《未选择的路》教学实录.docx

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《未选择的路》教学实录

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[教学目标]

1，多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思考选择对于人生的意义。

2，比较朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来欣赏诗歌。

3，通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。

[教学重点]

通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。

思考选择对于人生的意义。

[教学难点]

了解并学习象征手法的运用。

并学习有象征手法的诗歌。

[教学准备]

多媒体课件。

[导入环节]

师：

同学们能否来描述老师出示的两幅画片？

周晓燕：

这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清楚。

师：

对于周晓燕同学的描述，哪位同学愿意评价？

董超：

周晓燕同学比较准确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应该有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。

”结尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，这样更有吸引力。

师：

对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。

周晓燕：

他补充得很好，尤其“神秘”两个字，的确引人注意。

师：

“神秘”很多人都喜欢探索，但神秘事物有许多危险。

常常有人走了会后悔。

请听诗歌《未选择的路》，来看看作者的选择和反思。

[初读阶段目标：

剖析主题]

层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

师：

同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

任燕：

我听不懂这首诗讲什么？

我想知道主题。

黄杰：

是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

颜建英：

这个“路”到底是什么“路”？

这样的写法，我们上册在哪里学过？

任燕：

走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？

还要叹息？

袁湘芬：

《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

黄晓燕：

走条路需要这么复杂吗？

（教师等待一分钟，没有新问题出现）

师：

黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？

生：

（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

师：

同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

颜建英：

路，可以指“人生之路”！

生（杂）：

“人生之路，贝贝起步。

”

师：

好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？

陆芳敏：

这很难，我想上重高，可按成绩却只能进普高啊！

师：

陆芳敏的难处大家有同感吗？

生（杂）：

有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。

师：

那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？

生：

理解，因为这是“人生之路”。

师：

谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？

汤小锋：

人生之路很难走，所以要慎重的选择。

徐彬：

人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。

黄杰：

人生有一条道路，不能回头。

师：

那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？

生（杂乱）：

当然，所以他要叹息了。

袁湘芬：

作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。

师：

那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！

（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）

[精读阶段（目标）：

欣赏语句]

师：

同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！

”的问题。

大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

（学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见）。

周晓燕：

作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。

徐芳：

你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！

（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。

）

师：

徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。

他怎么说来着？

生（齐读）：

啊，留下一条路等到改日再见！

但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。

师：

走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

董丽丽：

也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。

范佳：

那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

卓俊义：

得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。

何杰：

吃着碗里的，想着锅里的。

师：

那么如何减少选择后的后悔呢？

生（杂乱）：

选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。

黄杰：

既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？

董慰强：

因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。

[延展读（目标）：

学习象征手法]

师：

说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。

这样的方法，我们以前学过什么？

它叫作什么？

生：

（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

师：

（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。

比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。

“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。

例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

（屏幕出示四幅图画：

梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

师：

刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

姚佳（问）：

写诗歌用象征有什么好处呢？

师：

这个问题不好答，同学配合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）

师：

读后感受如何？

生（杂乱）：

太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

师：

能用平常我们讲的文学用语来表达吗？

袁湘芬：

如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。

师：

对于她的说法，大家怎么看？

生：

就是我们要说的。

师：

这也是我要回答大家的。

谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

生：

我们写作时怎么来运用象征呢？

师：

当然是“学写”啦！

生：

笑。

师：

我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。

）

姚佳：

我走小路，我是这样写的：

我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

沈丽：

我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。

邹利民：

我走大路：

大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

董超：

大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。

黄杰：

我反对董超的看法：

“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。

若要人生有作为，崎岖小路搏一回。

”

（下课铃响起）

师：

（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。

“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。

”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

作业：

1、运用象征手法写200字。

2、完成语文作业本。

[附课后小结]

一，学生评议[选择了三个层次的同学]

陆芳敏：

我觉得讨论的太多，诗歌读得还不够，像昨天《假如生活欺骗了你》一节课就背出来了。

袁湘芬：

我喜欢讨论，这样气氛好，而且很有人生意义。

范佳：

我认为口头讨论太多，同学不一定会写，最后的写小诗，应该让大家四人组交流一下。