄一声便群鬼俯首，我也捏个手印，咄破舌头群魔还在乱舞。
一有问题就小组合作，任何问题都小组合作，那独立思考的能力不要了？
小组合作，应该建立在独立思考的基础上，先有了独立思考的结论，才能进行思想的交流交换。
没有基础的合作，合作方是不平等的，程度好的学生，强势的学生往往成为弱势学生的思维压迫者，强行剥夺了对方思考的权力。
后进生为什么往往不愿意融入课堂，不愿意展开思考，还不都是被老师和好学生欺负出来的。
所有的问题都需要合作讨论吗？
还要看有没有价值。
无讨论价值的问题安排了小组讨论，那就是浪费时间。
但是往往小组合作又流于形式，蜻蜓点水一般讨论几分钟，还没来得及发言就结束了讨论，真有想法却得不到机会。
小组合作不应该成为一节公开课上的点缀，应该在学生对问题充分思考之后进行交流合作，成为促进课堂生成，学生习得的有效形式。
第五是关于课堂组织的有效性。
一节课的教学环节开展，是要求全体学生参与的，如果学生不参与，那么所有的活动全部无效。
如果因为有学生不参与，影响到了其他学生参与课堂教学，那么教师的课堂组织就出了问题。
经常会有教师抱怨课堂纪律，确实有一些学生会出现问题，但是我们完全可以认为所有学生入学的时候都是报有一颗想学好，愿意学好的心进入教室的，但是因为他的年龄、性格特点导致他在课堂上不能完全遵循自己和老师的意愿。
那么教师应该采取一些相应的有效措施来对课堂加以组织管理。
例如常规中的起立问好，看似简单，实际上对学生来说，铃声只是告诉他进教室，起立问好才是告诉他，上课了，要听课了。
当然也有其他的方法，例如要求学生整理好桌面上的书籍文具也是一个有效的办法。
但如果老师进教室，不组织课堂的话，那么自制力较低的学生就有可能从一开就游离在课堂教学之外了。
第六是作业的有效性。
说来惭愧，自己布置作业绝大多数时候是无效的。
厚厚的练习册，我不能一题一题批改，直接做了一个单元就发答案给学生核对修改。
这其实就是李华平老师说的抢占时间。
这一点很无奈。
练习册没到货的时候，单独布置一些课后练习问题要求学生回到，这些作业都认真批改，确实有一定的效果。
有时候没有作业就要求学生读读课文，读读杂志也是作业。
但是面对多个科目的作业压力，几乎没有学生会把非书面作业当成作业来完成。
这个问题至少在目前没有什么良好的解决办法。
我想，那就不要从作业上来解决了。
我们换个思维，把课堂的效率提高，质量提高，牢牢掌握住四十分钟的有效性和高效率，不要用无效作业去无谓的消耗学生的生命。
或许是不是办法的办法吧。
有效教学中如何进行教学反思的几点思考
侯传国
所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习、发展性学习和创造性学习得到很好的发展。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
如何实施有效教学我认为教学反思是一个非常重要的不可缺少的环节。
？
有效教学的教师必定是反思型教师。
一个老师，只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？
”“我的教学有效吗？
”“有没有比自己的教学更有效的教学？
”这样的教师才会不断成长，在教学实践中不断获得经验，然后运用于教学，取得良好效果。
那么作为教师在日常的教学中应如何进行反思，笔者认为应从以下几点考虑
一反思备课
备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。
教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比万丈高楼平地起，地基未打牢是不能造楼房的，其结果必然会轰然倒塌，上课和这个道理是一样的，但目前我们身边有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。
现摘录如下，言行一：
“数据在我们周围”这一章内容与学生一起读读书就行了，无须详细备课，言行二：
现在搞集体备课太好了，一个备课组有几个人，我们分个工，每个人的任务就减轻了，领导要检查个人复备情况，到时随便画几笔就行了。
试想有这种想法的教师的课会是怎样的一种情形，这样的课堂会有效吗？
具有这些错误思想的教师是不可能成长为反思型教师的。
把教学看作是工厂里流水线上的一个岗位，机械操作，没有创造热情，就谈不上培养学生的创新精神，因此想培养学生的创新精神，教师首先必须对备课的功能与重要性重新认识，只有思想意识转变了，才能使教学变的有效
二反思教学设计
教学设计是教师为上课而做的准备工作，它是教师钻研教材，了解学生，积累有关资料，设计教学目标，组织教学内容，选择教学方法、制定教学计划等的过程，是教师不断提高自己素质的有效途径，是教师有效上课的重要前提。
教学设计质量的高低直接影响一堂课的教学质量，是上好课的必要条件。
教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行变革，重新设计教学方案。
反思教学设计就是对教学设计的各环节进行再思考它们的计划性与应然性。
我认为教学设计反思首要的是
1、反思教学目标
对教学目标这概念认识不清，将教学目的与教学目标混乱运用，将“要点”，“知识点”代替为教学目标导致了没把握好重点，难点。
一堂课就像是一出戏，要分清主角和配角。
所以要保证有效的课堂，一定要设计好教学目标，这样才能分清哪些是要学生重点理解的，哪些是要学生了解的，做到有的放矢。
2、反思对学生的了解
在教学设计中除了教学目标的设计以外，还有一个重要的环节：
备学生。
一个不了解学生或不甚了解学生的教学设计是收效甚微的设计。
现实中教师虽然知道备学生的重要性，但却会疏忽对学生的了解，主要精力放在设计知识目标上。
主要表现在：
（1）忽视对学生现有认知水平与能力的了解，常听到有的教师埋怨学生：
“这么简单的题都做不出来”。
“这道题都讲过几遍了还不会做”。
这我也有很深的体验，有一次在讲“一次函数的应用”时我设计了这样的题目：
请以y=5+3（x-3）这个函数解析式编一道具有实际意义的问题，本以为这道题会有很多学生回答出来，可结果事与愿违。
当时心里面还在埋怨这么简单的题都做不出来，后来才知道这一道题对当时的学生来讲不属于简单而属于难。
于是从这件事我进行了反思，“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。
是学生不接受这样的讲解方式还是认识上有差异；是学生不感兴趣还是教师点拨引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍；是教师期盼过高还是学生接受新知识需要一个过程。
教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。
制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。
要让学生跳一跳摘到桃子。
教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。
让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。
教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。
因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。
3、反思组织教学内容
教材上安排的知识层次性、密度、广度并不一定适合自己所教的学生，因此不能直接传授给学生。
在教学设计时，教师必须根据自己学生的年龄特征、知识结构和认知水平，将课本中呈贮存状态的知识信息重新组合，以转换成输出状态的知识信息。
在一次教研活动中，一位老师在讲探索三角形全等的条件
（2）时就严格的按照课本的组合进行讲授的，先讲的是“ASA”后过渡到“AAS”最后又由一道例题引入角平分线的性质定理，教师整堂课讲的相当精彩，但我们发现学生反应并不理想，当时许多老师就纳闷为什么会这样？
最后得出的结论是本堂课教授的新知识点太多，容量太大。
现在刚好前面我也讲这一节内容，我就吸取了他的教训将这一课时稍做改动，将这一课时分为两课时：
第一课时专门讲“ASA”第二课时讲“AAS”和角平分线的性质定理，授课过程中发现这样效果很好。
于是从这件事上我觉得我们教师身上还存在以下几个缺乏：
⑴缺乏对教材内容转译，有的照本宣科，抄教科书于黑板，无深入分析挖掘，学生不想听，注意力涣散；⑵有离开课本，另搞一套的，浮华而双基不实，教学效益不高；⑶缺乏整体思索,教学内容孤立、静止、无联系；⑷缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化。
⑸缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计；⑹缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用。
于是我们一定要对设计的教学内容进行反思，这样才能有效的提高课堂效率
三反思物理教学过程
对教学对象的了解进行教学设计以后，就是实施教学设计的过程——教学过程。
文中的教学过程指课堂教学过程。
它包括教师、学生和教材三个基本因素。
这三个因素的集合和相互作用就构成了教学过程。
在教学过程中，各种因素并不孤立存在而是相互联系、相互制约、相互影响的。
反思教学过程就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题，并对此提出修正意见，以提高教学质量的效率。
这里首先要反思的是
1、反思教学过程中的师生合作关系
前段时间偶然听说在上一学期末某某班有一位学生由于对老师有意见未参加这门学科的期末考试，听之心之颤动，偶尔在路上也听到学生这样议论老师：
某某老师太坏了，我对这个老师有意见所以对这门学科不感兴趣，我就不学这门学科等等之类的话语。
听到这些话我感慨万千，我觉得我们教师应该做一个好好的反思：
师生关系是一种重要的人际关系，要想取得和谐的合作关系，首先要尊重学生，把学生摆在主体地位。
让学生能亲近教师，信任教师，只有亲其师，才能信其道。
一个高高在上的权威是不可能平等的与学生交流的，学生也不会喜欢这样的教师。
其次教师要调用一切有利手段激发学生学习热情，要善于及时调控课堂气氛，沉闷时来点小幽默，过分热闹时给点冷却剂。
不能不管学生的反应只顾自己表演。
第三，要让师生心理产生共振是和谐关系的最高体现。
只有建立和谐的师生关系才有利于课堂的教学，才能实现有效的课堂效率
2、反思课堂提问
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。
课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。
提问主要有以下几点误区：
（1）表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答
（2）提问只关注结果，忽视对规律的揭示
只关注结果是什么，如“答案是什么”“对不对”“是不是”等，很少引导学生探究过程。
如很少问“你发现了什么？
”“你是怎么想出来的？
。
”在这一点上笔者认为自己做得很好，现在苏科版教材很重视对知识点的探索，笔者每堂课都对知识点要求探索，长期以来发现学生的自主探索能力增强了
（3）关注优等生忽视差生
长期以来不少教师认为上课提问差生是一种浪费时间，其实不然提问只面向少数尖子，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会。
使他们逐渐对提问失去兴趣。
从上面的并不全面的几点误区来看我们要进行反思
反思一：
课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量
反思二：
提问要目的明确，表述清楚
反思三：
课堂提问要讲究新颖性、灵活性
3、反思课堂训练
长期以来许多教师只关注课堂容量，关注这一堂课要讲多少内容，甚至有的教师还拖课，而很少有教师关注学生的课堂练习，在课后布置很多的家庭作业造成学生学得很累很苦，长期以来就会厌学，这样不但没有提高教学质量，提高学生成绩，反而会降低教学效率。
因此我们教师应该要进行反思，洋思中学的教学模式虽然不是适合每个学校但是它毕竟给我们一个启示，我们学校正在推行课前预习当堂检测巩固的模式，这就是我们全体教师反思的结果，实践证明效果是非常好的。
四．反思途径
经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。
教学反思的有效途径有：
1、记教学后记
教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：
从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。
主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。
2、听课与评课
听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。
3、征求学生意见
这一点很多教师可能很难做到，总认为那是很丢脸面的事情，却不知这是一个行之有效的反思方法，你可以从学生那里了解到哪些知识点掌握的到位了，还有哪些知识点未掌握。
以便对教学过程进行适当的调整，有利与提高课堂教学的有效性。
4、评价学生学习的效果
这最行之有效的方法是通过课堂检测和单元练习。
检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。
这种反思包括以下几个方面：
学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。
总之，教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力的工具，教学反思不仅可以提高课堂教学的有效性，而且将发展教师与发展学生相统一，所以我们教师要不断的反思，不断地提高自己的业务能力以便更好的服务课堂。
教学反思——有效教学的重要环节
李玉伟
美国学者波斯纳曾经提出教师的成长公式∶“教师成长==教学经验+教学反思”。
这个公式明确告诉我们∶教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。
教师在教学过程中不断进行反思不仅是重扬教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。
为此，作为一名教师，应积极对自身的课程和教学行为进行经常性的反思，以利于转变课程教学方式，创造性地开展教学活动。
那么，什么是教学反思？
怎样进行教学反思？
教学反思是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。
教师通过对自己教学行为不断的探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断娇正教学行为，追求教学实践合理性，指导未来的教学行为。
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个环节存在的问题，具有研究性质，是一种思维、学习、研究方法，它就是我们平常所说的教后思---认真思考课堂教学的得与失，如∶教学目标制定是否合理、通过课堂教学是否达成；教学情景是否和谐；教学过程是否最优化；教学方法是否灵活、恰当；教学策略是否得当；教学效果是否良好；教学手段优越性能否体现；学生学习积极性是否得到充分调动等。
因此，本人认为，应从以下几个方面进行教学反思∶
一、反思既定的教学目标。
新课标要求我们教师在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三维目标---知识、能力、情感态度与价值观”。
为此，我们教师首先应反思是否把知识、能力、情感态度与价值观有机地融入课堂教学活动中去，反思既定的教学目标是否得以实现。
是否在教学中尊重了学生的个性差异，是否摆脱了唯知主义的框架，步入了认知与情意和谐统一的轨道。
二、反思教学的成功之处。
课堂教学中临时应变得当的措施；层次分明、条理清楚的课堂结构；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新，这些教学上的亮点，可以在教学反思中详细地记录下来，供以后教学时参考和使用，并可以在此基础上不断地改进、完善，以期达到最佳教学效果。
三、反思自己的教学行为。
这是指反思自己的课堂语言是否做到了语速、音量适中、甚至是抑扬顿挫？
课堂语言表述是否科学严谨、有没有口误？
语言是否幽默、怎样说会比较幽默？
教学表情是否体现出和蔼、期盼和关切？
对学生是否做到了多表扬、少批评？
版书设计是否合理、书写是否工整、字会不会太小、学生是否看清？
课堂肢体动作是否得体、穿着打扮会影响学生的注意力吗？
四、反思对教材的处理。
一节课结束后，应该反思∶我们对教材的解读和理解是否正确？
对课程文本（教材）的顺序调整是否符合学生的认知水平？
该堂课的教学处理是否能使重点突出？
是否能使教学难点突破？
对重点而又难理解甚至容易混淆的概念，我们有没有进行认真的解疑？
学生是否真正理解？
等等。
五、反思自身的教学智慧。
教学智慧是指教学过程中偶然出现的灵感，或解决问题的技巧，或处理教学中突发事件表现出的能力等。
例如在教学中，教师难免会遇到学生提出一些一时解决不了的问题，该如何处理？
我是经常这样做的“××同学的这个问题提得很有水平，该问题我以前没有认真注意，很对不起大家，一时还不能够给大家一个满意的答案。
不过下课后我一定会认真研究，下节课给同学们一个满意的答复，好吗？
下面我们继续上课。
”或“××同学的问题提得很有深度，请该同学下午放学后在年段室和我一起来探讨这个问题，好吗？
”
六、反思教学活动。
教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
叶澜教授曾提出∶“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”因此，我们应常反思课堂教学中是否做到师生互动、生生互动、是否实现了有效的沟通与合作？
是否实现以学生为学习主体的课堂教学理念？
我们的一切教学活动的开展是否为学生的学习而服务。
若课堂气氛很差，学生的精神状态不好，死气沉沉，学习效果一定不是很好，我们教师就得好好反思，其中的主要原因是什么？
七、反思学生。
教学中如果我们老师细心观察学生的表现，就会从他们身上发现很多问题。
如学生对本堂课知识点掌握情况，可通过课堂练习或课后小测进行检测，如果确实掌握得很好，老师就得总结相关经验，不断提升自己的业务水平。
如果确实掌握得不是很理想，要考虑是不是学生不喜欢思考、课堂上和教师互动较差、是不是不知道如何学习、是不是自主性差，上课做一些与学习无关的事等。
针对这些具体的问题，应采取调查和座谈、家访相结合的方法。
也可以收集并整理一些关于介绍学习方法的文章，结合学生的实际进行分类指导。
充分调动学生学习的积极性。
八、反思教学的不足之处。
成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，老师课后应多寻找和积累教学上的“病因”“病例”并对其进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，有的放矢地寻找解决问题的方法和“窍门”，使之成为以后应吸取的教训，这样，教学就会逐渐趋于“完善”。
总之，教师要抱着“教无止境”的态度和虚心学习的态度，正确认识自己，充分认识到自己教学经验的局限性，自觉、深刻、全面地进行反思，不断提高自己的教学业务水平，最后使自己由自我经验型不断发展成为研究型的教师。
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