幼儿园叙事案例范文.docx
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幼儿园叙事案例范文
幼儿园叙事案例范文
尊重幼儿的身心发展，是每位幼儿老师应该做的事情。
在教学中，都有哪些好的案例值得幼儿园教师学习的呢？
下面是___的幼儿园叙事案例以供大家学习。
晨间桌面时，浩浩（2岁10个月）和霖霖都在建构区玩积塑，盛积塑的玩具筐一开始放在桌子中间，大家都从中间的筐子里拿玩具，浩浩可能因为个子小从筐子里拿玩具有些困难，便要把筐子拉到他的身边，旁边的霖霖从另一边拉住筐子不放，两人争执起来，筐子被扯得有点变形，浩浩看到霖霖拉着筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大声申辩：
“玩具筐应该放中间!
”浩浩根本不听，还是使劲地掰霖霖的手，霖霖有点泄气地松手，求助地看着我。
分析：
桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的浩浩因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到霖霖的反对，一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。
严厉制止或者帮助浩浩拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内心不会有任何触动。
我想劝浩浩自己把筐子送回到桌子中间，就问他：
“浩浩，你为什么要把玩具筐拉到自己这里?
”“因为我的玩具太少了。
”浩浩边从玩具筐里拿玩具边说。
我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。
我又问他：
“如果其他小朋友还想用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办?
”浩浩抬头看看周围的小朋友说：
“那我就给他、她，还有他……（浩浩指着没有和他争玩具筐的小朋友），就是不给他（浩浩指着霖霖强调不给他）!
“玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。
”我说。
“玩具就是我的!
”浩浩边玩边坚决地说。
分析：
以玩具筐拿到自己身边别人拿玩具也有困难来浩浩，浩浩因为有切身体验，应该能够理解自己的做法欠妥，可是自我中心意识很强，性格又倔强的浩浩不肯承认自己的错误，采用了逃避问题的方法从侧面指出霖霖和他不友好，他也会对他不友好，并对老师的说教产生了逆反心理。
这时，因为浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空间小了，玩积塑时有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起来。
我把玩具筐又放回桌子中间，并提醒他：
“浩浩，我把玩具筐放回去了。
”浩浩抬头看看玩具筐没有反对，继续在地上玩玩具。
分析：
浩浩对老师把玩具筐又放回桌子中间没有反对，说明他从内心里已经意识到错误并想再在这个问题上纠缠下去，况且玩具筐放在自己这边实实在在缩小了玩玩具的空间，但是倔强的他还是不肯自己把筐子放回去，而是选择了在地上玩。
一会儿，浩浩拿着插好的积塑造型对我说：
“老师，你看!
”
“哦!
浩浩真棒!
你插的是什么?
”我马上表扬他。
“我插的是树林。
”浩浩得意地对我说：
“你看，这儿还有小鸟的家呢。
”他又指指插塑造型下方的一个方形小洞说。
可爱的浩浩___地把自己从事件中脱离开来。
：
浩浩因为不足龄，初入园时我们对他给予了很多的关心与帮助，很多事情都依着他，这次他在游戏中抢玩具筐与我们平时或多或少地宠了他有关。
但这个事件又从另一个侧面反映出教师工作中的失误，桌面游戏时没有关注到象浩浩这样拿玩具有困难的幼儿，所以没有调整游戏场地与规则。
事件之后，教师可以组织幼儿讨论这样几个问题：
“抢玩具筐对不对?
“拿不到玩具怎么办?
”“玩具放在哪里玩起来更方便?
”让幼儿自己来修订规则，选择游戏场地与玩法，这样更能体现以人为本的教育原则。
可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很“自由”，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危险的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说“肯定是可乐干的”。
为了让可乐的行为有所改变，我找可乐妈妈谈一谈。
听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：
“小家伙那么调皮，我回家要好好找他!
”我忙说：
“是啊，如果现在还不开始调整，上小学时就要成问题了!
”“我已经做好上小学后天天被老师找的心理准备了。
”可乐妈妈回答得有些无奈。
我听了觉得有些奇怪，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?
于是劝她道：
“现在班上一出什么事，小朋友就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。
但是，小朋友都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事，所以小朋友才会对可乐留下不好的印象。
如果我们现在开始帮助可乐学会控制自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。
”我希望以“新环境新起点”来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信心。
果然，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为舒展了。
我接着说：
“现在，可乐的自控能力还比较差，我们必须通过外部控制，帮助可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。
”然而，可乐妈妈接下去提供的情况让我呆住了：
“这孩子本身就感统失调，所以自控能力很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。
”我惊讶道：
“感统失调?
”“是呀。
因为可乐是，没有进行过挤压，所以感统失调。
我们带他测试过，他还不算严重的。
比他严重的孩子多着呢，有的到三四年级才发现。
”我迅速在头脑中搜索着可乐妈妈一直以来对待可乐行为问题的态度，这才明白她为什么会感到那么无奈。
原来，她把可乐的“自由”行为归结为生理原因，因此在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。
我很希望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的原因，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培养下形成的。
我决定回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也希望可乐妈妈不要因此放弃可乐，而是通过有效的策略来帮助可乐。
于是我说：
“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意识的干预就更重要了。
我很希望您能和老师达成一致，在行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐有所进步。
我们可以先从小的方面开始，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。
您还可以和可乐共同商量定一个契约，比如，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有奖励，做不到就要罚。
奖励和惩罚的内容也要和孩子一起商定，要以积极的为好。
每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。
我们一起试试看，好吗?
”“好的，我们一定配合。
”可乐妈妈点头答应。
大约过了两个星期，可乐的情况丝毫没有好转，反而有些变本加厉。
一天早上，我刚到幼儿园，配班教师就告诉我：
“可乐昨天在集体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，一直跑到活动室外面。
”我听了非常生气，马上找可乐谈话，可乐一开始满不在乎，后来竟拉着我的手说：
“老师，你不要放弃我!
”这话深深地感动了我。
我重新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。
第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简单地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈非常生气：
“真是的，这小家伙怎么这样，真是不得了!
”“是的，我一开始也和您一样，非常生气，但后来我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。
”可乐妈妈一声不响盯着我看。
我继续说：
“我给您打完电话后，对可乐说：
‘可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出来你妈妈很难过，心都要碎了!
’可乐听完后就哭了，对我说：
‘都怪你，是你告诉我妈妈的!
’我说：
‘如果你没这样做，我就不会告诉你妈妈了。
’可乐听完没说话。
从这里可以看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。
”可乐妈妈听了眼圈霎时红了。
我顿了顿，接着说：
“我还问可乐：
‘你知道什么叫放弃吗?
’可乐说不知道，我告诉他：
‘就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你!
你希望老师放弃你吗?
’可乐摇了摇头说：
‘不要，老师，你不要放弃我!
’我听了这句话，真的很感动。
所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。
”
可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。
这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于“感统失调”的资料。
我将资料作了，给她看的目的是让她明白：
感统失调并不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调，外面一些机构作的测试并不一定科学，而且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定性的。
可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。
于是，我接着说：
“在和可乐的谈话中我发现，可乐是知道什么该做、什么不该做的。
他思想上知道，就是行为上做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。
我们不能放任他的行为，一旦提了要求就一定要坚持。
”
这时，孩子午睡后起床了。
我对可乐妈妈说：
“等会儿有个集体活动，我们一起去看看可乐的表现究竟如何。
”可乐妈妈点头同意。
活动开始没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道：
“可乐!
”可乐羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。
可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈赶紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。
看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：
“想不到他在集体活动时会这样。
”我点头道：
“是的，现在的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。
”可乐妈妈摇着头说：
“我和他爸还是比较注意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我们平时又忙……”“我知道你们比较忙，但是孩子只有一个，如果从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的快乐!
”她略作思索，说：
“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自己带……”
在幼儿园中，很多小朋友都非常爱“美”。
特别是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。
但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢?
案例描述：
五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受。
这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自己去玩了。
他妈妈见此情形就过来跟我说：
“五一休息时给他买来一双新凉鞋，在家里每天都穿。
昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他听进了。
今天非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情一直不好，我也不知道该怎么办了。
这时我就又跟衡衡去交流，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了。
但是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。
结果他愿意与我交流，我很高兴。
我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。
这时我对他说：
“衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗?
因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来，你看老师、小朋友都没有穿凉鞋。
如果你现在就穿的话很容易的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了那就又要花妈妈钱了对吗?
”他回答的很好而且心情也又点舒畅了。
然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗?
他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。
我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴。
案例分析：
现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富裕。
又很多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特别明显。
所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个原因。
尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的，但是从长远来看，它会给幼儿和个性发展带来消极影响。
家长、教师应该以正确的态度看待幼儿的爱“美”心理。
采取正确、合理的方法来引导幼儿，特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。
幼儿爱“美”心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。
教师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因，因为这个年龄段的幼儿判别能力不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。
没有教育孩子该怎么做，也没有采用正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱“美”心理的形成。
有些幼儿自身爱“美”，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。
此时，教师、家长___起到很好的效果，就起到关键的作用。
案例反思：
《幼儿园教育指导纲要》中指出：
“要尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。
所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。
”还指出：
“只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进发展。
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