新课程改革中自主学习在中学化学教学实践中的应用2.docx

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新课程改革中自主学习在中学化学教学实践中的应用2

新课程改革中自主学习在中学化学教学实践中的应用

香香

陕西师范大学材料与化学学院陕西西安

摘要：

本文主要从自主学习的定义，自主学习的特征，实现学生自主学习要满足条件，自主学习中教师应做好自己角色的转换，自主学习中应注意的问题几个方面研究在中学化学教学中的自主学习方式。

主题词：

自主学习化学教学可持续发展教学实践

正文

21世纪是以信息为特征的崭新历史时期，面对迅速增长的知识和社会对公民素质的要求，终生学习能力成了现代社会人类生存能力的重要组成部分。

因此基础教育必须努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐学、会学，为学生的可持续发展打好基础。

学校教育必须通过各种活动和资助建构，使学生的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏能力、个性等得以发展，培养学生的心曲，掌握学科的基础知识、基本技能和学习的方法，形成正确的人生观和价值观，从多方面、多角度为学生今后的发展奠定基础[1]。

2001年新课程改革标准颁布，新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。

在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，使学生可持续发展。

新课程改革倡导新型的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式，让学生的学习产生实质性的变化，让学生被动的学习转变为主动自主学习，成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展。

新课程改革中探究式学习需要合作学习和自主学习，合作学习是建立在自主学习的基础上的，自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。

自主学习是一种学习书本知识和学习实践技能的学习方式。

国外把这种学习方式称之为“自我管理学习”，认为它是一种控制自己行为的能力，是一个人个性的表现。

自主学习的目标是会学、乐学、善学。

自主学习的实质是学生在教师引导下向未知领域探索发展。

目前我国，学生自主学习存在的主要问题：

一是对自主学习的重要性认识不足，没有把学习好坏看作是自己的责任，而是依赖老师学习。

二是没有真正掌握自主学习的方法、技巧，也没有养成自主学习的良好习惯。

对此，教师指导也不够。

三是由于教师观念滞后，思想不够解放，不太相信学生能自己学好，因此造成课内讲课满堂灌，课外占用自习课时间讲课、辅导，并且作业量太多，使学生自主学习时间没有保证。

解决好自主学习问题，需要教师和学生共同努力，要解放思想，相信只有学生把学习的责任承担起来，真正做到自主学习、合作学习、探究学习，真正成为学习的主人，学生学习的潜能就能得到开展，就能实现深层次学习、良性学习。

所以，认识自主学习，掌握自主学习的相关知识对中学教师尤为重要。

就化学科而言，化学是一门以试验为基础的学科，在化学的学习中要在掌握有关化学基础知识和基本技能，关注化学实验，注重方法和实验过程，以培养我们的科学态度，提高分析问题和解决问题的能力。

在学习方式上要注重自主、合作、探究的学习方式。

从前论述，化学科对自主学习认识，掌握自主学习的相关知识对中学化学教师更为重要。

作者对自主学习在化学教学中应用查阅期刊全文网输入关键词“自主学习”采用模糊搜索1999-2007年文献，得结果共10469条信息，采用精确搜索，的结果8578条，在搜索结果中输入“化学教学”的结果72条，继续在结果中输入“应用”的结果10条。

就文献资料显示，关于自主学习在化学教学中的应用文章较零散的介绍了自主学习，因而本文介绍自主学习主要在中学化学教学中的应用，以理论与实践相结合，从自主学习的定义，自主学习的特征，实现学生自主学习要满足条件，自主学习中教师应做好自己角色的转换，自主学习中应注意的问题几个方面研究在中学化学教学实践中自主学习方式。

一、自主学习的定义

自主学习是指学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式[2]。

此定义中学生是自觉地主动而有效的学习。

二、自主学习的特征

自主学习是学生在学习活动中学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助，发展自身主体性的过程。

自主学习具有以下几个基本特点：

1、自主学习的能动性。

自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。

能动性的表现形式有：

自觉（自律与主动（积极。

自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。

自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：

从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

2、自主学习的独立性。

自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

3、自主学习的异步性。

自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。

学习的异步性；使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

4、自主学习的监控性。

自主学习不是依靠教师和家长的外力被动学习，而是依靠学生自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来达到学习目标，完成学习任务。

所以，学生对学习活动的自我监控是自主学习最显著的特点。

5、自主学习的创新性。

“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。

教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。

学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。

教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。

三、实现学生自主学习要满足的条件

（一）、激发兴趣，培养自主学习的意识。

兴趣是最好的老师，是一手中带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。

兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述，两千年前的教育学家孔子就指出：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”学生化学学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。

因而，化学教学应不失时机地激发学生学习的兴趣。

培养自主学习的意识。

应做到创设良好的学习环境，激发学生学习的兴趣。

利用要学习内容，激发学生的学习兴趣。

如教“碘的化合物性质”时，可以有这样一段导语：

在生活中大家肯定听说过人工降雨，降雪，那么人工降雪的原理是什么呢？

有几种人工降雪的方法呢？

这样激发了学生的学习兴趣。

另外，要及时评价，以赞赏激发学生的学习兴趣。

最后，由题质疑，激发学生的学习兴趣。

如教《乙酸》第一节乙酸性质时，我让学生先读课题，从课题中，你想知道什么？

同学们的话题一下子打开了，提出了很多问题，学习兴趣被激发了。

（二）、教给方法，多方面培养自主学习的能力。

学生仅有化学学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法、不具备自主学习的能力、没有较强的学习责任意识，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。

因而，化学教学还必须教给学生自主学习的方法，培养学生的责任感，提高自主学习的能力。

1、教师引导。

教师根据学生的爱好和个体差异，选择一部分内容，围绕教学目的，有意思地一步一步进行教学。

如教《氯气》一课，根据学习的爱好，选择“从状态—性质—用途”这一方法进行教学。

第一步，学生带着问题观察氯气，其状态是什么？

第二步，根据生活中盛接来的自来水为什么不能直接倒入金鱼缸中和你见过消毒剂有哪些提问，然后学生回答，再做试验说明他的氧化性。

第三步，讨论它的用途有哪些，体现了他的什么性质？

做小结？

自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

然而要促进学生的自主学习、自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

2、总结方法。

让学生去自主学习，教学《氯气》课后，我引导学生总结了学习方法，然后用这种方法小组合作，自主学习《硫》，学生学习起来就轻松多子，问题抓得很准，对内容的理解也很透彻。

3、领悟自得。

教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法的目的。

4、以学定教。

让学生自主选择学习的内容和方法，如读了课题，你最想了解什么？

然后让那些想了解同样问题的同学组合在一起，用他们喜欢的方法来自主学习，达到解决问题的方法。

5、延迟评价。

心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。

而学生之间能够就对方的回答进行评价，说明他们已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。

在这堂课中，我对学生的争论暂时不发表意见，对学生的回答也暂时不作评价，而由其他同学进行评价，较好地促进了学生的自主学习、自主发展。

（三）、给足自主学习的时间，养成自主学习的习惯。

习惯是个性心理中的个性意识的倾向性，习惯的力量是一种自然的力量。

化学自主学习习惯的养成，并不是一朝一夕就能形成的，需要化学教师持之以恒的培养。

化学课上，给足学生自主学习的时间，让学生在化学学习实践中不断提高自我导向，自我激励，自我控制的能力，并逐步达到自觉化。

怎样才能增强学生学习的自主性、主动性，培养学生自主学习的习惯呢？

1、学习目标明确化

人们从事任何一种活动，需要是动力，动力来自兴趣，学习活动更是如此。

只有充分发挥学生兴趣的潜能，把消极的、较弱的动机，转变为积极的、主动的、强烈的学习动机，让明白了学习的好处，才能体会到学习的乐趣。

与此同时，适时引导学生建立学习目标，确立学习的方向。

一方面，让学生树立远大的志向；另一方面，要“量力而行”，“积硅步以致千里”，依据每个学生的不同情况，制定相应的具体的学习目标，使学习目标既有高度，又有实现的可能。

2、鼓励经常化

当一个同学的一科成绩好，教师、同学、家长对他的评价就会高，这位同学对这门课的兴趣和学好这门课的志向水平也会随之升高，对这门课的学习就会更加积极、主动、努力。

学习积极性高，花的时间和精力就会多，克服学习困难的毅力就会增强，该科的成绩又会更好，如此相互作用，形成良性循环。

在教学中，经常可以发现：

有些学生在某门课上成绩一般，兴趣不太大，但因偶然的机会，他在测验或某次提问中，取得了极好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换个人似的更加努力地去学习。

因此，教师要对学生每一步思维过程做出正确及时的评价，对学习结果给予恰如其分的肯定，通过得法的引导与适当降低难度，及时发现学生身上的闪光点，给予学生更多的表扬，经常多给学生“戴高帽”，通过获得同学、老师的认可来实现学生的“自我价值”，使学生得到精神上的满足，以此激发学生的学习兴趣，引导学生的学习主动性。

3、学习方法多样化

受社会、家庭、学校教育方式及个性的影响，学生的学习方法有许多类型，有的学生喜欢独立学习，而有的学生喜欢以小组方式进行学习；有的学生喜欢通过听讲来学习，有的学生喜欢通过亲身实践来学习，每个学生的学习方式方法总是具有鲜明的个性特色。

教师应关注每个学生富有个性的学习方法，帮助和引导其不断摒弃一些不好的习惯，逐步探索建立适合于自己的、科学的学习方法，允许学生选择学习的途径和方式，让学习尽情的自由学习。

4、师生关系融洽化

“亲其师而信其道”，人的感情是有迁移功能的，特别是小学生更为明显。

学生如果喜欢老师，也就特别喜欢你所教的学科，上课就会积极思维，主动参与学习过程，学习效果就会事半功倍。

因此，教师要不断调控自己的情绪，做到热爱每一位学生，建立起平等、民主、友好、和谐的师生关系。

平时要关心学生的学习和生活，当学生学习遇到困难时，教师应给予真诚的帮助，做到细心讲解，循循善诱。

对于“学困生”更应多关心、多提问、多鼓励、多帮助，使自己成为学生的好朋友。

5、学习伙伴亲密化

有着不同家庭背景的学生，犹如一本本各具特色、风格各异的书，值得互相学习。

当一个孩子步入学校，编班入队后，孩子们互为影响、互为补充，就开始了一种群体性的社会生活方式。

这个群体对学生个体而言，本身就有一种特殊的教育功能。

如果学生处在一个亲密友好、融洽向上的团体中，就更能激发他学习的兴趣。

教师要根据学生的兴趣、性格、能力、意愿；有意地“牵线搭桥”，为学生找到可心的学习伙伴，择其善者而从之，择其不善者而改之，让学生在互相帮助、互相学习、互相竞争中寻找自主学习的支点，培养良好的自主学习习惯

四、自主学习中教师应做好自己角色的转换

（一）自主学习中，教师要帮助学生做好以下几个方面的工作：

1、了解学生已储备知识。

教师在进行自主学习活动之前，先要做的事情就是要了解学生已有的知识储备和学习基础。

其次学生能否理解您准备让他自主学习的内容。

因此，要进行自主学习，首先就要研究学生。

2、选课题制定目标。

教师确定的目标，是经过学生可接受的经努力可以达到的目标，选的课题也要设置切合学生实际。

3、指导学生自学。

自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法：

这就要求教师在本科的教学中要注重引导学生掌握科学合理有效的方法。

“授之以渔”会学比学会更重要。

4、与学生共同探讨。

学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。

5、得出明确结论。

（二）在自主学习中教师要做好自己角色的转换：

1、教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。

以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。

以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。

学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：

①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。

③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。

2、教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。

③把讲的机会让给学生。

教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。

要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

④把练的安排纳入课堂。

培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

五、自主学习中应注意的几个问题

1、注重课堂调控。

良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。

但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。

学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。

在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

2、目标导向要强。

有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。

但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。

这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。

原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。

3、面向全体。

现在有不少课堂教学出现这样的现象：

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。

造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

4、教法优化。

在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。

在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。

学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。

这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。

5、注意学法指导。

“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。

这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。

但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。

学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

总之，在中学化学教学中，教师应注重其在中学化学教学中的应用，要理论与实践相结合，在掌握自主学习的定义和特征的基础上，努力实现学生自主学习条件，做好自己角色的转换，注意应注意的问题，在中学化学教学实践中应用自主学习方式教会学生自主学习，使其具备终身学习的能力，促进学生发展。

参考文献

[1]吴俊明杨承印主编，化学教学论〔M〕，西安：

陕西师范大学出版社，2003．

[2]张美云王新燕赵成亮主编，新课程课堂教学探索系列自主学习[M]，福州：

福建教育出版社，2005．

[3]刘知新王祖浩主编，化学教育学系统论〔M〕，南宁：

广西教育出版社，1996．

[4]毕华林，刘冰主编，化学探究学习论〔M〕，济南：

山东教育出版社，2004．

[5]李锦，浅谈化学中自主学习能力的培养[J]，现代教育科学，2006/04．

[6]韦英，高中化学自主学习方法探究[J]，梅山科技，2005/03．

[7]朱谦，自主学习策略在化学教学中的应用[J]，淮北煤炭师院学年报自然科学版，2002/04．