小学微型课题开题简报.docx

小学微型课题开题简报.docx

《小学微型课题开题简报.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学微型课题开题简报.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学微型课题开题简报

小学微型课题开题简报

1.求：

学校***课题开题报告

下面这份不错：

泉州市洛江区奕聪学校课题讨论开题报告课题名称：

信息技术与学校语文学科教学有效整合的讨论课题担任人：

赖永辉课题内容：

一、选题依据随着时代的变迁，社会的不断进步，科学技术的高速进展信息技术对当今的社会进展产生了深远的影响，信息素养成为信息社会每个公民必需具备的一种基本素养，信息的猎取、分析、加工、利用的力量是信息社会对新型人才培育所提出的最基本要求。

传统教学媒体，如粉笔、黑板、挂图等，已经不能完全顺应现代化训练的需要。

现代信息技术在训练教学中的运用，越来越显示出它的优越性。

“课堂教学与信息技术整合”也越来越遭到人们的普遍关注。

信息技术正在成为现代化训练技术的依托，成为进展训练、提高民族素养和培育创新力量的重要手段。

现代训练技术的进展为促进训练观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革供应了良好的环境和空间，将信息技术与学科课程有机整合，目的是使信息技术成为同学自主学习的认知工具，逐渐实现教学内容的呈现方式、同学的学习方式、老师的教学方式的变革，构建一种网络技术支持下的学科教学模式。

因而，开展信息技术与学校学科教学的整合是我国面对21世纪基础训练改革的新视点。

在学校学科教学中，充分利用信息资源为同学供应丰富的学习材料和多种认知途径，为实现教学过程的互动制造了必要条件。

因而，开展信息技术与学校学科教学的整合，有利于老师个别指点和教学过程调控，有利于因材施教，共性进展和实施，有利于培育同学猎取、探究、分析、构建信息的学习力量。

在这样的社会背景和训练背景下，我们的课题应运而生。

我们试图通过这个课题的讨论，在实践中将整合的理念转化成可自创的模式和阅历，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在讨论过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的同学在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题讨论的根本意义所在。

此项讨论想要处理的次要问题：

美国训练家布鲁纳指出：

“任何同学都是可以教好的，关键在于给他制造好的学习环境和条件。

”此项讨论将以《课程标准》为准绳，努力实现信息技术由教具向同学学具的转变，实现老师的教学手段和方法的彻底转变，将充分利用计算机特有的职能和人机交互的特点实现不同水平的同学进行不同层次的学习，全面实施“因材施教”，使同学在现代信息技术的支持下，自动学习，自主进展，做到真正意义上的共性化的自学、会学，努力培育同学的学习力量，全面提高同学的素养。

此项试验与其它试验的共同点都是努力探究信息技术与学科教学如何整合的新途径，新方法。

最大的不同点是很多试验往往将落脚点放在如何利用信息技术关心老师进行有效的教学，而此项试验重点考虑和讨论的是同学如何利用信息技术自主学习，自动进展，提高本人的学问素养。

二、课题界定：

1、信息技术：

本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，次要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，次要是指计算机网络环境和现代近程训练环境；在学科教学中，现代信息技术的应用，可以使单调、笼统的学科学问转化成抽象、生动、鲜亮的电子信息，变单调为丰富，化笼统为详细，化静为动，可调动同学的多种感官参加学的过程，提高教学效果，有利于全面提高同学的素养。

2、整合：

就是将现代信息技术引进课堂，将学科教学信息化，将信息技术给予各学科学问的内涵，促进老师教与同学学水平的提高，做到资源共享，达到教学与信息双赢的目的。

3、学科教学：

是指在学校阶段以班级授课制的形式，集中学习有关各学科较之独立的、以及实践活动等方面的基础学问和基本技能、技巧。

其中老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，同学是学习活动的仆人。

4、信息技术与学科教学的整合：

是指以实现训练的优质化为终极目标，运用先进的训练思想和理论作为试验的指点，把以计算机为核心的信息技术作为同学自主学习的认知工具与情感谢励工具，以此促进传统训练方式的根本变革，从而培育同学的创新精神与实践力量，为同学的终身学习与进展打下坚实基础。

三、理论假设与讨论目标1、理论假设：

以信息技术为依托的教学策略，必将有效地拓展同学的思维空间，是他们的感官被刺激调动，一直处于一种乐观、开放的思维形态，儿童们具有的制造潜能在这里将得到充分的展现。

同学的学思效果将特别明显，同学的语文素养将得到全面提高。

2、讨论目标

（1）通过课题讨论，让同学把握信息技术的基本技能，培育同学网络信息猎取，信息分析和信息加工的力量，充分调动同学学习的乐观性和制造性，极大地拓展同学学科学问的内涵空间，满意同学共性化学习的需求，从而培育同学自主创新的综合力量。

（2）通过课题讨论，让老师把握信息技术与学科整合的基本方法，探究整合的教学模式，增加老师信息技术训练的业务素养，明显提高学科教学的质量.（3）通过课题。

2.什么是课题讨论报告

中学校教学讨论课题实施方案结题报告撰写格式和要求（转）实施方案一、课题的提出：

[海宁市试验学校]提出一个讨论课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思索的。

1.背景：

即我们所面对的进展了的训练形势、新的训练观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。

2.现状：

本地区、本单位训练、教学工作的实际情况与变化了的训练背景存在着的差异中，我们必需准时加以讨论和处理的最急迫的问题。

3.基础：

对这方面的问题课题组成员或他人所作的探究性讨论，已经取得的初步讨论成果。

二、概念的界定：

指主课题（有时也包括某些子课题）名称中简单产生异议的一些重要词语的内涵，课题讨论涉及的范围等。

留意：

不必阐述课题讨论的重要观点。

三、理论基础：

课题讨论试图自创、应用的次要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题讨论的次要讨论思想和教学理念。

四、次要讨论目标和内容：

通过本课题的讨论试图达到的次要讨论目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的详细讨论任务。

课题的讨论目的与子课题之间应具有较合理、紧密的规律关系。

各子课题的讨论能比较完整地表明主课题的讨论框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性，能为课题组的成员落实于训练、教学的实践之中。

五、次要讨论方法和讨论对象：

1.讨论方法：

次要有文献材料法、行动讨论法、调查讨论法、个案讨论法、阅历总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观看法、追因法、归因法、历史法、试验法等讨论方法加以帮助。

要说明预备怎样充分发挥所采纳的讨论方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的讨论服务。

2.讨论对象一般是指人，大多是指同学，也有的是指老师。

要说清晰讨论的是本单位的全体同学还是某一部分同学（或老师）。

六、课题讨论的成果形式：

一般包括课题讨论结题报告、论文集、优秀教案或活动设计汇编、个案汇编、观摩课（课件、光盘）、同学作品集、老师论文发表或获奖状况汇总等等；七、课题组的成员组成及分工：

课题组成员应包括课题担任人、子课题责任人、参加讨论的一线老师。

对外聘的指点、顾问等人员应视他们所担当责任、义务大小、多少，作不同的详细处理。

课题组成员应分别担任或兼任策划、组织、协调、统筹、管理、讨论、指点、顾问工作。

八、实施步骤：

1.前期预备阶段：

确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习沟通制度；完成论证、申报工作；制定主课题实施方案和子课题工作方案；进行必要的前期调查或检测。

2.讨论实施阶段：

可分为讨论实施的第一阶段、其次阶段，按实施方案进行讨论，其间可支配一次中期汇报。

中期汇报不图形式上的轰轰烈烈，要讲究实际效果，要通过中期汇报让课题组成员看到讨论的初步成果，发觉存在的不足或问题，明确下阶段的讨论任务，然后调整实施方案，修订子课题的工作方案，使后阶段的讨论不偏离方向，为课题顺当结题奠定良好的基础。

3.结题鉴定阶段：

完成结题报告的撰写和材料汇编工作，为成果鉴定做好充分预备。

课题组一般要支配三个月到一个学期时间，作课题讨论的结题预备工作并协作做好鉴定工作。

要按要求撰写好课题讨论结题报告，其间应多次征求上级主管部门和鉴定组次要成员对结题报告的修改看法；要依据本课题应供应的讨论成果，作好全面的预备；要填写好“成果鉴定书”的有关页面，连同结题报告等材料，先送交鉴定组；在征得上级主管部门同意后，即可进行成果鉴定会，或呈送结题报告和成果材料供通讯鉴定。

子课题工作方案一、次要讨论目标：

二、次要讨论方法和对象：

三、工作进程支配：

结题报告一、课题的提出：

主课题的名称一般是不行以更改的。

假如要修改，就必需重新申报立项。

“课题的提出”照旧要从背景、现状、基础等三个方面去作交代，当然还必需考虑到训练形势的进展和观念、方法、理念、手段的更新。

二、概念的界定：

三、理论依据：

在课题讨论过程中所应用到的训练理论和教学思想。

不能只作观点、理论的摘录，而必需依据这些理论的支撑，说明本人的熟悉和理解，提炼出本人的次要讨论思想。

四、次要讨论目标和内容：

五、次要讨论方法和对象：

六、讨论的次要步骤：

七、讨论的次要成果和结论：

教学讨论课题的讨论成果一般都可以分为隐性成果和显性成果两大部分。

许多课题组比较注重那些显性成果（如论文的发表和获奖、同学成果和力量的提高、学校的进展和获得的荣誉称号）和详细操作性做法的总结，而往往忽视了隐构成果（即所引证的训练观念、思想、观点、教学理念方面的收获）的归纳和提炼。

实际上，那些隐性成果恰恰是说明为什么能取得诸多显性成果的道理和缘由，这也正是课题讨论所要获得的能让老师终身受益的最珍贵的财宝。

八、讨论后的思索：

事物都应是一分为二的。

任何教学讨论课题往往不会取得完善无缺的成果，在讨论过程中我们总会遇到种种困难曲折、产生。

3.如何指点学校生修改作文微课题讨论开题报告

一、培育修改爱好，激发同学修改作文的乐观性。

爱好是最好的老师，要培育同学修改本人作文的力量，关键是要激发同学修改本人作文的爱好。

运用鲁迅的一篇文章来说明修改文章的重要性。

运用举实例的方法，针对同学的中下等习作一篇，作为例文，经过同学本人的修改，大家的修改，老师的教导，再把原来的原稿和修改好的稿子读一读，使同学明白作文修改的重要性，感受自改与互改作文带来的喜悦。

二、示范统一符号，老师示范用这些符号。

老师要以这些修改符号来规范同学，不断强化，娴熟运用，统一要求。

让同学明确这些符号的特定意义后，老师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让同学动脑、动手去修改本人的习作，逐渐构成修改本人作文的习惯。

三、教给修改方法，让修改作文成为良好的习惯。

1.示例修改：

这种方法是依据某次作文训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班同学共同争论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体同学在共同修改例文的实践中，在作文上运用符号调、删、增、改，让同学弄懂怎样改作文。

从而获得修改作文的学问阅历和方法技能。

2.读中自改。

让同学读，凭语感来修改作文。

这种方式一般分三步走：

第一步，默读修改，让同学边默读边想，指点同学从全体着眼，由大处入手，让他们从谋篇规划动身，努力于整篇修改。

其次步，轻声细读修改，改错别字和检查标点符号。

第三步，朗读修改，推敲用词造句能否精确     。

最终这一步是关键，应鼓舞同学始终改到读来流畅上口，对内容也满足了，才定稿誊清。

3.同学互改。

同学学会了自改后，可以让同学互改。

互改不只可以培育同学批改作文的力量，还可以激发批改爱好，促使同学相互学习、扬长避短。

4.答辩改。

有其中一个同学朗读本人的作文，再由老师或同学围绕这篇作文提出有关问题，请该同学回答。

比如可以问：

“你这篇作文的中心思想是什么？

”“你选择材料的理由是什么？

”然后由该同学对其回答论辩，从中得到启发，再进一步对草稿加以修改。

4.小课题讨论报告如何使学校数学教同学活化

一、课题的提出“数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具”，“对数学的熟悉不只要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。

这充分说明白数学来源于生活，又运用于生活，数学与同学的生活阅历存在着亲密的联系。

在数学教学中我发觉数学教学总是与生活有所隔离，这样就使同学接触到的数学学问愈加笼统，也添加了教学难度，为此，我觉得老师应当在课题讨论中应充分挖掘数学学问本身所包含的生活性、趣味性，调动同学擅长质疑、自主讨论，自动寻找数学与生活之间的亲密关系，探究生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使同学轻松开心地把握数学。

因而我确立了小课题----如何使学校数学教同学活化。

二、课题讨论的目的1、培育同学乐观稳定的学习态度。

通过老师在指点同学学习数学学问的同时，有目的地引导同学对该学问点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该学问在社会生活中的历史与现实背景，呈现学问的产生、进展、变化过程，揭示该学问的进展规律和本质，熟悉对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增加同学深刻理解相关学问点给予个人的现实意义，促使同学构成端正、稳定的学习态度。

2、加强同学数同学活阅历积累，培育同学数学学习自动性的讨论通过引导同学从日常所处的校内、家庭、社会等四周生活环境中，有目的地发觉和收集与生活亲密相关的数学问题，加以仔细观看和具体记录，鼓舞同学自动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学学问从不同角度加以分析、争论和解释，引导同学用精确     、严格、简练的数学语言或文字表达本人的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设生活化数学教学情景，培育同学数学爱好的讨论，通过老师对同学生活及爱好的理解，以同学生活阅历为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新学问呈现形式贴近同学的生活阅历，即教学内容生活化。

5.求学校数学小课题讨论报告

一、理论讨论背景国际21世纪训练委员会向联合国教科文组织提交的报告《训练——财宝隐藏其中》指出，学会合作是面对21世纪的四大训练支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要提倡的一种重要学习方式，如何有效地组织同学开展合作学习是目前中学校普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际讨论现状在西方，对合作学习的讨论和实践都有相当久远的历史渊源。

早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，同学们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，遭到美国训练家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最最终20世纪70年月初在美国兴起了现代的合作学习讨论热潮。

由此开头，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的讨论者与老师进行了长期的探究，开发了小组成果共享法、小组—嬉戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。

这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

2、合作学习的国内讨论现状我国自90年月初期起，开头探讨合作学习。

从浙江苏杭州高校训练系的合作学习小组教学试验，到90年月中期山东训练科学讨论所开展的《合作教学讨论与试验》，以及近年来主体性训练试验对小组合作的探讨，这一系列的训练科学讨论和教学实践活动推动了合作学习在我国的进展。

《国务院关于基础训练改革与进展的打算》中特地提及合作学习，指出：

“鼓舞合作学习，促进同学之间的相互沟通、共同进展，促进师生教学相长。

”

训练部于2001年7月颁布了《全日制义务训练数学课程标准（试验稿）》（以下简称《课程标准》）。

本次课程改革的重点之一便是转变同学的学习方式，《课程标准》指出：

动手实践、自主探究与合作沟通是同学学数学的重要方式。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

二、我校前期讨论概况近几年来，随着素养训练的全面推动，深化训练改革，更新训练观念，已成为越来越多的学校、老师地追求。

我校在训练教学活动中****别是在课堂教学中，努力探究小组合作学习的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，进行了初步实践，积累了一些阅历，表现在：

1、加强理论学习，更新训练理念。

列宁说：

“没有革命的理论，就不会有革命的运动。

”

教学试验是一项实践性、科学性、制造性、简单性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指点是不会胜利的。

因而，试验一经确定，我们便组织全体数学老师学习训练杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高老师对这个讨论课题的熟悉。

然后再从中挑送几位精干的老师组成试验组。

试验组的成员每两周参与一次理论学习、研讨活动。

大家都构成了一些新的训练理念，要促进同学全面、持续、和谐地进展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展；动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要形式；同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不只关注学习的结果，更要关注学习的过程，关心同学建立信念；等等。

2、将同学的个别差异作为一种乐观的训练资源加以利用，在校内绽开试验班、对比班的试验教学，试验班实施动态分组教学。

我校试验班根据“组内异质，组间同质”的准绳，将同学组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、爱好、力量、学习水平、家庭背景等次要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公正性。

3、在课堂教学中乐观尝试“小组合作学习”的讨论目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，老师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设同学合作与交往的氛围，有利于增加同学合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。

如：

两位试验老师上同一课例，进行对比试验。

课后共同切磋、讨论、扬长避短，提高试验质量，开展说课，评课活动。

每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后试验组老师依据听课中发觉的问题开展评课活动，处理课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为全都的看法为止，并把本人的心得准时写下来，撰写成论文。

三、讨论的理论与实践依据

（一）、合作学习理论1、杜威哲学理论。

（1）同学应当是自动地学，在做中学习；

（2）学习应当建立在内发动机的基础上；（3）学问是变化的，不是原封不动的；（4）学习应当与同学的需要和爱好相联系；（5）训练应当包括学会和别人一起工作，学会敬重他人和理解他人，这种民主程序必不行少；（6）学习应当和课堂以外的现实世界相联系，学习应当有助于改造世界。

2、行为主义心理学理论。

（1）小组相倚性：

一个或者更多的小组成员的优良表现为整个小组赢得奖赏。

（2）替代性强化：

同学们不只由于本人在学习上遭到奖赏或者惩处而提高学习动机，也因看到别人遭到奖赏或惩处而提高动机；共。

6.求学校数学小课题讨论报告一篇

一、理论讨论背景国际21世纪训练委员会向联合国教科文组织提交的报告《训练——财宝隐藏其中》指出，学会合作是面对21世纪的四大训练支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所要提倡的一种重要学习方式，如何有效地组织同学开展合作学习是目前中学校普遍关注的热点问题。

1、合作学习的国际讨论现状在西方，对合作学习的讨论和实践都有相当久远的历史渊源。

早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，同学们可以从互教中受益。

1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，遭到美国训练家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用，最最终20世纪70年月初在美国兴起了现代的合作学习讨论热潮。

由此开头，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形式化的合作学习，西方的讨论者与老师进行了长期的探究，开发了小组成果共享法、小组—嬉戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。

这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

2、合作学习的国内讨论现状我国自90年月初期起，开头探讨合作学习。

从浙江苏杭州高校训练系的合作学习小组教学试验，到90年月中期山东训练科学讨论所开展的《合作教学讨论与试验》，以及近年来主体性训练试验对小组合作的探讨，这一系列的训练科学讨论和教学实践活动推动了合作学习在我国的进展。

《国务院关于基础训练改革与进展的打算》中特地提及合作学习，指出：

“鼓舞合作学习，促进同学之间的相互沟通、共同进展，促进师生教学相长。

”

训练部于2001年7月颁布了《全日制义务训练数学课程标准（试验稿）》（以下简称《课程标准》）。

本次课程改革的重点之一便是转变同学的学习方式，《课程标准》指出：

动手实践、自主探究与合作沟通是同学学数学的重要方式。

在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。

二、我校前期讨论概况近几年来，随着素养训练的全面推动，深化训练改革，更新训练观念，已成为越来越多的学校、老师地追求。

我校在训练教学活动中****别是在课堂教学中，努力探究小组合作学习的教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，进行了初步实践，积累了一些阅历，表现在：

1、加强理论学习，更新训练理念。

列宁说：

“没有革命的理论，就不会有革命的运动。

”

教学试验是一项实践性、科学性、制造性、简单性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指点是不会胜利的。

因而，试验一经确定，我们便组织全体数学老师学习训练杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高老师对这个讨论课题的熟悉。

然后再从中挑送几位精干的老师组成试验组。

试验组的成员每两周参与一次理论学习、研讨活动。

大家都构成了一些新的训练理念，要促进同学全面、持续、和谐地进展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展；动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要形式；同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不只关注学习的结果，更要关注学习的过程，关心同学建立信念；等等。

2、将同学的个别差异作为一种乐观的训练资源加以利用，在校内绽开试验班、对比班的试验教学，试验班实施动态分组教学。

我校试验班根据“组内异质，组间同质”的准绳，将同学组成学习小组，每个小组4-6人，每组成员在性别、爱好、力量、学习水平、家庭背景等次要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公正性。

3、在课堂教学中乐观尝试“小组合作学习”的讨论目前，课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式已在全校推开，老师们普遍认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设同学合作与交往的氛围，有利于增加同学合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。

如：

两位试验老师上同一课例，进行对比试验。

课后共同切磋、讨论、扬长避短，提高试验质量，开展说课，评课活动。

每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后试验组老师依据听课中发觉的问题开展评课活动，处理课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为全都的看法为止，并把本人的心得准时写下来，撰写成论文。

三、讨论的理论与实践依据

（一）、合作学习理论1、杜威哲学理论。

（1）同学应当是自动地学，在做中学习；

（2）学习应当建立在内发动机的基础上；（3）学问是变化的，不是原封不动的；（4）学习应当与同学的需要和爱好相联系；（5）训练应当包括学会和别人一起工作，学会敬重他人和理解他人，