学习科学与技术复习提纲.docx
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学习科学与技术复习提纲
学习科学与技术——复习提纲
1.信息时代学习方式的历史变革
（一）步入信息时代的两大技术杠杆及其文化内涵：
1.人类走出工业文明，步入信息时代，有两个最重要的技术杠杆：
多媒体，Internet。
2.多媒体计算机的两个显著特点：
（1）使计算机的应用范围迅速拓展
（2）使计算机更加人性化,变的简单易学,便于普及
3.多媒体，Internet这两个最重要的技术杠杆的文化内涵是:
多媒体，Internet已经成为信息时代最基本的物质基础和社会条件
（二）人类学习方式及其历史演变：
》
1 什么是学习方式
狭义的学习：
文化知识的学习
广义的学习：
（哲学、人类学层面），是人类自身再生产的社会实践活动
2.学习是人类自身再生产的社会实践活动，正是在广义的学习活动中，人的认识能力和实
能力才逐渐形成和发展起来，在这个意义上我们可以说：
发展自身的人类学习能力同改
外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉。
3.学习方式：
生产是一个历史的范畴，因此需要用生产方式这个范畴来揭示不同时代生产内容与形式的特点及其演变发展的规律；学习同样是一个历史的范畴，而学习方式正是揭示了不同时代学习内容与形式的特点，有助于我们从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律。
我们可以从人类学习方式的演变中的三个里程碑进行理解。
4.. 人类学习方式的三个进程碑
，
人类学习方式演变发展中的第一个里程碑----文字的出现
人类学习方式演变发展中的第二个里程碑----印刷术。
人类学习方式演变发展中的第三个里程碑----信息技术。
5. 变革学习比变革技术更重要,也 更困难
我们比较一下传统的教学模式与信息时代的教学模式的差异
传统的教学模式
信息时代的教学模式
教师讲授为主
，
启发学生探索为主
说教式教学
交互式学习
分科定时教学
多学科交叉的问题解决式学习
集体化、无个性的个体学习行为
多样化、个性化的合作式学习
教师作为知识的垄断者和传播者
教师作为学习的指导者和帮助者
按年龄和成绩分组
可以混合编组
考知识点和熟练程度
考能力和整体素质
通过以上比较不难看出，大学传统教学模式与信息时代的教学模式从教学目标到教学评价都发生了根本性的改变，对学生的素养、教师的素养、师生关系等都提出了全新的要求，显然，只有更新教育观念，才能更深刻地洞查信息时代教育教学改革发展的趋势与前景，也才能从根本上变革学习模式与教学模式
（三）信息素养
综合定义：
?
信息素养包括熟练运用当代信息技术的基本技能、获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力， 独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些能力用于信息问题的解决和进行创造性思维的综合能力。
信息素养的三个层次和五个方面：
第一层次
1）高效获取信息和批判性地评价、选择信息的能力；
2）有序化地归纳、存储和快速提取信息的能力；
3）运用多媒体和网络表达信息、创造性使用信息的能力；
第二层次
4）将以上一整套驾驭信息的能力，转化为自主、高效地学习与交流能力；
第三层次
】
5）培养和提高信息文化新环境中公民的道德、法律意识与社会责任。
（四）E-Learning
E-learning是使用因特网、网络处理和其它电子技术，便利、权衡、管理学习。
E-Learning的目标就是要借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑数字化学习资源实现一种全新的学习方式，培养出大批21世纪所需的创新人才。
（五）21世纪的能力素质
①基本学习技能；
②信息素养；
③创新思维能力；
~
④人际交往与合作精神；
⑤实践能力。
2.学习概念
经验学习的概念：
借助各种符号体系进行的学习，这既是一种高效率的学习，优势种不能离开学习的经验背景，并且必须在实践活动和直接经验中对所学内容进行理解、消化、巩固和提高。
（一）中国传统文化对学习概念的理解：
中国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节，“学”是指人的认识活动，而“习”则是指人的实践活动。
而且强调知行统一。
“学”：
古代表达获取知识，提高认识的涵义时多用“学”字或“知”字，主要指各种直接与间接经验的获得，有时还兼有思的涵义。
—
“习”：
表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为时则用“习”字，“习”指巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。
（二）古典行为主义与新行为主义的主要异同：
区别：
1.古典行为主义的创始人是华生。
主要研究应答性条件反射行为（应答行为），这种行为受到先行刺激的控制。
基本观点是刺激------反应。
2.新行为主义的主要代表是斯金纳。
主要研究操作性条件反射行为（操作行为），这种受到的是行为结果的控制。
基本观点：
刺激----反应-----强化。
程序教学。
应答行为就是：
不随意行为，有机体是被动的对环境作出反应。
换句话就是指某种特定的刺激所引起的行为。
符合经典条件反射理论。
（经典条件作用）
操作行为是随意的或有目的的行为，有机体主动的作用于环境。
换句话来说，操作行为指个体作用于外部环境以产生某种结果的行为，它是个体自发的行为，不是外在刺激引发出来的。
（操作条件作用）
联系与区别。
$
1.古典行为主义者华生与巴甫洛夫。
从根本上看，华生与巴甫洛夫完全不同，华生否认神经中枢在动物行为中的特殊重要性，认为它仅起联络作用。
巴甫洛夫则把身体外周器官活动与神经中枢活动的关系看作是投影关系，考察外周器官的活动目的在于了解神经中枢的活动。
巴甫洛夫不否认意识，而且非常强调人和动物在心理上的本质区别
2.新行为主义与桑代克。
桑代克是动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人。
不采用刺激替代的原理建立刺激——反应联结，而是从动物的多种反应中选取预期反应，每当该反应出现即给予奖赏，从而加强其以后出现的机会。
（三）皮亚杰的认知学派对格式塔学派（结构主义）的继承与发展：
皮亚杰认知学派的学习的定义：
学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式）。
这种内化包括同化和顺应两种形式，同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富和发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。
在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原有的平衡，达到新的平衡。
（四）维果茨基社会建构主义的关于学习的理解：
维果茨基社会建构主义的学习定义：
学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，二而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。
。
几种学习理论的比较：
学习隐喻
教学隐喻
行为主义学习理论
学习是反应的强化
学习是行为的习得
教学是“行为塑造”的过程
…
训练、练习、强化
认知主义学习理论
学习是知识的获得
以知识传授为目的的讲座式教学
建构主义学习理论
学习是知识的建构
学习是知识的社会协商
学习是情境性的认知
*
创设“学习环境”
建立“学习共同体”
构建“实践共同体”
心理学对学习理论的定义：
学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
（六）当代教育思想发展中的两个里程碑：
一是1972年联合国教科文组织发表的著名报告：
《学会生存》，把教育扩展到人的一生，成为人的基本生存能力，成为整个生命的重要组成部分，把教育和社会发展统一规划，建立终身教育体系和学习化社会----建立现代大教育观。
二是1996年21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的“德洛尔报告”《学习----内在的财富》，提出面对急速发展的未来社会，必须围绕4种学习能力重新设计未来教育目标，即：
学会求知（learntoknow）、学会做事（learntodo）、学会共处（learntolivetogether）、学会生存（learntobe），也称为未来教育的四大支柱。
、
（七）教育学视野中的学习本质：
学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。
要点：
学习不仅是人所特有的活动，而且是个体化、社会性的活动；
学习的内容是获取知识和经验，掌握客观规律；
学习的目的和结果使个人身心获得发展，不断实现自我意识与自我超越
学习的本质是自我意识与自我超越。
（八）大学生学习观念的更新：
%
学习的内容是广泛而全面的
学习是个体性与社会性的统一
学习的形式和途径应该多样化
学习是全身心参与的活动
学习是一个动态过程
拓展学习的时空观
注重学习活动中的创造性
学习者是学习的主人
$
3.人是如何学习的。
（一）专家与新手在认知与学习上的差异；
差异表现在感知觉识别、记忆表征、提取三个方面。
1．对专业知识感知和理解水平、模式识别的差异
感觉：
是对信息的觉察；
知觉：
是对感觉信息的组织及其意义的解释
模式识别：
我们把环境与客体统称为“模式”。
模式识别是指某些特征性问题一旦被认识就会促发某种特定的解决方法。
如认人。
~
专家对信息感知敏感，认知组块信息量大（7±2个组块），且以组块为单位（如人）；知觉深刻；模式识别----能一目十行。
这一方面要求有丰富的背景知识，另一方面要培养对信息的有意义的信息模式识别能力。
2．对专业知识记忆表征、思维加工和深度解读能力的差异
专家在知识组织、记忆表征上的特点：
围绕核心概念和“大观点”来组织和记忆知识，形成一个高度抽象与概括的知识刚网络，，以此进行辨别、推理与评价。
专家利用解决问题的原理对问题进行分类。
3．迅速灵活地提取应用相关信息能力的差异
人的信息加工是靠产生式系统来实现的。
在此系统中，一个条件系列产生一个活动系列，即条件----活动（C-A）。
这个系统即是一个问题解决程序，又是一个认知的历程。
其突出的特点是认知活动的整体性、内在性、概括性。
由于专家是的知识库是条件化的，即是一个产生式系统。
（二）学习与记忆的信息加工的基本概念与基本理论；
}
学习即信息加工
人的学习与记忆是由加工系统、执行控制系统和预期系统三者相互影响，相互作用，协同活动的过程。
（书本P84图）
（三）元认知的涵义
元认知，简言之就是对认知的认知。
实际上，学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考和进行积极的监控，就属于元认知的范围。
元认知的实质就是人的自我监控
元认知的结构：
元认知由元认知知识，元认知体验和元认知监控三部分组成。
三者关系：
（P107图）
;
培养元认知能力的方法：
1、掌握基本的学习策略和元认知知识
2、自我提问法
3、同学间相互问答
4、善于反思和总结
5、问题解决中的元认知训练
（三）如何科学地解读建构主义的知识观：
&
1．建构主义的知识观：
知识是对客观世界的一种解释，一种假设，不是最终答案，也不是终极真理；
2．建构主义的学习观：
（1）学习是学习者主动、主体建构意义的活动过程；
（2）学习包括建构意义和建构意义系统两个部分；
（3）建构意义的至关重要的活动是人的智力，它发生在人的大脑中；
（4）学习是一种个体与社会活动的统一；
（5）学习是在一定情境中发生的，人类的学习不能离开生活而存在；
（6）个体学习需要先前知识的支持。
我们知道的越多，我们能够学习的就越多；
~
（7）学习需要花费一定的时间；
（8）学习是一种意义获取。
因此，学习必须围绕个体将要从事的意义建构（ConstrustMeaning）开始。
（9）部分的理解有利于整体意义的理解。
部分必须纳入整体关系中理解，因此学习过程集中于原始概念而非孤立的事实。
（10）学习的目的是建构个体自己的意义，而非重复他人的意义获得“正确”答案。
总体来看，建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。
3．建构主义的认识论：
认知结构是学习的内在条件；认知结构是认训主体经验背景和知识背景的整合与内化；认识活动是一个双向建构的过程；与认知结构有机联系的还有意志结构、情感结构，这三者构同构成人的实践活动结构。
常见的几种基于建构学习主义而构造的教学模式是:
1、支架式学习：
！
教师与学生围绕当前所学知识的“主题”建立一个相关的概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先应把复杂的学习任务进行分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。
教学环节：
搭脚手架，将学生引入一定的问题情境，学生独立探索，协作学习和效果评价
2、抛锚式学习：
围绕当前所学知识的“主题”，在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题进行学习。
教学环节：
创设情境、抛锚，自主学习，协作学习和效果评价。
3、运用随机通达教学方法进行学习：
发挥多种感、知觉系统的作用，也就是让学生通过不同途径，不同方式，进入同样教学内容的学习从而获得对同一问题，同一内容的多方面的认识与理解。
新型师生关系:
<
1、在教师的指导与点拨中学习
2、在师生的对话中因材施教，是学生个性化地学习与发展
3、通过师生之间的平等交往，构建民主和谐的师生关系
四、学习方式
依据学习方式划分学习类型
（一）机械学习与有意义的学习
机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。
有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义。
意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观的、非人为的联系。
》
（二）接受学习与发现学习
接受学习：
是指学生接受现成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。
发现学习：
要学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教师启发学生独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系、规律、原理），然后对意义进行理解、记忆。
（三）个别差异（individualdifferences）
个性差异、个体差异。
通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。
（四）学习者学习风格的个性差异
学习风格（learningstyle）是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。
（五）学习的分类
~
分类标准
具体分类
根据学习结果（加涅）
言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能
根据学习材料的性质及学习者的理解程度（奥苏伯尔）
机械学习与有意义学习
根据学习进行的方式（奥苏伯尔）
接受学习与发现学习
、
根据学习目标（布鲁姆）
认知的学习、情感的学习和动作技能的学习
（六）动作技能的学习及其特点和规律
1．知识的学习与动作技能的学习存在本质区别
首先，从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一。
其次，知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。
2．动作技能的内在心理结构如何分类
认知成分
<
知觉能力
协调能力
个性和气质特征
五、学习评价、学习评价新理念和
学习评价技术以及追求高效率的学习
一、什么是学习评价：
学习评价是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订活动。
;
二、学习评价新理念
1学习评价应以促进学生发展为目的
2学习评价应是真实的、重视实践能力的情境化评价
3评价主体多元化，重视评价者在评价中的地位和作用
4评价标准多元化，更多的关注学生的个体差异
5重视过程评价，关注学习发展的动态过程
6评价方法多元化，量化评价与质性评价相结合
三、学习评价技术
}
1测试：
古老而常用的评价技术
考试有多种形式，主要有面试、笔试与综合考试三种类型。
闭卷笔试题
客观题
提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分；
不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
主观题
《
多用于创造性、综合性项目，重在检查学生掌握知识的质量及应用知识的能力。
总体来说，测试擅长知识技能的检测，不适用于态度、情感、价值观的检测。
2．档案袋评价：
档案袋的定义：
档案袋，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力、取得进步、最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。
三种类型：
描述学生进步的档案袋；展示学生成就的档案袋；评估学生状况的档案袋
档案袋评价的特点：
|
学习档案袋可以记录学生参与的各项活动、所有努力，能够使评价更加全面和真实；运用档案袋评价评价学生学习，能够使学生参与学习评价；可以使评价与学习更紧密结合；档案袋评价可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。
学习档案袋的设计与制作：
规划设计档案袋；选择和组织材料，评价与反思材料
案例展示：
课本189页
3．量规
量规定义：
量规是根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，一般表现为二维表格的评分细则形式，可以用来评价学生学习过程中的认知行为表现、学生作品或者学习成果等。
量规评价的特点：
:
量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果，适用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报、家庭作业、科学实验等多种学习活动。
其评价内容不再仅局限于书本知识，而更多注重对学生的实践能力、创新精神、问题解决能力、协作交流能力以及情感态度和习惯等综合素质的考察。
量规是一种评价标准的体现。
这种可视化的”学习目标“可以帮助学生和教师了解”什么事高质量的学习“。
并且，量规从与评价目标相关的多个方面详细规定评定指标，可以有效降低在评价学生学习时的主观随意性，不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。
量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要需要达到的学习标准。
当学生有规则地通过量规来评判他们的学习活动和作业时，他们会不断增强对学习的责任心，而且有效地减少了学习的盲目性，”我还要做什么“的问题很少再出现了。
使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将在学生、父母和社区中开放和共享，这显然有助于对学生作出客观、公正的评价。
而且运用量规评价可以减少为学生作业评分的时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个成绩和他们做什么可以获得提高。
如何设计一个好的量规：
设计一个量规的步骤
根据教学目标确定评价的观测点。
与学习者协商建立评价标准。
#
根据评定标准设计评定等级。
设计量规的成功要素
让学习者参与量规的设计
量规的设计要符合教学目标和学生的水平
量规结构中各部分的权重要体现教学目标的侧重点
用具体的、可操作的描述性语言清楚地说明量规的每一部分
案例课本194页：
4学习契约
"
学习契约的定义：
学习契约是学生与指导老师共同设计的一种契约，契约中界定了学生的学习目标、达成学习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动
学习契约评价的特点：
学习契约是由师生共同协商制定的学习计划、学习评价等方面的书面协议，所以学习契约允许学习者控制自己的学习进程，尊重学生自己的学系个性和风格，让学生依其喜欢的方式从事学习，可以满足学习者个性化发展的需要。
由于学习者自己参与了学习契约的制定，了解自己的学习任务，因而有助于学习者在学习过程中根据契约的内容随时监控和评价自己的学习效果，保持积极的自律，也能激发学生的学习动机和学习热情。
学习契约的制定：
学习契约一般由一下5个要素组成
学习目标
…
学习资源与策略
完成学习目标的证据
评价证据的标准及工具
完成学习目标的时间表
学习契约评价一般遵循的步骤
学习者首先要诊断学习需要，界定学习目标。
在从事学习之前，学习者需要知道他们要学习什么，要达到什么标准。
确定学习所需的学习资源与学习策略。
学教与学双方协商如何评价学习结果，确定并选择评价的标准和工具。
按照契约进行学习，教与学双方共同对学习过程及学习效果进行检查。
#
案例：
课本199页
5反思评价表
•反思评价表是以问题和评价条目组成的表单。
可以通过预先设定好的问题，是学习者了解到自己学习的完成情况，有效的启发学习者的反思，从而增强反思力和自主学习能力。
•用于评价的反思表，更是学习者的自我评价工具，借助反思表，能有效地培养和提高学习者的反思能力和元认知能力。
案例：
课本200页
6概念图评价：
概念图定义：
•概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念图评价的特点：
利用概念图，学习者可以对有关知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价、即使查漏补缺。
概念图制作可以是学习者个体思维可视化、外化。
反思与完善
案例：
204页
四、追求高效率的学习：
1学习效率的含义：
学习效率就是学习所消耗的时间、精力与获得学习成果的数量和质量之比。
、
学习效率=学习的产出（学习数量、质量和成果）/学习的投入（学习花费的时间和精力等代价）
2评价学习效率的标准
（1）学习数量和质量标准：
学习个体在单位时间内完成的学习数量越多，质量越高，则学习效率就越高。
（2）投入学习的时间和精力标准：
学习同样的内容，获同样的成效耗时间，精力越少则……
（3）健康标准：
有效的学习应以不损害学习才的身体和心理健康为原则。
3影响学习效率的因素分析：
（1）、 学习主体的身心状态对学习效率的影响
学习者的学习态度、学习目标、学习动力室影响学习效率的决定因素，如果学生的学习目标明确、学习态度积极主动，有正确的学习观念，满怀学习兴趣，其在学习过程中必定会全身心的投入，身心也会获得较大的发展。
（2）、 学习对象对学习效率的影响
学习对象对学习效率的影响是不言而喻的，学习内容的难以成都与学习效率有着密切关系，学习内容太难会使大脑受到抑制，进入疲劳状态，并使学习者丧失学习的信心；学习内容过于简单，学习者虽然学的很轻松，但没有挑战也就没有收获与发展。
？
（3）、 学习手段对学习效率的影响
学习手段是为达到某种学习目的而采用的方法和措施。
是否采用一定的学习手段，对学习效率的提高有着重要影响。
科学的方法是通向高效学习的桥梁，良好的方法能提高学习效率。
（4）、 学习环境对学习效率的影响
良好的学习环境，对学习效率有着重要的影响。
如果学
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